教學(xué)反思是一個(gè)老師的進(jìn)階之路，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，我們才能找到教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的部分，下面是范文社小編為您分享的滑輪教學(xué)反思7篇，感謝您的參閱。
滑輪教學(xué)反思篇1
動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問(wèn)題就不是問(wèn)題。可是，把這兩個(gè)問(wèn)題拋向六年級(jí)的小學(xué)生，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當(dāng)時(shí)我沒(méi)有追問(wèn)，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識(shí)的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X(jué)得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺(tái)、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說(shuō)服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書(shū)本那樣簡(jiǎn)單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測(cè)量。順便說(shuō)明一下，為了保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說(shuō)明之后，把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。沒(méi)想到，演示的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，一個(gè)鉤碼是0.5n，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4n左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測(cè)嗎？
暈！我趕緊給自己臺(tái)階，趁演示時(shí)學(xué)生沒(méi)有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們研究定滑輪的作用時(shí)，還是采用書(shū)上的方法，這樣更簡(jiǎn)便。學(xué)生是沒(méi)有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄?nèi)幕，高興地做實(shí)驗(yàn)了?？晌覟檫@個(gè)情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會(huì)出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺(jué)就是彈簧秤的問(wèn)題。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過(guò)來(lái)測(cè)量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì)偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn)。
寫(xiě)到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題：如果彈簧秤不能倒過(guò)來(lái)稱量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測(cè)量時(shí)彈簧秤不是也倒過(guò)來(lái)了嗎？那這樣測(cè)量肯定也存在問(wèn)題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
滑輪教學(xué)反思篇2
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)滑輪以后，在知道滑輪有定滑輪和動(dòng)滑輪，并了解了定滑輪和動(dòng)滑輪的性質(zhì)和作用以后的一個(gè)拓展，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)知道滑輪分為定滑輪和動(dòng)滑輪兩種，并且還知道定滑輪不省力也不費(fèi)力，但是它可以改變力的方向。動(dòng)滑輪可以省力但是不能改變力的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們這節(jié)課來(lái)研究使用定滑輪和動(dòng)滑輪在物體移動(dòng)的距離和繩索移動(dòng)距離之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系容易被人們忽視，所以研究起來(lái)也不是那么容易看得很清楚，所以我在上課之前精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)器材，在一個(gè)直板上標(biāo)出刻度，并用橡皮筋作為做記號(hào)用的材料，因?yàn)橄鹌そ钍强梢砸苿?dòng)的。用這個(gè)作為初始點(diǎn)，這樣看的數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確。
從課堂教學(xué)上來(lái)看學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。這節(jié)課全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識(shí)。提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
但是，在這節(jié)課中也存在一些不足，比如：教師在指導(dǎo)講解過(guò)程中還有不到位的地方，有時(shí)有些急噪，有的問(wèn)題還沒(méi)有講的很清楚。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還有一些操作上的失誤。在今后的教學(xué)活動(dòng)中我要多加注意，使課堂教學(xué)更加完美。
滑輪教學(xué)反思篇3
現(xiàn)就本人所做《滑輪》一課談一些粗淺的反思,供同行們參考.
一,成功之處
1,把課堂演示為主的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究為主的實(shí)驗(yàn).
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求,為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪,動(dòng)滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學(xué)生很難體會(huì)到這一作用.因此,安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的親自動(dòng)手操作,通過(guò)讀取數(shù)據(jù),分析修正,讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn),在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神.這比單純教師演示效果要好些.
2,對(duì)比演示,讓學(xué)生一目了然
在分析和區(qū)分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式,并進(jìn)行對(duì)比演示工作過(guò)程,提出明確的觀察目標(biāo),在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名.輕松地區(qū)分出定,動(dòng)滑輪,并使學(xué)生體會(huì)到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別,而是使用方式的不同,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力,暗示學(xué)生認(rèn)識(shí)事物要抓本質(zhì),既要研究共性,又要重視差異性.
3,層層追問(wèn),使結(jié)論自然呈現(xiàn)
滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn)之一,為了達(dá)到突破的目的,在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力f= ,此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問(wèn):"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力f=.繼續(xù)追問(wèn)到:"如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦,拉力f的表達(dá)式會(huì)是什么樣呢 "通過(guò)這種由特殊到一般的思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力,突破了教學(xué)難點(diǎn).
二,不足之處
1, 引入缺乏知識(shí)的連貫性
盡管用三幅科學(xué)漫話,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)滑輪的興趣,但缺乏新舊知識(shí)的自然銜接,不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,如果結(jié)合杠桿的知識(shí)引入新課,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還能為"滑輪是杠桿的變形"做鋪墊.
2,低估了學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力
本節(jié)課后,我和部分學(xué)生進(jìn)行了交談,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的部分觀點(diǎn)竟出乎我的意料."老師,像滑輪的結(jié)構(gòu)及能否改變力的方向,我們通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)課本是完全可以理解的,您在這點(diǎn)上不需花費(fèi)過(guò)多時(shí)間解釋".面對(duì)同學(xué)們真誠(chéng)的目光,我仔細(xì)一想,這些閃爍著耀眼光芒的真知灼見(jiàn),不正是學(xué)生對(duì)老師的突破啊!由此我領(lǐng)悟到:要把一節(jié)課上好,把學(xué)生自主求知潛在動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái),了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是多么重要.
3,忽視了經(jīng)驗(yàn)知識(shí),更需要理論驗(yàn)證.
定,動(dòng)滑輪的作用,我組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出,這種直接經(jīng)歷探究過(guò)程固然重要,但學(xué)生需要的是更為理性的思考;為什么會(huì)有這樣的作用呢 而恰恰這點(diǎn)被我忽視了.如果能夠聯(lián)系杠桿及杠桿平衡條件,通過(guò)做圖,從理論上分析,學(xué)生才能真正理解滑輪的實(shí)質(zhì),這將對(duì)加速經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)化起到一定的推動(dòng)作用.
4,課后的困惑
聽(tīng)取評(píng)課分析后,我一直在思考:在新課改理念下,如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤
就拿本節(jié)課為例,通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),親自經(jīng)歷探究過(guò)程,實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù),培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力,加深了對(duì)滑輪作用的理解,這是我設(shè)計(jì)的初衷,但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間,使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳.
新課程倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時(shí)間,偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的實(shí)際決定了這段時(shí)間會(huì)更長(zhǎng),而課堂時(shí)間有限,怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)
另一方面,新理念要求加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系,當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活,經(jīng)驗(yàn),興趣相一致時(shí),學(xué)生的思維被激活,課堂充滿活力,這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾.怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題,讓我們?cè)趯?shí)踐中一起探索!
滑輪教學(xué)反思篇4
本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，知識(shí)容量相對(duì)不是很大，學(xué)生比較容易接受。但作為一門(mén)探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課，更注重的是科學(xué)探究過(guò)程。所以本人根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，積極展開(kāi)探究性教學(xué)，讓學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。也讓全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但本人認(rèn)為值得的。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在研究“滑輪特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)定滑輪探究時(shí)，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對(duì)研究力的關(guān)系影響不大，但在動(dòng)滑輪試驗(yàn)中拉力的方向必須是豎直的，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)，本人在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)注意方向，但不深入探究原因，因?yàn)檫@與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯。
在教學(xué)的最后本人利用“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪”結(jié)束，即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認(rèn)為不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
從課堂教學(xué)的時(shí)效性來(lái)看，滑輪在生活實(shí)際應(yīng)用比較廣泛、普及。教學(xué)中聯(lián)系生活的問(wèn)題很多，學(xué)生也愿意思考，思維活躍。教師應(yīng)在課堂中多引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，有了理論基礎(chǔ)以后，愿意解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題又有助于理論知識(shí)的理解。在課堂中應(yīng)引導(dǎo)：學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答、學(xué)生講解、學(xué)生結(jié)論。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也有助于學(xué)生知識(shí)的掌握。
從自身素質(zhì)角度來(lái)看，本人還需要加強(qiáng)教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中自己還有很多缺點(diǎn)存在，教學(xué)形式還不完善，要不斷學(xué)習(xí)，克服問(wèn)題。板書(shū)形式、語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學(xué)生的表率
另外，在這節(jié)課中要使用彈簧測(cè)力計(jì)。教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧測(cè)力計(jì)能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。
滑輪教學(xué)反思篇5
滑輪這節(jié)課的是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究為主的課型。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要組織，指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行活動(dòng)探究。指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究定，動(dòng)滑輪及滑輪組的作用。在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，本以為給予演示一遍，動(dòng)定滑輪及滑輪組的組裝方式，學(xué)生就會(huì)和能夠進(jìn)行組裝。因此動(dòng)定滑輪組裝講的比較簡(jiǎn)單。但是在學(xué)生的操作的過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總是裝不上滑輪。在操作的過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)部分的學(xué)生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問(wèn)題?，F(xiàn)在講問(wèn)題及措施總結(jié)如下
1、學(xué)生組裝滑輪的問(wèn)題。
學(xué)生在進(jìn)行操作的時(shí)候，在進(jìn)行組裝器材的時(shí)候，要費(fèi)很大的功夫和時(shí)間。在向滑輪進(jìn)行穿線時(shí)候，學(xué)生總是不能夠?qū)⒕€放入滑輪的槽內(nèi)。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行操作的過(guò)程中，不能夠很好的實(shí)施操作。當(dāng)時(shí)在課堂上在指導(dǎo)的時(shí)候，我就直接的給學(xué)生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個(gè)鉤碼，進(jìn)行配重，就能夠比較容易的將線穿進(jìn)滑輪的溝槽里。并且現(xiàn)場(chǎng)演示給學(xué)生進(jìn)行觀察比較。現(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)操作難點(diǎn)是否放給學(xué)生進(jìn)行解決，不是更好嗎。在學(xué)生想法解決的過(guò)程中，既讓他們進(jìn)行動(dòng)腦思考，又進(jìn)行動(dòng)手操作，而且會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。這一點(diǎn)在給演示學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，不要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)方便的方法，而是演示總是裝不上，問(wèn)學(xué)生有什么辦法，這樣學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考并且試著進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，最終找出合適方便的方法。雖然這樣會(huì)使用較多的時(shí)間，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力來(lái)說(shuō)是非常有好處的。
2.學(xué)生在使用測(cè)力計(jì)的時(shí)候，操作錯(cuò)誤。
他們沒(méi)有將測(cè)力計(jì)的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測(cè)力計(jì)當(dāng)沒(méi)有示數(shù)。有1-2個(gè)小組的在進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，出現(xiàn)這樣的測(cè)力計(jì)的使用錯(cuò)誤。這樣的操作錯(cuò)誤，讓我深思到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢。因此在學(xué)習(xí)斜面的時(shí)候已經(jīng)復(fù)習(xí)了測(cè)力計(jì)的使用方法，在學(xué)習(xí)蘋(píng)果為什么會(huì)落地的時(shí)候?qū)W習(xí)了測(cè)力計(jì)的使用方法并且學(xué)生進(jìn)行操作。然而學(xué)生還是出現(xiàn)了這樣令人大跌眼鏡的錯(cuò)誤，實(shí)在讓人不可思議。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中到底出現(xiàn)什么問(wèn)題呢?，F(xiàn)在想來(lái)，在上課的過(guò)程中，還是老師少講，學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生充分的進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生親身經(jīng)歷的總結(jié)的知識(shí)就會(huì)根深蒂固了。
3.學(xué)生小組在進(jìn)行合作的時(shí)候，少數(shù)學(xué)生不進(jìn)行合作。
或者是合作分配不合理。比如說(shuō)，四個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們就兩個(gè)人做這個(gè)，另外兩個(gè)人做另一個(gè)，別人做的時(shí)候，他在玩，不參與到活動(dòng)之中。這個(gè)方面的問(wèn)題在某些小組還是存在的。我現(xiàn)在想來(lái)這些不參與到活動(dòng)中的學(xué)生，很大一部分是學(xué)困生。他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，和探究欲望。應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步的思考。還有的小組實(shí)驗(yàn)總是被一到二的學(xué)生把持著，不讓其他的同學(xué)參與。我想在學(xué)生的合作的要求還有進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。
滑輪教學(xué)反思篇6
一、“老師！他占領(lǐng)了彈簧秤，能否再給我一個(gè)！”
依照要求，同學(xué)開(kāi)始組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組，并探究滑輪組的作用。每個(gè)小組分得兩個(gè)滑輪，一根細(xì)繩，四個(gè)鉤碼，還有一個(gè)彈簧秤。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，有一個(gè)同學(xué)匆匆走到我跟前說(shuō)：“老師！他占領(lǐng)了彈簧秤，能否再給我一個(gè)！”聽(tīng)到這么一句話，著實(shí)讓我一驚。一個(gè)小組只有一個(gè)彈簧秤，也只需要這么一個(gè)彈簧秤，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？走到小組跟前才知道，原來(lái)有一位女生“搶”到了彈簧秤就不愿意給大家做實(shí)驗(yàn)了，而其他同學(xué)都認(rèn)為她是比較“不行”的，不應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)器材給她。 出現(xiàn)這樣的情形，不得不讓我再一次感嘆我們的小朋友真的非常缺乏“合作精神”，在有限的條件下，不可能分出更多的小組，六人合作就是一個(gè)無(wú)法改變的事實(shí)。而在小組合作中卻經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)器材，“工作量”差異大等問(wèn)題，內(nèi)局部工不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致小組成員之間無(wú)法很好地進(jìn)行有效地合作，這樣在科學(xué)探究的過(guò)程中，勢(shì)必導(dǎo)致同學(xué)發(fā)展不均衡，探究效率低，無(wú)法發(fā)明出一個(gè)良好的科學(xué)探究環(huán)境，同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法從根本上得到提高。如何做到科學(xué)有效的分組，是在今后教學(xué)過(guò)程中值得研究的一個(gè)問(wèn)題。
二、依葫蘆畫(huà)瓢，真難！ 同學(xué)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，就要依照要求，組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組。事實(shí)上，只要依照課本上的圖片，依葫蘆畫(huà)瓢即可。教學(xué)預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)5分鐘應(yīng)該足矣，而事實(shí)上，同學(xué)花了10分鐘都沒(méi)有完成，作為教師，真的有點(diǎn)無(wú)奈，難道非要老師手把手地教？我們的小朋友動(dòng)手能力真有這么差嗎？我無(wú)語(yǔ)！不得不讓我想起上本單元《使用工具》一課時(shí)，很多同學(xué)連螺絲刀都不會(huì)用。從這幾件小事中折射出一個(gè)不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象：同學(xué)的動(dòng)手能力真的很差。而我們老師，該做點(diǎn)什么呢？我們中國(guó)的教育能做點(diǎn)什么呢？難道這一切就無(wú)法改變嗎……
三、沒(méi)有記錄的習(xí)慣。 可能是我的關(guān)系，沒(méi)有在同學(xué)實(shí)驗(yàn)之前說(shuō)一句“認(rèn)真和時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄”，全班同學(xué)沒(méi)有一個(gè)做到和時(shí)將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)入全班匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，早記不全實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得的數(shù)據(jù)了……和時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，是科學(xué)探究過(guò)程中必不可少的重要組成局部，也是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法與研究依據(jù)，而我們的同學(xué)仍然沒(méi)有養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，科學(xué)探究流于膚淺的表層，華而不實(shí)。從不記錄到記錄，從記錄到習(xí)慣的養(yǎng)成，其間需要一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，科學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸。
滑輪教學(xué)反思篇7
定滑輪和動(dòng)動(dòng)滑輪這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩種機(jī)械，并分別通過(guò)觀察鉤碼的數(shù)量和用測(cè)力計(jì)測(cè)量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了定滑輪和動(dòng)滑輪的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生自己猜測(cè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手探究驗(yàn)證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。：
反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得本課教學(xué)中做到位的有以下幾點(diǎn)：
1.本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生推測(cè)判斷、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、自主實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒(méi)有做過(guò)多的限制。既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
2.學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題→猜想推測(cè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。
3.注重科學(xué)儀器使用方法的教學(xué)。測(cè)力計(jì)的使用是學(xué)生在五年級(jí)學(xué)習(xí)的，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了，所以課堂上我有意識(shí)的提醒了使用測(cè)力計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。
4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。各組在平常的實(shí)驗(yàn)中都已確定了各小組的組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員，課堂上不管是小組討論研究計(jì)劃，還是動(dòng)手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題予以輔導(dǎo)。
5.充分相信學(xué)生放手教學(xué)，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，不管是設(shè)計(jì)方案還是匯報(bào)結(jié)論都讓學(xué)生充分交流，使方案更合理、更科學(xué)、更完善；使結(jié)論更具說(shuō)服力。
總之，上完這一課，感覺(jué)學(xué)生與老師沉浸在科學(xué)探究的濃厚氛圍中，從教學(xué)中來(lái)看，孩子對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪是很有興趣的，對(duì)其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺(jué)得教材將其編在其中，是比較經(jīng)典的一課。教學(xué)中，我認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主提出研究主題比較好，通過(guò)嘗試，感覺(jué)難度不是很大，效果還是可以的。
