壺教學反思8篇

時間:2022-12-24 作者:Fallinlove 教學計劃

只有認真將教學反思寫好,才能讓自己開展教學研究的時候更順利,教學反思是一個教師持續(xù)進步的重要手段之一,范文社小編今天就為您帶來了壺教學反思8篇,相信一定會對你有所幫助。

壺教學反思8篇

壺教學反思篇1

1、多樣識字,理解詞語。

教學中我采用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字,看圖識記“稱、桿、秤”,偏旁識記“柱”等方法認讀本課的生字;用聯系上下文、結合生活實際、換近義詞的方法幫助學生理解“才、直、議論、果然”等詞語的意思,再運用讓學生開火車讀、領讀等方法鞏固學習生字。

2、朗讀品味,引導說話。

本單元的語文要素是“閱讀課文,能說出自己的感受或想法”。教學中我采用對比的教學策略,指導學生抓住課文內容進行對比,圍繞“為什么曹沖稱象的辦法好?”這一問題,引導學生思考、討論、表達自己的觀點,并指導他們生成自己的閱讀體驗。用課件演示、實物模擬等教學手段,來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。結合課后第二題,引導學生抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”,有條理地說清楚曹沖稱象的步驟,為復述課文做準備。

3、拓展延伸,創(chuàng)新思維。

在課堂的結尾處,我進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的思維:“你還有什么好辦法能稱出大象的重量嗎?”類文鏈接學生的情緒又高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。有的學生提出用人代替石塊的方法,這就鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。

壺教學反思篇2

絲綢之路,指西漢(前202年-8年)時,由張騫出使西域開辟的以長安(今西安)和洛陽為東起點(一說以洛陽為起點),經甘肅、新疆,到中亞、西亞,并聯結地中海各國的陸上通道(這條道路也被稱為“西北絲綢之路”以區(qū)別日后另外兩條冠以“絲綢之路”名稱的交通路線)。因為由這條路西運的貨物中以絲綢制品的影響最大,故得此名。其基本走向定于兩漢時期,包括南道、中道、北道三條路線。

廣義的絲綢之路指從上古開始陸續(xù)形成的,遍及歐亞大陸甚至包括北非和東非在內的長途商業(yè)貿易和文化交流線路的總稱。除了上述的路線之外,還包括在南北朝時期形成,在明末發(fā)揮巨大作用的海上絲綢之路和與西北絲綢之路同時出現,在元末取代西北絲綢之路成為路上交流通道的南方絲綢之路等等。

雖然絲綢之路是沿線各國共同促進經貿發(fā)展的產物,但很多人認為,中國的張騫兩次通西域,開辟了中外交流的新紀元。并成功將東西方之間最后的珠簾掀開。從此,這條路線被作為“國道”踩了出來,各國使者、商人沿著張騫開通的道路,來往絡繹不絕。上至王公貴族,下至乞丐獄犯,都在這條路上留下了自己的足跡。這條東西通路,將中原、西域與阿拉伯、波斯灣緊密聯系在一起。經過幾個世紀的不斷努力,絲綢之路向西伸展到了地中海。廣義上絲路的東段已經到達了韓國、日本,西段至法國、荷蘭。通過海路還可達意大利、埃及,成為亞洲和歐洲、非洲各國經濟文化交流的友誼之路。

壺教學反思篇3

?美麗的小興安嶺》這篇課文按照春夏秋冬四個季節(jié)的順序來寫的,每一個季節(jié)寫法相似,我先帶領學生走進小興安嶺的春天,按“讀—劃—悟—說—讀”的方法一起學習、一起探究,然后我設計了一個表格,讓學生按照這種學法分組進行學習第三、四、五自然段。在反饋中,顯示了學生良好的自學能力,他們在自學的過程中,不僅欣賞、領悟了小興安嶺的美,更重要的是創(chuàng)造了美。并在講課中滲透寫作方法,讓學生通過讀小興安嶺,可以感受家鄉(xiāng)的美,身邊的美,并寫一寫。

小興安嶺的“美”是文章的“魂”,“美”是教學的線。在本節(jié)課的教學中,我自始至終圍繞這些教學思想組織教學,努力達到預設的教學目標,但真正教學起來,總會有那么多的遺憾。

其一,我在讓學生小組合作學習時,看上去能按照老師的要求有步驟地進行自學,、討論,學生也基本上解決了合作中的問題,但時學生合作學習的氣氛不夠濃,有些問題挖掘的也不夠深入。如學生在小組合作中雖然能很快地完成表格,也能有感情地去讀讀句子,但是,我在小組讀評相結合的環(huán)節(jié)上把我的不夠好,比如如何加強小組合作學習的有效性等,還需要在今后的教學中加強研究。

其二,學生對課文的理解不夠,有些學生只停留在文字的表面上,沒有抓住字詞的深刻內涵,大膽展開想象,深入體會。因此,在今后的語文教學中,我還要加強更深層次的“讀悟”結合。

壺教學反思篇4

?讀數和寫數》這部分內容是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學的。學好這部分內容,不僅可以為今后學習100以內數的計算打下基礎,更能為學習萬以內數的讀法和寫法做好準備。

課堂上通過學生觀察、思考、對比,加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解,達到了預定的學習目標。

我在本節(jié)課的教學過程中,按照學生的認知規(guī)律,先復習數數,讓學生一個一個地數,一十一十地數,緊接著又復習了數的組成,在此基礎上讓學生兩人一組擺出24根小棒,先說說它的組成,然后想一想,2捆(即20根)應擺在計數器的哪個數位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問在計數器上撥珠表示24,邊撥珠邊敘述:2個十在十位上撥2顆珠,4個一在個位上撥4顆珠。

教師再擺出42根小棒,用同樣的方法完成以上過程,讓學生對比24與42中的“4”、“2”不同的意義,加深對不同數位的數所表示的意義的理解。我讓學生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個過程,來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比,加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。

壺教學反思篇5

本節(jié)課主要介紹了三角形的三種非常重要的線段,學生已經學過過直線外一點作已知直線的垂線、線段的中點、角的平分線等知識,是學習本節(jié)新知識的基礎,所以我在復習提問環(huán)節(jié)不但要求學生說出上述概念的文字語言,還要求學生說出符號語言,為后面三角形的高、中線與角平分線的幾何語言做好鋪墊。同時我在創(chuàng)設問題情境時我覺得很成功,激起了學生的濃厚興趣,同時在后面又作為例題進行講解,既解決了問題情境中提出的問題,又填補了例題的空缺,同時應用三角形的高、 中線知識進行解決,得出三角形中線把三角形分成面積相等的兩個三角形的結論。

本節(jié)重點是三角形的三種重要線段,難點是對三角形的角平分線、中線、高的準確理解、作圖與正確運用,而突破難點的關鍵是運用好數形結合的數學思想從畫圖入手,獲得三種線段的直觀形象,進一步架起數與形之間的橋梁,加強知識間的相互聯系。

對于每一種線段的獲得我都設計了動手操作,尤其是鈍角三角形的高的畫法,占去了大量的時間,因為學生在作圖上確實存在很大問題。但最終學生還是很好的畫出了鈍角三角形的三條高,并得出了相關結論。

雖然在教學中,課程基本內容講解完畢,也達到了基本的教學目標,但由于課堂容量大,而且有難點不好突破,所以在時間控制上還存在一定的問題,有些前松后緊了,前邊如果能擠出3到5分鐘,這節(jié)課將很順利的完成。

壺教學反思篇6

小于、等于、大于是一組數學符號,主要用來表示自然數之間的大小關系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前,已經學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎?!缎∮?、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數學符號表達出來。

這節(jié)課主要設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。

開始,是鉛筆比長短。這里通過學生熟悉的生活事件引入新課,有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復習,其形式也相似于后面的計算條比長短,所以也是后繼學習中學生能力與知識的起點。

要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,教師在教學過程中,不能要求學生死記硬背“>”、“<”,而應引導學生張開想象的翅膀,用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數,尖尖對著小的數,向左開口是大于,向右開口是小于”。

整堂課的教學我以課本為基礎,試圖從日常生活入手,使學生感受到數學就在身邊,并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號。在豐富學生數學知識的同時,增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。

不足:學習過程中有學生會受前面知識的影響,看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學生講清一般我們在看圖比較時,總是從左往右比。

壺教學反思篇7

今年我擔任八年級地理的教學工作,轉眼幾個月過去了,現撰寫教學反思如下:

1、對學生自主學習的反思在我們這小縣城,由于初中地理并非中考科目,也就是常說的副科,學生甚至很多地理老師并不重視,所以在地理教學中,絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下,我覺得老師需要教會學生自主學習,讓學生體驗到自主學習的樂趣,并在自主學習中獲得知識。例如:在上氣候一課時,我在課前布置學生預習,并根據學生的意愿進行分工備課,然后在課堂上讓學生來當老師,可以提問,可以補充,可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高,都做了充分準備,這從上課的情景就可看出?!皩W生老師”當的有模有樣,臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言,班級反應強烈。我故意坐在學生中間,如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多,不必重復回答,就舉手站起來發(fā)言,以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試,紛紛要求第三節(jié)“河流”一節(jié)還由他們自己上。

課后反思:其實學生天生就有一種有所作為,被人賞識的需要,他們需要自我實現,自我尊重;需要有對其他同學的生活產生影響的機會;需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關鍵在于老師能正確引導!

壺教學反思篇8

從新課程“從生活走向物理,從物理走向社會”理念出發(fā),本節(jié)設計時主要從生活中的現象入手,如:“死海為什么不死”,引出浮力。通過觀察,發(fā)現鵝浮在水面,乒乓球浮在水面,進而在“水中下沉的物體是否有浮力?”的疑問中進一步探究有關浮力的規(guī)律,及測浮力的方法。最后由本節(jié)所學的知識解決“死海為什么不死”的問題,并在此基礎上通過人造死海的例子來鼓勵學生要學會利用所學過的物理知識來解決生活中的問題。

浮力的概念是本節(jié)的重點,阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎,考慮學生的認知基礎其概念由兩個現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點,先讓學生從生活現象和“造船比賽”、壓易拉罐等實驗,讓學生邊做邊猜想:“浮力的大小與哪些因素有關?”最后通過課件展示,得出阿基米德原理。

本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學生的興趣,注重學生思維發(fā)展,讓學生成為學習的主體、教師作為引導者。本節(jié)通過大量實驗,最大限度讓學生參與,教師以引導者的身份參與其中,師生間、生生間以交流、討論、實驗等多種手段保持探究興趣。讓學生給浮力下定義,從現象猜浮力大小影響的因素,再從實驗和交流中得到規(guī)律,學生思維貫串穿整個過程。讓學生在現象中發(fā)現,探究,交流,再發(fā)現新題。