教案是教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性事前擬訂的文字材料，通過寫一份教案，從而提高大家的專業(yè)能力，下面是范文社小編為您分享的林中鳥的教案7篇，感謝您的參閱。
林中鳥的教案篇1
教材分析
?林中小溪》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢(shì)呈現(xiàn)出的種種情貌，以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神，表達(dá)了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。
學(xué)情分析
1．本班學(xué)生由于合校學(xué)生成績(jī)參差不齊，情緒不穩(wěn)定，大部分能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生還是目標(biāo)不明確。
2．學(xué)生基礎(chǔ)較差，兩極分化較為嚴(yán)重。
3．學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)內(nèi)容：林中小溪（一）
教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）
知識(shí)與技能：
1．學(xué)習(xí)通過朗讀了解課文大意。
2．領(lǐng)略課文中描寫的大自然的優(yōu)美景色。
過程與方法：自主學(xué)習(xí)，合作討論，教師點(diǎn)撥。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，堅(jiān)定樂觀生活信念。
教學(xué)資源
1、了解本文的出處及作者情況。
2、多媒體課件。
教學(xué)整體設(shè)計(jì)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的魅力。
2．學(xué)習(xí)文中白描手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力
整體設(shè)計(jì)：
1、 知識(shí)點(diǎn)：寫景散文的常識(shí)。景語(yǔ)中蘊(yùn)含的情語(yǔ)。
2、 考點(diǎn)：妙句賞析。
林中鳥的教案篇2
一，作者簡(jiǎn)介：普里什文
蘇聯(lián)作家，長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象。他依靠自己豐富的林學(xué)知識(shí)，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對(duì)大自然的熱愛和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。他曾經(jīng)當(dāng)過農(nóng)藝師。后來發(fā)表文學(xué)作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。
有位作家這樣評(píng)價(jià)普里什文的散文：
時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……結(jié)合課文仔細(xì)體會(huì)。
顫動(dòng)：漣漪：潺潺：簌簌：
縈繞：愜意：和煦：分道揚(yáng)鑣：
車轍：旋渦：吝嗇：干涸：
乏味：花蕾：
檢查生詞預(yù)習(xí)
二，檢查生詞預(yù)習(xí)
顫（chàn）動(dòng)：短促而頻繁的振動(dòng)；
漣漪（liányī）：細(xì)小的波紋；
潺潺（chán）：溪水，泉水等流動(dòng)的聲音；
簌簌（sù）：形容風(fēng)吹葉子的聲音；
縈（yíng）繞：纏繞回旋。
愜（qiè）意：稱心，滿意。
和煦（xù）：溫暖。
分道揚(yáng)鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。
乏味：（fá）沒有趣味
翩然而至：形容動(dòng)作輕快地來到。
車轍（zhé） ；旋渦：（xuànwō）；吝嗇： （lìnsè）
干涸： （hé）；花蕾：（huālěi）
三，自由朗誦課文，初步感受語(yǔ)言魅力，注意讀出感情，正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣，自己喜歡的句子多讀讀。
四，請(qǐng)畫出文中小溪所經(jīng)過的障礙和流經(jīng)的坦途
障礙：如"流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙"
坦途：如"圓形的水灣"……
狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒數(shù)；有一棵樹早已堵在小溪上；……
來到一個(gè)寧?kù)o的水灣；
溪水溶溶像一個(gè)湖；
水面在艷陽(yáng)朗照下開闊了起來。
思考1：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方
在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：
①溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；
②溪流在前進(jìn)中越過障礙，要集聚力量，要堅(jiān)持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng)；
③溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著共同的終極目標(biāo)——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；
④小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；
5，溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。
五，我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言很優(yōu)美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當(dāng)作有感情，有靈魂，有人格精神的人來表現(xiàn)，作者把溪水沖破障礙奪路而出發(fā)情景寫活了，請(qǐng)畫出：
課文中有很多地方都把小溪當(dāng)作人來寫，比如"仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣" "小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼 續(xù)前進(jìn)，而留下那水塘過它自己的日子"等，這些句子用擬人的手法，就把小溪寫得很活潑，而且?guī)в腥说乃枷敫星椤?/p>
思考2：你能從以上語(yǔ)句概括"小溪"的性格特點(diǎn)嗎
思考2：你能從以上語(yǔ)句概括"小溪"的性格特點(diǎn)嗎
認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)，什么也阻擋不了。
自信，樂觀，頑強(qiáng)，渴望戰(zhàn)斗的生活；
享受著與困難斗爭(zhēng)所帶來的無窮樂趣。
文中寫小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進(jìn)，就像是一個(gè)人面對(duì)生活中的困難，勇往直前一樣。
六，畫出文中作者的議論，分析一下表達(dá)了什么思想
林中鳥的教案篇3
教學(xué)內(nèi)容：《林中小溪》
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)訓(xùn)練吟哦諷誦的讀書方法，學(xué)會(huì)通過朗讀加深對(duì)文章的理解，深入體味
作者的情感，并有所感悟。
2、整體感知小溪流向大海的過程，體會(huì)情與景交融的美好境界。
3、感受小溪的情感與精神世界，感受小溪的形象，并從中得到有益的人生啟發(fā)。
4、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。
2、欣賞文章由景而情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。
3、用白描和擬人的手法表現(xiàn)小溪和森林之美，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣化身小溪去體察的。
教學(xué)過程：
課前先學(xué)：
1、閱讀全文，了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？
2、文中的景色描寫形象如畫，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請(qǐng)選取某些片段吟哦諷誦，認(rèn)真體會(huì)、感悟。
口語(yǔ)訓(xùn)練：搜集、篩選、組合材料，寫一段介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的話，在課前讀給大家聽（鼓勵(lì)脫稿）
導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)：
1、能夠正確、流暢而有感情的朗讀課文
2、能夠運(yùn)用吟哦諷誦的讀書方法，把讀、思、悟結(jié)合起來，有所收益。
3、體會(huì)文章寫景的特點(diǎn)，理解作者一些激情洋溢的抒情、議論性句子的含義。把文章初步讀懂。
釋疑解難：學(xué)生自由提問，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。
精讀探究：教師：同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)有小溪嗎？你心目中的小溪是什么樣的呢？蘇聯(lián)作家普里什文用他那細(xì)致而飽含熱情的文筆，把大自然中森林的美和小溪的活力和展現(xiàn)在我們面前，他賦予了大自然以靈魂和生命，讓我們一起走進(jìn)他用文字為我們編織的神奇的藝術(shù)世界吧！請(qǐng)同學(xué)們先講講了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？
（主要寫了小溪向大海奔流的過程，寫作的角度是小溪克服了重重困難終于實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)）
教師：文中的景色描寫形象如畫，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請(qǐng)選取片段吟哦諷誦，并說出自己的體會(huì)、感悟。
（教師應(yīng)在學(xué)生閱讀與談感受時(shí)明確文中所反應(yīng)的大自然的美和小溪所體現(xiàn)出來的活力和精神品質(zhì)，明確文中使用的白描手法和擬人手法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分地閱讀、談?wù)撔睦砀惺?，不可匆忙揭過去。白描手法可向?qū)W生略做解釋，即抓住事物特征進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒。）
拓展延伸：文中寫到了“蜂房似的一片青蛙卵”“淺藍(lán)色的蒼蠅”，你覺得這是否破壞了大自然的美？作者為什么寫這些我們習(xí)慣上覺得不潔凈的東西？
板書設(shè)計(jì)：
林中小溪
白描手法，抓住事物特征簡(jiǎn)筆勾勒。
擬人化手法：把事物寫得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態(tài)美和感染力。
啟發(fā)意義（答題思路）：引用原文—蘊(yùn)涵哲理—生活實(shí)踐—領(lǐng)悟反思
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。
2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。
教學(xué)過程：
課前先學(xué)：
1、熟讀文章表現(xiàn)小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會(huì)“我”和小溪進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。
2、閱讀蘇雪林的《溪水》，比較二者的不同之處。
口語(yǔ)訓(xùn)練：看課件小溪流淌的畫面，隨感而發(fā)，自由抒發(fā)對(duì)小溪的感情。
導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)：
1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。
2、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。
釋疑解難：學(xué)生自由提問，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。
精讀探究：教師：小溪在向大海奔流、進(jìn)發(fā)的過程中，經(jīng)歷了哪些阻礙？請(qǐng)把相關(guān)的話讀出來，并加以概括。并請(qǐng)思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）
（有云杉樹根、又淺又闊的洼地、一棵倒樹橫在溪面上……從文中得知，小溪憑借的是：遠(yuǎn)大的理想使它產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力；它對(duì)自己的能力深信不疑，充滿自信和樂觀，不斷地自我激勵(lì)；能和其他的小溪合流產(chǎn)生更大的力量……
（教師）你從小溪的奮斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)劇?/p>
（學(xué)生可以從樹立理想、堅(jiān)強(qiáng)意志、健康心態(tài)等方面上去探索人生之路，不設(shè)立固定答案；答題時(shí)可以只就小溪某個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行解說，如“執(zhí)著”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協(xié)，絕不放棄中感受到他的“執(zhí)著”，他越過了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹木，他始終樂觀，堅(jiān)信自己“早晚會(huì)流入大洋”，他還學(xué)會(huì)了繞過障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進(jìn)，最終到達(dá)了目的，他的這種執(zhí)著的精神是非常值得人們學(xué)習(xí)的，人們可以用自己的生活實(shí)踐去印證執(zhí)著的重要性，以反思不足，激勵(lì)自我。）
拓展延伸：請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文最后幾段，體會(huì)“我”和小溪“心靈對(duì)話”的過程，兩個(gè)同學(xué)合作，把彼此的對(duì)話表演出來。完了老師可以采訪“我”或者小溪，請(qǐng)他們談?wù)?。難點(diǎn)是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界”的含義。
板書設(shè)計(jì)：
林中小溪
小溪 有遠(yuǎn)大理想
有毅力
有智慧
樂觀自信
達(dá)標(biāo)檢測(cè)：
一、請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音或者根據(jù)拼音寫出漢字：
溪水chán chán （ ） 水shān （ ） 顫動(dòng) （ ）
忽閃（ ） 嘟噥 （ ） 水波lín lín （ ）
lián yī （ ） 花lěi （ ） 吝嗇 （ ）
枯葉 sǜ sǜ （ ） 躥出 （ ） 尋覓 （ ）
二、理解下面的話的意思：
第1到3題見課文后練習(xí)三
4、當(dāng)最后一滴水還沒有流完，當(dāng)春天的小溪還沒有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復(fù)說著：“我們?cè)缤頃?huì)流進(jìn)大洋?！?/p>
這里的“早晚”有什么意味？
（這里，作者用擬人化手法描寫溪水不斷地對(duì)自己說：“我們?cè)缤頃?huì)、流進(jìn)大洋，表現(xiàn)小溪充分認(rèn)識(shí)到了前進(jìn)道路上的艱辛，對(duì)自己最終能夠戰(zhàn)勝困難，到達(dá)目的地，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想充滿了信心，這句話同時(shí)也是對(duì)自己的鼓勵(lì)。
5、我的小溪到達(dá)了大洋。
為什么要說“我的小溪”呢？
（作者從小溪身上領(lǐng)悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、執(zhí)著、毅力非凡，堅(jiān)定樂觀的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的寫照。）
三、閱讀蘇雪林的《溪水》，然后答題：
溪水
蘇雪林
我們攜著手走進(jìn)林子，溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來溫柔得像少女般可愛，但不知何時(shí)流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。
早晨時(shí)她不能面向玫瑰色的朝陽(yáng)微笑，夜深時(shí)不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍(lán)色，時(shí)時(shí)凄咽著的憂傷的調(diào)子，她是如何的沉悶呵！在夏天的時(shí)候。
幾番秋雨之后，溪水長(zhǎng)了幾篙；早凋的梧楸，飛盡了翠葉；黃金色的曉霞，從杈枒樹隙里，深入溪中；潑靛的波面，便泛出彩虹似的光。
現(xiàn)在，水恢復(fù)從前活潑和快樂了，一面疾忙地向前走著，一面還要沿途和遇見的落葉、枯枝淘氣。
一張小小的紅葉兒，聽了狡獪的西風(fēng)勸告，私下離開母親出來頑玩，直到半路上，風(fēng)兒偷偷兒地溜走了，他便一跤跌在溪水里。
水是怎樣的開心呵，好將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個(gè)漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉(zhuǎn)兒；那葉向前不得，向后不能，急得幾乎哭出來；水笑嘻嘻地將手一松，他才一溜煙地逃走了。
水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來了。你記得么？壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路？
水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突過去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。
劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。
誰(shuí)說大石頭是始終頑固呢？巴掌來得狠了，也不得不低頭躲避。于是水安然渡過難關(guān)了。
她雖然得勝了，然而弄得異常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時(shí)，我們還聽見她斷續(xù)的喘息聲。
我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭(zhēng)執(zhí)，一坐總是一兩個(gè)鐘頭。
1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明。
（普列什文筆下的小溪充滿活力，有理想，有毅力，有智慧，樂觀自信；蘇雪林筆下的溪水活潑可愛，有點(diǎn)任性，不達(dá)目的不罷休）
2、本文是篇美文，語(yǔ)辭美、描敘美、情趣美，請(qǐng)任選一方面感受，加以說明。
如：“水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突過去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起?！呐?，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲?！边\(yùn)用了擬人化手法，從“涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行”到“開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突”再到“劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊”細(xì)膩、生動(dòng)地寫出了溪水由緩到急沖擊大石的過程，充滿了趣味，給人以美的享受。
3、“我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭(zhēng)執(zhí)，一坐總是一兩個(gè)鐘頭?！蹦阒雷髡咦谙吀形虻搅耸裁磫?？
（本題不設(shè)固定答案，只要答得合理即可，但答案必須圍繞《溪水》來組織。）
林中鳥的教案篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)如何運(yùn)用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。
2.能夠正確流暢地朗讀課文，品味語(yǔ)言。學(xué)習(xí)本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。
3.理解領(lǐng)悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復(fù)誦讀中，能夠重點(diǎn)領(lǐng)略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。
2.重點(diǎn)領(lǐng)略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊(yùn)含的人生理想與追求。
?課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、播放畫面，激情導(dǎo)入
(播放有關(guān)小溪的畫面。)
自然界中的一切無不都在向我們預(yù)示著什么：高山無語(yǔ)，顯示出自己的沉穩(wěn)偉岸;碧海揚(yáng)波，顯示出自己的磅礴浩大;流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細(xì)流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神?今天我們就來學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)作家普里什文的一篇詩(shī)體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。
二、簡(jiǎn)介作者，了解文體
(學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)，介紹作者。)
教師補(bǔ)充：
米哈依爾米哈依洛維奇普里什文(1873—1954)，前蘇聯(lián)作家。1897年因參加馬克思革命小組活動(dòng)被捕入獄。刑滿后，去德國(guó)萊比錫大學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)藝，學(xué)成后歸國(guó)，在莫斯科附近當(dāng)農(nóng)藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業(yè)著作。1907年，發(fā)表文學(xué)處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對(duì)大自然的詩(shī)一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。
關(guān)于詩(shī)體隨筆，普里什文發(fā)表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨(dú)特的態(tài)度處理他的材料，借以抒發(fā)情懷而創(chuàng)作的作品?！?/p>
三、整體感知，梳理歸納
1.教師配樂朗讀，聽后學(xué)生相互交流，談?wù)剬?duì)本文的感受。
要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會(huì)。
2.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認(rèn)為優(yōu)美或含義深刻的語(yǔ)句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。
3.請(qǐng)同學(xué)來朗誦課文，其他同學(xué)注意聽評(píng)。
調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦熱情，邊讀邊評(píng)。學(xué)生多次朗讀，反復(fù)吟誦，目的是強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
4.梳理，歸納：
(學(xué)生讀書、梳理、思考。)
(1)為什么作者在文中反復(fù)提到“障礙”一詞?你如何理解?
充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生找出含有“障礙”一詞的句子，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難;溪流前進(jìn)中有分有合，但始終向著共同目標(biāo)前進(jìn)，生活同樣也是如此;溪流在前進(jìn)中越過障礙，要蓄積力量，堅(jiān)持到底，人生也是如此，要有毅力，對(duì)待困難要想方設(shè)法地去克服。
(2)畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。
明確：課文中有很多地方都把小溪當(dāng)作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且?guī)в腥说乃枷敫星椤?/p>
(3)通過上面的分析，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全文來概括一下“小溪”身上所蘊(yùn)含的精神。
學(xué)生討論后明確：小溪具有頑強(qiáng)樂觀，不畏艱險(xiǎn)，努力奮斗，積極進(jìn)取的精神。
(4)小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處?
明確：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間;溪流通過自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會(huì)同樣流入心靈的彼岸。
(5)作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達(dá)自己的什么人生感悟?
明確：作者認(rèn)為生活本身就充滿艱難困苦的，每個(gè)人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭(zhēng)的人生是沒有意義的人生。
(學(xué)生能說出作者的寓意即可。指導(dǎo)學(xué)生在分析語(yǔ)言的含義上聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)。)
(6)作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物?這些景物的描寫有什么特點(diǎn)?
(同桌相互討論回答，教師補(bǔ)充訂正。)
明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽;還有水上漂浮的云彩和白楊的種子;還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當(dāng)作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現(xiàn)。這些意象描寫運(yùn)用白描的手法， 在文中起到一種渲染襯托的作用。
四、歸納拓展
1.作者通過對(duì)小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙、非到達(dá)自由水域不可的頑強(qiáng)精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。
2.課下收集有關(guān)普里什文生活和創(chuàng)作經(jīng)歷與作品特點(diǎn)的資料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在上一節(jié)課，我們通過研究學(xué)習(xí)，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質(zhì)，這一節(jié)我們繼續(xù)來品味本文的.語(yǔ)言特點(diǎn)與了解普里什文的思想世界。請(qǐng)同學(xué)們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。
二、品味感悟
1.找一找，品一品。
(1)把你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句畫出來，并說出你認(rèn)為它優(yōu)美的原因。
(2)組織學(xué)生討論交流，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與感悟。目的是讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)習(xí)本文樸實(shí)無華卻充滿靈性的語(yǔ)言。
討論并明確：本文的語(yǔ)言活潑自然，帶有作者的個(gè)性特征：第一，帶有口語(yǔ)色彩。就像是和你對(duì)話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個(gè)相識(shí)已久的朋友談話，沒有一點(diǎn)做作。第二，直接現(xiàn)實(shí)性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進(jìn)行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態(tài)變化，“水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態(tài)——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時(shí)透露出靈氣。
2.想一想，談一談。
(1)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己收集的有關(guān)普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息?
(2)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合普里什文的生活經(jīng)歷來談。
教師點(diǎn)撥后歸納：作為林學(xué)家，長(zhǎng)期生活在森林里是相當(dāng)孤獨(dú)的，但他能夠仔細(xì)觀察生活的原生態(tài)，用心與自然對(duì)話，在自然中找到對(duì)人生的理解與感悟。他的語(yǔ)言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。
3.悟一悟，練一練。
(1)在作者的筆下，小溪已經(jīng)成為心靈的物化。請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對(duì)人生的感悟?？勺赃x一種物象，也可參考以下物象：
大海 高山 沙漠 露水
(2)學(xué)生感悟、練習(xí)。
(3)師生互評(píng)。
三、歸納總結(jié)
通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以學(xué)習(xí)到：
(1)本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。
(2)語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用白描的手法，字里行間洋溢著對(duì)大自然的熱愛，對(duì)小溪和森林的贊美。
(3)表現(xiàn)了作者的人生信念與精神追求。
林中鳥的教案篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用；體會(huì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言；
（2）學(xué)習(xí)以自我感情變化和思想的深化為線索的寫法；理解情景相生，由情而悟的特點(diǎn)，找出感悟和情景間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；
2、過程與方法
（1）吟哦諷誦。本文文意淺白，幾乎沒有生僻詞語(yǔ)，生動(dòng)精妙的語(yǔ)言要靠多讀去體會(huì)。
（2）設(shè)身處地設(shè)置情境，親身感受。可通過音樂欣賞、畫面欣賞甚至將自己置身于真實(shí)的林間小溪旁，去聽、去看、去切身體會(huì)自然美，去感受水流帶給我們的生命的啟迪。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，堅(jiān)定生活信念和人生理想。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
文章精美的語(yǔ)言；擬人手法的運(yùn)用；白描的手法
2、難點(diǎn)
某些場(chǎng)景的象征意義；貫穿始終的作者心理的感悟。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、教師介紹“班得瑞”樂園的《仙境》、《寂靜山林》。
有人這樣評(píng)價(jià)“班得瑞”的音樂：“當(dāng)演奏聲響起，四下空間便隨著你的心事起伏微妙地變化。空氣變輕了，往事變近了，長(zhǎng)久貼在心上的憂傷如今變得連自己也訕笑了?！爆F(xiàn)在就讓我們來欣賞《寂靜山林》，聽一聽來自原始森林的聲音。
2、學(xué)生欣賞《寂靜山林》音樂帶，談自己的感受。
?提示】《寂靜山林》音樂帶中，有來自歐洲原始森林的風(fēng)聲、鳥鳴和林間溪流的水聲。學(xué)生一定會(huì)沉醉其中，有所感動(dòng)。
優(yōu)美的文字同樣能再現(xiàn)山水的美麗，同樣能引起所無盡的遐想，這節(jié)課，就讓我們和普里什文一起，走近林中小溪。
（二）自讀自測(cè)，整體把握
1、指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)
顫動(dòng)（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）分道揚(yáng)鑣（biāo）
干涸（hé）簌簌（sù）愜意（qiè）車轍（zhé）翩翩起舞（piān）
漣漪：細(xì)小的波紋。
縈繞：纏繞回旋。
干涸：（河道、池塘等）沒有水。
2、了解作者和他的札記。
普里什文是一位出色的農(nóng)藝師，豐富的林學(xué)知識(shí)幫助他讀懂自然界這本大書；他又是一位長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象的作家。他的許多札記是坐在林區(qū)的樹樁上寫的，抒發(fā)了對(duì)自然和俄羅斯祖國(guó)的熱愛之情。
3、整體感知
指名學(xué)生配樂朗讀課文。其他同學(xué)注意聽，完成下列要求：
①說說他讀得好在哪里？有什么不足？
②劃出你認(rèn)為用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)。
（三）互學(xué)互助，解讀探究
1、我來評(píng)價(jià)
?學(xué)生活動(dòng)】評(píng)價(jià)課文朗讀的情況，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
?提示】這是一項(xiàng)開放性的設(shè)計(jì)。學(xué)生要學(xué)會(huì)肯定他人朗讀的優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)指出不足。主要從字音的正誤、停頓的把握、語(yǔ)速的快慢、感情是自得體等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有不足之處，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)再讀，其余同學(xué)仍可再評(píng)價(jià)。
2、我來推薦。
?學(xué)生活動(dòng)】推薦自己圈點(diǎn)的生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，說說推薦的理由。
?提示】這同樣是一道開放性的設(shè)計(jì)?？勺寣W(xué)生結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，也可讓學(xué)生進(jìn)行改換比較，區(qū)別優(yōu)劣，體會(huì)詞語(yǔ)為什么準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、我來欣賞。
?學(xué)生活動(dòng)】找出文中的比喻句、擬人句，舉例說說運(yùn)用該修辭手法的好處。
?點(diǎn)撥】擬人句：
①水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎……
②如果遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……
③每一條小溪都深信自己會(huì)到達(dá)自由的水域……
④許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚…
⑤當(dāng)春天的小溪還沒有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復(fù)說著：“我們?cè)缤頃?huì)流入大洋……?！?/p>
比喻句：
①太陽(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動(dòng)著。
②有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現(xiàn)在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛……
③小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動(dòng)著……
④這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經(jīng)相當(dāng)成熟了…
（四）課內(nèi)小結(jié)
本課時(shí)的主要內(nèi)容是感知課文語(yǔ)言的優(yōu)美。文中運(yùn)用了大量準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)，運(yùn)用了許多形象美妙的比喻句、擬人句。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生必能初步體會(huì)作者融入自然、親和自然的情趣。體味出作者對(duì)自然，尤其對(duì)小溪的喜愛。
（五）課堂作業(yè)
夯實(shí)基??
1、給加點(diǎn)字注音。
顫動(dòng)（）潺潺（）漣漪（）粼粼（）分道揚(yáng)鑣（）
干涸（）簌簌（）愜意（）車轍（）翩翩起舞（）
2、選出字形全部正確的一組（）
a、百花爭(zhēng)艷夢(mèng)魂瑩繞紋絲不動(dòng)枝條繁茂
b、毫不在乎不甘示弱瀕瀕點(diǎn)頭不明不白
c、覺得乏味陽(yáng)光和煦另覓路徑艷陽(yáng)朗照
d、收緊肌肉淙淙聲響嘟嘟濃濃不甘寂寞
3、填空。
（1）《林中小溪》選自《》，作者是（國(guó)別）作家（人名）。
（2）小溪流經(jīng)樹林的全過程，是一條充滿的道路，就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，和就在這持續(xù)不斷中形成。
是的，要是每一步?jīng)]有這些，水就會(huì)立刻流走了，也就根本不會(huì)有和了……
能力提升
4、仿照例句按要求造句。
（1）太陽(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動(dòng)著。（比喻句）
（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說著“早晚”二字。（擬人句）
林中鳥的教案篇6
教學(xué)目的：
1．認(rèn)讀“煥、氧、碳、囪、囂”5個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，了解“我”愛在樹林中漫步的原因。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的熱情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解我在樹林中漫步的原因
教具圖片
教學(xué)過程
(一)自讀自悟，讀中悟法
為略讀課文，建議以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟文章的說明方法，在讀中激發(fā)學(xué)生愛護(hù)大自然、親近大自然的熱情。
讀的方式也應(yīng)該多種多樣，建議將朗讀、默讀、速讀結(jié)合起來，把個(gè)人自讀與小組合作研讀結(jié)合起來。
(二)理清層次，體會(huì)寫法
1．理清層次。
教師以“‘我’為什么愛在樹林中漫步”這個(gè)問題學(xué)生理清文章的層次。
這文章的結(jié)構(gòu)層次非常清晰，第一至四自然段的開頭第一句就是“我”愛在樹林中漫步的原因，通過引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)層次上的特點(diǎn)，快速掌握課文主要內(nèi)容，并動(dòng)筆畫記，有感情地朗讀。
2．體會(huì)寫法。
在理清文章層次的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的說明方法。
教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧在前兩說明文中學(xué)到了哪些說明的方法，在中又學(xué)到了哪些說明方法，可結(jié)合課后練習(xí)第2題。
3．激情朗讀。
可讓學(xué)生選擇文中優(yōu)美的語(yǔ)句或者自己最喜歡的部分進(jìn)行激情朗讀。如第一自然段講綠色的作用，可先讓學(xué)生欣賞幾張美圖，或配上一段優(yōu)美的音樂，
將學(xué)生帶入“綠色的詩(shī)一般的境界里”，再進(jìn)行朗讀。第三自然段的朗讀，教師可補(bǔ)充說明綠色植物給人類帶來的好處，讓學(xué)生讀出對(duì)綠色植物深深的謝意。
在激情朗讀的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻、擬人手法在文中所起的作用，讓學(xué)生感受這樣寫不但增強(qiáng)了文章的可讀性，還使讀者讀來更親切。
(三)交流回顧，延伸
這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧本組三課文所運(yùn)用的說明方法，比較它們的異同，并說明文章的特點(diǎn)。
教師可在課外收集一些有代表性、有特色的說明文讀給學(xué)生聽，以加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并能運(yùn)用到自己的'當(dāng)中去。
板書設(shè)計(jì)：
豐富的綠色
我愛在林﹛清新的空氣﹜親近自然身心舒適
中漫步茂密的樹冠
鳥叫和蟲鳴
林中鳥的教案篇7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)通過朗讀了解課文大意。
2、領(lǐng)略課文中描寫的大自然的優(yōu)美景色。
3、學(xué)習(xí)課文中白描手法的運(yùn)用。
過程與方法
1、通過朗讀品味文章語(yǔ)言。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
◇重點(diǎn)1.領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2.學(xué)習(xí)文中白描手法的運(yùn)用。難點(diǎn)1.在情景交融中感悟作者的人生信念。2.理解作者的生活信念和人生理想。教學(xué)突破1.通過反復(fù)朗讀課文幫住學(xué)生領(lǐng)略大自然得美。2.把握作者思想脈絡(luò)來理清課文層次。
（第1課時(shí)）
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入：有一位蘇聯(lián)作家，長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象。
他依靠自己豐富的林學(xué)知識(shí)，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對(duì)大自然的熱愛和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。同學(xué)們知道這位作家是誰(shuí)嗎？
2、對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單介紹作者。
3、對(duì)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充：他的作品主要是通過對(duì)大自然的詩(shī)一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。然后檢查生詞預(yù)習(xí)。
出示板書：顫動(dòng)，漣漪，潺潺，干涸，簌簌，縈繞。注音并解釋。點(diǎn)名讓一位學(xué)生完成。
二、誦讀課文，整體感知
1、講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文，體會(huì)大自然的美麗。
2、指出學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題。主要有以下幾點(diǎn)：個(gè)別生詞讀音錯(cuò)誤；
語(yǔ)氣停頓不當(dāng)；沒有讀出感情等等。
3、講解：本文的作者是一位長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問：課文在哪些地方體現(xiàn)了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力？組織學(xué)生討論交流。
4、講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言很優(yōu)美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當(dāng)作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現(xiàn)。提問：你們能結(jié)合文中具體內(nèi)容來談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎？
5、講解：作者對(duì)大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現(xiàn)了他對(duì)小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導(dǎo)學(xué)生從把握作者思想脈絡(luò)來理清層次。
6、讓學(xué)生自讀課文，以加深對(duì)課文的理解。
三、教師小結(jié)，布置作業(yè)
1、小結(jié)：有位作家這樣評(píng)價(jià)普里什文的散文——時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……結(jié)合課文仔細(xì)體會(huì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)三。
（第2課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
2、讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段話，點(diǎn)名在班上朗讀。然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、討論交流
1、提問：溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方？組織學(xué)生討論后回答。
2、補(bǔ)充：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；溪流通過自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會(huì)如此美麗。提問：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理？讓學(xué)生討論交流并回答。
3、指出：作者正是因?yàn)閷?duì)大自然充滿了熱愛，才會(huì)對(duì)森林和小溪的觀賞中。感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩(shī)體隨筆，可見文中詩(shī)的因素很濃。這一方面表現(xiàn)在揭示的道理深刻，另一方面體現(xiàn)在他的語(yǔ)言上。提問：文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進(jìn)中有分有合，但始終向著共同目標(biāo)前進(jìn)，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進(jìn)中越過障礙，要蓄積力量，堅(jiān)持到底，我們對(duì)待困難也要堅(jiān)持，要有毅力。
2、討論后明確：本文通過對(duì)小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙，非到達(dá)自由水域不可的頑強(qiáng)精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。
3、討論交流。最后總結(jié)出文章的語(yǔ)言特色：一，文章帶有口語(yǔ)色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當(dāng)作有感情有靈魂的人來寫；第三，語(yǔ)言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。
三、仿寫練習(xí)，總結(jié)全文
1、小結(jié)：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學(xué)生仿照課文寫一段話。
2、指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)??
