愚公移山的教案6篇

時(shí)間:2023-04-07 作者:pUssy 備課教案

教案是教師為了提高教學(xué)水平預(yù)先撰寫(xiě)的文字載體,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定一份教案,自身的能力一定都有所提升,下面是范文社小編為您分享的愚公移山的教案6篇,感謝您的參閱。

愚公移山的教案6篇

愚公移山的教案篇1

課文內(nèi)容分析:

本文選自《列子·湯問(wèn)》是一則既有神話(huà)色彩的寓言故事,又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造,通過(guò)“智叟”與“愚公”的對(duì)話(huà),展現(xiàn)出了“智叟”之愚與“愚公”之智,告訴人們做事既要胸懷大志,敢于實(shí)踐,才有可能成功。同時(shí),反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的雄偉氣魄,表現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神,對(duì)人們有很大的啟發(fā)。

學(xué)情分析:

經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式,并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主,教師重在指導(dǎo),給予方法上的點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo):

1、能結(jié)合注釋和工具書(shū)理解大意,積累文言詞匯。

2、能結(jié)合誦讀加深文意的理解,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

3、能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與判斷力。

教學(xué)重點(diǎn):

1、利用注釋和工具書(shū)自主式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2、通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析,體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意。

教學(xué)難點(diǎn):

愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解。

教學(xué)創(chuàng)意:

引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,利用獨(dú)立思考、合作討論等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累,感受寓言魅力。

(一)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他寓言故事。

(二)結(jié)合這些寓言故事,同學(xué)們覺(jué)得寓言有哪些特點(diǎn)呢?

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),寓言是同學(xué)們十分熟悉的一種文學(xué)體裁,從小到大同學(xué)們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事,引出學(xué)生對(duì)寓言故事的特點(diǎn)回顧。這時(shí)學(xué)生的答案可能不太準(zhǔn)確,老師不必過(guò)多講解,為下面對(duì)寓言故事特點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。)

二、誦讀全篇,讀準(zhǔn)課文。

1、學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理,并朗讀,教師點(diǎn)評(píng)。

2、采用指讀、男女生分開(kāi)讀等方式讀課文,師生交流從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),讀準(zhǔn)字音,使學(xué)生愛(ài)上朗讀,掌握朗讀技巧,提高朗讀水平。)

三、疏通課文內(nèi)容。

1、生字、生詞可以參考注釋、工具書(shū)等一一落實(shí),自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。

2、教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)、學(xué)生搶答的形式,適時(shí)講解文中關(guān)鍵字詞的含義。

所提問(wèn)題為:

1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞,本在冀州之南,河陽(yáng)之北。(講解“方”“仞”)

3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

4)對(duì)愚公移山有人反對(duì)嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”(講解“止”“甚矣,汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之,其不已也,告之于帝。帝感其誠(chéng),命夸娥氏二子負(fù)二山,一厝朔東,一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”)

3、學(xué)生質(zhì)疑,把課文中不會(huì)翻譯的字句說(shuō)出來(lái),大家一塊探討。

4、再讀課文,復(fù)述故事。

學(xué)生再讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)瑥?fù)述課文。復(fù)述的要求:語(yǔ)言要準(zhǔn)確,故事情節(jié)要完整,力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié):

①先在小組內(nèi)講述。

②學(xué)生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情,在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣,不至于倍感枯燥。同時(shí),讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁,使學(xué)生學(xué)有所得,得之有法,能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力,同時(shí)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。)

愚公移山的教案篇2

教學(xué)目標(biāo):

1、體會(huì)運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格的方法。

2、概括愚公移山的精神,概括故事的寓意:要取得事業(yè)的成功,就必須不怕困難,堅(jiān)持不懈地奮斗。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、品味人物語(yǔ)言,感受人物形象。?

2、對(duì)故事中的人物形象能有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí),做出不同的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

教學(xué)內(nèi)容和步驟:

一、導(dǎo)入新課

法國(guó)寓言家拉·封丹認(rèn)為,寓言有“身體”和“靈魂”兩部分,“身體”就是寓言故事,“靈魂”則是它的寓意。上節(jié)課,我們了解了這則寓言的故事,這節(jié)課,我們一起來(lái)探究人物的形象和這則寓言的“靈魂”。

檢查復(fù)習(xí):

好習(xí)慣是成功的一半,學(xué)習(xí)好文言文主要靠積累,知識(shí)積累的好方法是自我整理,請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你整理了什么知識(shí)點(diǎn)。

二、簡(jiǎn)析課文

1、我們接下來(lái)齊讀課文并思考幾個(gè)問(wèn)題,看同學(xué)們是否真正讀懂了課文。

a、解決以下問(wèn)題

1、太行、王屋二山的規(guī)模怎么樣?

2、愚公當(dāng)時(shí)的狀況如何?

3、愚公為什么要移山,移山的目標(biāo)如何?

4、移山的結(jié)果是怎么樣的?

b、現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容計(jì)算一下,參加移山的一共有多少人

你怎么知道愚公也參加了呢?(遂率子孫荷擔(dān)者三夫)

c、移山這事做起來(lái)難嗎?難!我們從課文中找出句子來(lái)說(shuō)明。?板書(shū):難

方七百里,高萬(wàn)仞

移山———難—— 五人,人數(shù)少

工具簡(jiǎn)陋

時(shí)間漫長(zhǎng)

行程遠(yuǎn)

由此看來(lái),移山的任務(wù)的確很艱巨,但越是艱巨,越能體現(xiàn)出人物不同的精神風(fēng)貌。接下來(lái),讓我們來(lái)看看些人物對(duì)移山的不同的態(tài)度。

三、分析人物

學(xué)法指導(dǎo):表現(xiàn)人物思想情態(tài)的基本方法是對(duì)話(huà),它不僅能在情節(jié)發(fā)展中起推動(dòng)作用,而且不同的問(wèn)話(huà)表達(dá)了不同的語(yǔ)氣,還可以表現(xiàn)人物不同的思想情態(tài)。

1、分析愚公妻和智叟對(duì)愚公“平險(xiǎn)”的對(duì)話(huà)。

其妻獻(xiàn)疑曰:“以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”?

河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”?

過(guò)渡:愚公的妻子和智叟都反對(duì)愚公移山,他們的理由有什么相同的地方?

同:認(rèn)為沒(méi)有辦法處理挖下來(lái)的土石

學(xué)法指導(dǎo):“近似之跡,不可不察”,讀書(shū)時(shí)經(jīng)常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處,就可以發(fā)展我們的思維能力。?

請(qǐng)同學(xué)們與同桌討論,從目的、語(yǔ)氣和稱(chēng)謂的角度思考兩段話(huà)的區(qū)別。

區(qū)別:a、“甚矣,汝之不惠。”倒裝句式的運(yùn)用,說(shuō)明了智叟對(duì)愚公的輕視。?“且焉置土石?”愚公的妻子有這個(gè)疑問(wèn),說(shuō)明她考慮到丈夫面臨的困難,對(duì)自己丈夫去移山更多的是關(guān)心和擔(dān)心。

b、愚公的妻子:合乎情理“獻(xiàn)疑”?智叟:夸張,帶著諷嘲的意味

“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同,但智叟的話(huà)中多一“其”,加強(qiáng)了反問(wèn)的語(yǔ)氣。

c、從稱(chēng)謂看,還有什么不同?

愚公的妻子稱(chēng)愚公為“君”,智叟則稱(chēng)愚公為“汝”,顯得不客氣,也說(shuō)明了智叟對(duì)愚公輕視的態(tài)度?!拜p視、看不起?

2、愚公之妻關(guān)切、擔(dān)心愚公,智叟譏笑、責(zé)難愚公,你覺(jué)得他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的?

明確:愚公之妻是從“獻(xiàn)疑”的角度說(shuō)的;帶有關(guān)切、擔(dān)心的語(yǔ)氣,“曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何”,語(yǔ)氣較輕、委婉。

智叟則顯然是譏笑和責(zé)難愚公,?“甚矣,汝之不惠”是很?chē)?yán)厲的責(zé)備口氣,“殘年余力”又顯出十足的輕視,“其如土石何”語(yǔ)氣很重。

學(xué)生試讀

3、分析智叟的形象

愚公妻“獻(xiàn)疑”是出于對(duì)愚公的關(guān)心和擔(dān)心,智叟“笑”則是出于對(duì)愚公的輕視和嘲笑,由此可以看出,面對(duì)困難時(shí),智叟是怎樣的態(tài)度?他是一個(gè)怎樣的人?

畏難而止?自作聰明?板書(shū)

3、分析愚公的形象

a、智叟自作聰明地反對(duì)愚公移山,愚公針?shù)h相對(duì)地駁斥智叟的反對(duì)和嘲笑我們一起讀愚公反駁智叟的話(huà)。

學(xué)生找出“汝心之固……何苦而不平?”?齊讀

啟發(fā):這段句子念起來(lái)感到特別有力,這是什么原因呢

移山很有信心,使人感受到移山的可能性。?

追問(wèn):“而山不加增”,這個(gè)“而”字的作用是什么

體會(huì)“而”字的轉(zhuǎn)折作用;?“加增”就是“更增高”。子子孫孫無(wú)窮盡,然而山不會(huì)更增高了,挖去一點(diǎn)就少一點(diǎn),這樣一算,自然引出了一個(gè)結(jié)論:“(山)何苦而不平?”

b、面對(duì)那么大的困難,愚公對(duì)智叟說(shuō)的這段話(huà)表現(xiàn)了愚公什么樣的性格?

愚公移山的教案篇3

教學(xué)目的:

一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)下列文言詞句:

實(shí)詞——方、仞、陰、陽(yáng)、懲、君、汝、孀、齔、長(zhǎng)息、窮匱、加(增)、何苦、亡(以應(yīng))。

虛詞——且、焉、諸、以。

句式——省主句(遂率子孫荷擔(dān)者三夫);倒裝句(甚矣,汝之不惠)。

二、學(xué)習(xí)愚公移山的精神,樹(shù)立為祖國(guó)“四化”建設(shè)努力奮斗的思想。

教學(xué)設(shè)想:

一、布置自讀,要求:憑借工具書(shū)和課文注解逐字逐句讀懂課文,同時(shí)記下疑問(wèn),準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。

二、試改變由教師逐句串講的傳統(tǒng)教法,在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上,從抓字、詞、句入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心,務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三、講讀過(guò)程根據(jù)“以思維訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí),以語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)思維訓(xùn)練”的設(shè)想,盡可能把文言文的字、詞、句教學(xué)和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),做到在發(fā)展智能的前提下落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”(葉圣陶:《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》),減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性,著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺近文言文的能力。

五、安排三教時(shí)(包括課內(nèi)自讀。如自讀放在課外進(jìn)行,只需要安排兩教時(shí))。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):

一、解題,了解“寓言”的體裁特點(diǎn)。

二、學(xué)生自讀全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟:

一、解題。

(一)板書(shū)課題:愚公移山。

(二)布置學(xué)生看本文題注,了解文章出處。

(三)提問(wèn):什么是“寓言”?(學(xué)生查詞典,先說(shuō)明“寓”字的含義,然后根據(jù)詞典中“寓言”的條目說(shuō)明這是一種什么體裁。)

(四)教師小結(jié),同時(shí)布置自讀:大家查了詞典,知道了寓言是一種文學(xué)體裁,它的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡(jiǎn)短的故事之中。好的寓言,往往給人以有益的啟示和深刻的教育?!队薰粕健肪褪且粍t長(zhǎng)期在人民中流傳的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的,這是我們學(xué)習(xí)本文的一個(gè)有利條件。這一堂課,請(qǐng)同學(xué)們借助于詞典和課本的注解,逐字逐句讀懂課文,然后想一想:這個(gè)故事寄寓著什么深刻的道理?我們應(yīng)該從中受到什么教育?自讀中有什么疑問(wèn),請(qǐng)大家在書(shū)上打個(gè)問(wèn)號(hào),準(zhǔn)備下一節(jié)課提出。

二、學(xué)生自讀。教師板書(shū)要特別注意的詞語(yǔ)(見(jiàn)“教學(xué)目的一”),學(xué)生邊讀邊在這些詞語(yǔ)下加著重號(hào)。教師行間巡視,隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況。

三、布置作業(yè):朗讀全文,要求讀準(zhǔn)字音,不讀破句。

愚公移山的教案篇4

課題 愚公移山

標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)(樂(lè)學(xué)) 了解《列子》及其作者,掌握文中難解的字、詞、句,能讀準(zhǔn)“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

能力目標(biāo)(會(huì)學(xué)) 學(xué)會(huì)辨認(rèn)一詞多義和通假字,能口述故事。

情感目標(biāo)(學(xué)會(huì)) 感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義。 課時(shí) 2 授課時(shí)間 11.13 授課(備課)人 林華平

過(guò)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

法國(guó)寓言家拉·封丹認(rèn)為,寓言有“身體”和“靈魂”兩部分,“身體”就是寓言故事,“靈魂”則是它的寓意。上節(jié)課,我們了解了這則寓言的故事,這節(jié)課,我們一起來(lái)探究人物的形象和這則寓言的“靈魂”。

檢查復(fù)習(xí):

好習(xí)慣是成功的一半,學(xué)習(xí)好文言文主要靠積累,知識(shí)積累的好方法是自我整理,請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你整理了什么知識(shí)點(diǎn)。

二、簡(jiǎn)析課文

1、我們接下來(lái)齊讀課文并思考幾個(gè)問(wèn)題,看同學(xué)們是否真正讀懂了課文。

a、解決以下問(wèn)題

1、太行、王屋二山的規(guī)模怎么樣?

2、愚公當(dāng)時(shí)的狀況如何?

3、愚公為什么要移山,移山的目標(biāo)如何?

4、移山的結(jié)果是怎么樣的?

b、現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容計(jì)算一下,參加移山的一共有多少人?

你怎么知道愚公也參加了呢?(遂率子孫荷擔(dān)者三夫)

c、移山這事做起來(lái)難嗎?難!我們從課文中找出句子來(lái)說(shuō)明。

板書(shū):難

方七百里,高萬(wàn)仞

移山———難—— 五人,人數(shù)少

工具簡(jiǎn)陋

時(shí)間漫長(zhǎng)

行程遠(yuǎn)

由此看來(lái),移山的任務(wù)的確很艱巨,但越是艱巨,越能體現(xiàn)出人物不同的精神風(fēng)貌。接下來(lái),讓我們來(lái)看看些人物對(duì)移山的不同的態(tài)度。

三、分析人物

學(xué)法指導(dǎo):表現(xiàn)人物思想情態(tài)的基本方法是對(duì)話(huà),它不僅能在情節(jié)發(fā)展中起推動(dòng)作用,而且不同的問(wèn)話(huà)表達(dá)了不同的語(yǔ)氣,還可以表現(xiàn)人物不同的思想情態(tài)。

1、分析愚公妻和智叟對(duì)愚公“平險(xiǎn)”的對(duì)話(huà)。

其妻獻(xiàn)疑曰:“以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”

河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠。以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”

過(guò)渡:愚公的妻子和智叟都反對(duì)愚公移山,他們的理由有什么相同的地方?

同:認(rèn)為沒(méi)有辦法處理挖下來(lái)的土石

學(xué)法指導(dǎo):“近似之跡,不可不察”,讀書(shū)時(shí)經(jīng)常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處,就可以發(fā)展我們的思維能力。

請(qǐng)同學(xué)們與同桌討論,從目的、語(yǔ)氣和稱(chēng)謂的角度思考兩段話(huà)的區(qū)別。

區(qū)別:a、“甚矣,汝之不惠。”倒裝句式的運(yùn)用,說(shuō)明了智叟對(duì)愚公的輕視?!扒已芍猛潦?”愚公的妻子有這個(gè)疑問(wèn),說(shuō)明她考慮到丈夫面臨的困難,對(duì)自己丈夫去移山更多的是關(guān)心和擔(dān)心。

b、愚公的妻子:合乎情理“獻(xiàn)疑”智叟:夸張,帶著諷嘲的意味“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同,但智叟的話(huà)中多一“其”,加強(qiáng)了反問(wèn)的語(yǔ)氣。

c、從稱(chēng)謂看,還有什么不同?

愚公的妻子稱(chēng)愚公為“君”,智叟則稱(chēng)愚公為“汝”,顯得不客氣,也說(shuō)明了智叟對(duì)愚公輕視的態(tài)度?!拜p視、看不起

2、愚公之妻關(guān)切、擔(dān)心愚公,智叟譏笑、責(zé)難愚公,你覺(jué)得他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的?

明確:愚公之妻是從“獻(xiàn)疑”的角度說(shuō)的;帶有關(guān)切、擔(dān)心的語(yǔ)氣,“曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何”,語(yǔ)氣較輕、委婉。

智叟則顯然是譏笑和責(zé)難愚公, “甚矣,汝之不惠”是很?chē)?yán)厲的責(zé)備口氣,“殘年余力”又顯出十足的輕視,“其如土石何”語(yǔ)氣很重。

學(xué)生試讀

3、分析智叟的形象

愚公妻“獻(xiàn)疑”是出于對(duì)愚公的關(guān)心和擔(dān)心,智叟“笑”則是出于對(duì)愚公的輕視和嘲笑,由此可以看出,面對(duì)困難時(shí),智叟是怎樣的態(tài)度?他是一個(gè)怎樣的人?

畏難而止 自作聰明

3、分析愚公的形象

a、智叟自作聰明地反對(duì)愚公移山,愚公針?shù)h相對(duì)地駁斥智叟的反對(duì)和嘲笑我們一起讀愚公反駁智叟的話(huà)。

學(xué)生找出“汝心之固……何苦而不平?” 齊讀

啟發(fā):這段句子念起來(lái)感到特別有力,這是什么原因呢?

移山很有信心,使人感受到移山的可能性。

愚公移山的教案篇5

[教學(xué)目的]

1、掌握常用的文言實(shí)詞,能用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)出寓言的意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。

3、結(jié)合過(guò)去學(xué)過(guò)的寓言理解其特點(diǎn),把握寓言的寓意。

4、要著重理解愚公和智叟這兩個(gè)人物形象,此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區(qū)別,從而理解愚公精神的深刻意義。

5、聯(lián)系今天的生活,加深理解,提高認(rèn)識(shí),受到教育,古為今用,豐富學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的情感和價(jià)值觀。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn):能利用工具書(shū),結(jié)合注釋?zhuān)攸c(diǎn)字詞的意思,疏通文意,掌握文言文翻譯的方法,培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對(duì)比手法的運(yùn)用。認(rèn)識(shí)愚公的形象、理解故事的寓意。

難點(diǎn):對(duì)比、襯托手法以及課文以神話(huà)結(jié)尾的作用。聯(lián)系生活,辨析寓言的現(xiàn)實(shí)意義。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣(播放江濤唱的《愚公移山》歌曲)同學(xué)們,歌中唱的愚公就是我們今天要學(xué)習(xí)的《愚公移山》一文的主人公。歷經(jīng)千百年了,但愚公精神還被人們廣為傳唱,當(dāng)然也有人認(rèn)為“愚公精神可佳,但是做法很蠢。出入不方便,為什么不修路,不搬家,而一定要移山呢?”你認(rèn)為哪種說(shuō)法好,帶著問(wèn)題我們走進(jìn)文本。

二、整體把握,感知課文

1、初讀文本,整體感知。

①自由朗讀,了解大意。請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲朗讀課文,做到聲音洪亮,有節(jié)奏感,注意語(yǔ)氣,讀對(duì)停頓。

②由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音,句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理,并朗讀。教師點(diǎn)評(píng)。

③生字、生詞可以參考注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),落實(shí)字詞,自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。

2、再讀課文,復(fù)述故事。聯(lián)系語(yǔ)境,突破難點(diǎn)。

請(qǐng)大家再看課文,對(duì)照注釋。復(fù)述課文。

復(fù)述的要求:語(yǔ)言要準(zhǔn)確,故事情節(jié)要完整,在此基礎(chǔ)上可以再生動(dòng)一些。請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)復(fù)述。如果有不會(huì)解釋的詞句,可以先在小組內(nèi)討論,還不能解決的,就舉手,大家討論解決。

(學(xué)生自主閱讀,質(zhì)疑探究,教師指導(dǎo)。)

學(xué)情預(yù)想:在小組活動(dòng)中,預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,教師要抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)。教師在學(xué)生充分交流的前提下,有意識(shí)地小結(jié)以下幾點(diǎn)需積累的文言知識(shí):

①通假字(“通假”主要用同音代替的方式,只是由于語(yǔ)音的演變,有些借用字和本字今天已不同音了。):

反一返惠一慧亡一無(wú)厝一措

②一詞多義:

且:a。將近b,況且;

易:a。更替b。以……為易;

固:a。本來(lái)b。頑固;

獻(xiàn):a。提出b。奉獻(xiàn);

曾:a。(zēng)甚至b。(c6ng)竟然;

荷:a。(hé)荷花b。(hè)肩負(fù);

懲:a。(chěng)苦于b。(chéng)懲罰。

③非常規(guī)的句式:

a。甚矣,汝之不惠。

b。遂率子孫荷擔(dān)者三夫。

歸納方法:抓住主要詞語(yǔ),依托自己的積累,聯(lián)系上下文來(lái)通曉文意。

教師小結(jié):這節(jié)課我們?cè)谑柰ㄎ囊獾幕A(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)會(huì)了怎樣翻譯好文言文,下面請(qǐng)看大屏幕(出示“文言文翻譯歌訣”):通讀全文,掌握大意。古今同義,保留不譯。古今異義,辨析仔細(xì)。以今換古,要合原義。句中省略,括號(hào)補(bǔ)齊。如遇倒裝,調(diào)整語(yǔ)序。個(gè)別虛詞,無(wú)法翻譯。沒(méi)有影響,不妨刪去。直譯為主,輔以意譯。忠于原作,貫通順利。記住住法,還要注意對(duì)、換、留、調(diào)、刪、補(bǔ)六個(gè)字。同時(shí)翻譯時(shí)要注意解釋文言實(shí)詞含義、有意識(shí)地關(guān)注這些詞語(yǔ),積累掌握重要的文言實(shí)訶,如一詞多義、通假字等現(xiàn)象。

(如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣,是教師一直探尋的一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生大多認(rèn)為文言文枯燥乏味,晦澀難懂,與時(shí)代距離較遠(yuǎn),學(xué)習(xí)熱情不高此環(huán)節(jié)的設(shè)置是試圖讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁,讓學(xué)生學(xué)有所得,得之有法。讓學(xué)生拿到一把開(kāi)啟文言文之鎖的鑰匙,使之借于此,能自主地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力,從而使學(xué)生對(duì)文言文懂之,樂(lè)之,好之。)

學(xué)生小組復(fù)述之后,推薦優(yōu)秀復(fù)述者在全班交流。

三、討論問(wèn)題,探究質(zhì)疑

剛才通過(guò)同學(xué)們復(fù)述課文,我們了解了文章的大意。下面老師有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家,請(qǐng)同學(xué)們討論探究。

1、愚公是個(gè)什么樣的人?作者塑造這一形象有什么寓意?

理解:愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想,不懼怕任何困難,有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力,不怕吃苦,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過(guò)塑造這一形象,反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,說(shuō)明要克服困難就必須下定決心、堅(jiān)持不懈地奮斗的道理。

2、什么是愚公精神?在我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中,要不要發(fā)揚(yáng)這種精神?

理解:愚公精神就是不怕吃苦,不懼怕任何困難的精神;就是敢于改造自然、征服自然的精神;就是敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的精神。在我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中,需要大力發(fā)揚(yáng)這種精神。因?yàn)槲覀兊默F(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)極其偉大而艱巨的任務(wù),在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí),將面臨著各種各樣的困難,將有千萬(wàn)座“太行”、“王屋”擋住我們前進(jìn)的道路,如果我們?nèi)狈@作用?理解:襯托愚公移山的決心、信心、恒心。

3、本文以神話(huà)結(jié)尾,有什么作用?

理解:本文采用神話(huà)結(jié)尾,借助神的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù),是在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下解決人和自然矛盾的想象方式,反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望,跟宣傳輪回報(bào)應(yīng)的封建迷信思想有本質(zhì)的不同。

愚公移山的教案篇6

1、教學(xué)目標(biāo):

1)、理解課文中運(yùn)用襯托、對(duì)比的手法以及運(yùn)用神話(huà)結(jié)尾的作用。

2)、理解愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。

2、重點(diǎn)難點(diǎn):

1)、培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

2)、理解神話(huà)結(jié)尾的作用,體會(huì)愚公智叟名字的深意。

3教學(xué)方法

討論探究法

一.課前準(zhǔn)備(檢查預(yù)習(xí))

檢查學(xué)生的學(xué)案,了解預(yù)習(xí)情況。

二、解惑釋疑(新授)

(一)、導(dǎo)入:《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話(huà)色彩的寓言,歷來(lái)為人們所傳頌。今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)它。

(二)、朗讀課文,熟知文意

(三)、析讀課文,探究問(wèn)題

1、交流課前預(yù)習(xí)答案:

1)、概括本文的主要內(nèi)容:

2)、愚公為什么要移山,分析愚公移山的不利條件有哪些?

(不利條件:山高路遠(yuǎn)、人老勢(shì)薄,工具簡(jiǎn)陋,遭人譏諷)

3)、在“移山”事件中提到了哪些人物?給他們分分類(lèi)并說(shuō)出分類(lèi)依據(jù)

(家人、遺男、其妻、神仙支持愚公移山,智叟反對(duì)移山)

4)、“愚公”和“智叟”的名字有何深意?

(四)研讀課文,解惑答疑:

1、人們?cè)鯓涌创薰粕降男袨椋?/p>

其妻:支持移山,關(guān)心身體,提出實(shí)際困難

家鄰:贊同移山,齊心協(xié)力

智叟:反對(duì)移山,譏笑嘲諷

神仙:感動(dòng)誠(chéng)心,援助移山

我們:?

2、我們到底能不能讓愚公搬家?

1)、神仙移山為何不幫愚公搬家?

2)、作者為何不寫(xiě)愚公搬家?

3)、我們可以告訴愚公搬家嗎?我們從愚公的形象中讀出了什么?

五、課堂小結(jié)

六、課后作業(yè)

續(xù)寫(xiě):兩座大山搬走以后的故事(300字)

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

八、課后反思

第四部分:測(cè)案

思考問(wèn)題:

1、愚公的形象:

智叟的形象:

2、本文在塑造愚公的型形象時(shí)運(yùn)用了什么手法?

3、本文是一篇寓言,它的寓意何在?