2.5水循環(huán)教學(xué)反思6篇

時間:2022-11-14 作者:Lonesome 教學(xué)計劃

教師都是在不斷地反思中得到進步的,相關(guān)的教學(xué)反思你也一定要記得寫哦,作為一名教育工作者,對教學(xué)反思的重要性想必也有較深的了解 ,下面是范文社小編為您分享的2.5水循環(huán)教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思6篇

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇1

循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多,又比較抽象,是教學(xué)的一個難點。

1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。

我們都知道,學(xué)生在學(xué)習新的知識之前,并不是沒有任何基礎(chǔ)的,每個孩子的知識起點是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備,合理設(shè)計教學(xué)過程,這樣的教學(xué)會起到事半功倍的作用。本課在引入課題時候,讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中初步感知循環(huán)的特點,然而學(xué)生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學(xué)生說說心目中的循環(huán)小數(shù)時,有的是正確的,有的是錯誤的。這恰好真實的反映了學(xué)生當前對知識的認知程度。不是一張白紙,也決不是一副已經(jīng)繪就好的圖畫。而在這時我們不急于判斷對錯,我們大部分的孩子也還沒有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數(shù)放在一邊,通過今天的學(xué)習結(jié)束后再來解決問題。學(xué)生也能很快、很愿意的進入學(xué)習狀態(tài)產(chǎn)生對新知識渴望。教師也能從這個環(huán)節(jié)很好的了解自己的學(xué)生,適時的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

2、注重學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生提供自主合作的空間。

形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步,這個過程應(yīng)該通過學(xué)生自主探索去完成,用自己的頭腦親自去發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律,進而獲得新概念。如果在教學(xué)方式上總是以教師“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念,置學(xué)生于被動地位,使思維呈依賴性。久而久之學(xué)生沒有了探索的熱情,而只是一味的等待老師把結(jié)果告知。在循環(huán)小數(shù)概念的定義時,要結(jié)合學(xué)生的心理特征,運用列舉的方式,抓住概念中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生逐個理解之后,再對要點進行概括,從而使學(xué)生對循環(huán)小數(shù)概念有了一個全面、完整的認識。

3、關(guān)注概念的外延和內(nèi)涵——讓學(xué)生在練習中鞏固、內(nèi)化。

從認識的過程來說,形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程,鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程,是加深理解和靈活運用概念的過程,即從一般到個別的過程。好的練習設(shè)計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學(xué)新知后的練習,都緊緊圍繞循環(huán)小數(shù)等概念的內(nèi)涵和外延有針對性的開展,便于學(xué)生加深對概念的理解。

當然數(shù)學(xué)概念多而抽象,容易混淆或遺忘。學(xué)生對概念的掌握也不是一次就能完成的,需要由具體到抽象,再由抽象到具體的多次反復(fù)。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法,相信這樣的嘗試總是會進步的。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇2

循環(huán)小數(shù)是本單元的最后一個問題,也是難點,雖說是在小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象,可在實際操作過程中,很多問題就逐漸顯露出來了。

在進行本課教學(xué)時,我安排了前置性學(xué)習內(nèi)容,讓學(xué)生在家自學(xué)例題內(nèi)容,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示,找出問題的答案,有一部分同學(xué)完成的效果不理想。

在上課開始時,我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè),針對觀察例題而言,學(xué)生能看出重復(fù)的數(shù)字是多少,但是不明白商應(yīng)該從哪個數(shù)字開始重復(fù)。經(jīng)過小組的探索,部分同學(xué)通過算一算、想一想,仔細觀察、比較,最終總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。這也僅限于優(yōu)等生,學(xué)困生只是照葫蘆畫瓢,聽得一知半解。尤其是循環(huán)小數(shù)的表示方法,他們往往能夠明白循環(huán)節(jié)是誰,但是豎式計算后,橫式上的結(jié)果就五花八門,主要原因有兩個,一是計算時就已經(jīng)產(chǎn)生錯誤,無法得到正確的循環(huán)小數(shù);二是在寫結(jié)果時,循環(huán)節(jié)標注錯誤。

這節(jié)課概念較多,除了什么是循環(huán)小數(shù)外,還介紹了有限小數(shù),無限小數(shù),經(jīng)過這幾個小數(shù)概念的了解,學(xué)生會有些記不清。這一點,今后要加強練習。再說這堂課的練習部分,學(xué)生的練習偏少,這也是這節(jié)課的失敗之處,本身學(xué)生對小數(shù)除法還不夠熟練,加之又有新的概念引入,所以學(xué)生們有些手忙腳亂,錯誤連連。在今后的教學(xué)中,一定要把練習作為重點,只有計算準確了,才能有信心學(xué)習新知識。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇3

1.整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習的主人,老師只是一個知識的引導(dǎo)者,組織者,每個學(xué)生都充分的參與進來了,效果較好,“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思。學(xué)生很會提問題,比如:是不是末尾加省略號都是循環(huán)小數(shù)?為什么不寫余數(shù)?無限小數(shù)一定是循環(huán)小數(shù)嗎?這些問題就是本節(jié)課的重點,抓住這些問題,通過一環(huán)一環(huán)的活動,學(xué)生理解了循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、無限小數(shù)和有限小數(shù)。

2.在鞏固練習中我設(shè)計三題,第一題是叛斷是否循環(huán)小數(shù),第二題是循環(huán)小數(shù)的簡寫。第三題是比較大小。這些練習由易到難,很有層次性,有梯度,也比較有爭對性,教學(xué)反思《“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思》。

3.本節(jié)課由于內(nèi)容有點多,導(dǎo)致很多知識點理解的深度不夠,時間安排上比較倉促,但是整節(jié)課下來學(xué)生的專注力很好,能做到及時補充、糾錯,敢于質(zhì)疑。平時基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,達到了預(yù)期的目的。

4.在進行小數(shù)分類時,我忽略了以下知識點:無限小數(shù)還可以分成無限不循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。

5.有學(xué)生問:得數(shù)為什么沒有寫余數(shù)?我沒有講清,后來在評課的時候聽高老師點評時,覺得確實有道理:“商無限接近準確值,所以余數(shù)無限接近0。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇4

教材分析

循環(huán)小數(shù)是五年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,是一個新的知識點,這部分內(nèi)容概念較多,有比較抽象,是教學(xué)的一個難點?!墩n標》指出:“數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生的親身經(jīng)歷參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)自己的知識”。所以本節(jié)課我主要通過讓學(xué)生觀察計算,想一想,在觀察、比較、討論中獲得循環(huán)小數(shù)的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個小數(shù)相除,如果不能的到整數(shù)的商,會有哪些情況呢?”得到有限小數(shù)與無限小數(shù)的概念。

學(xué)情分析

本班學(xué)生基礎(chǔ)較差,對于小數(shù)計算掌握不是很熟練,因而在教學(xué)時可能在進行小數(shù)的計算時浪費的時間比較多,根據(jù)教學(xué)的重點,少一點計算,多一些對小數(shù)的觀察,從而理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)與無限小數(shù)的概念。在教學(xué)中讓學(xué)生多觀察、勤思考,獲得新知。

教學(xué)目標

知識目標: 通過求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數(shù)的特點,從而理解循環(huán)小數(shù)的概念,了解循環(huán)小數(shù)的簡便記法,理解有限小數(shù),無限小數(shù)的意義,擴展數(shù)的范圍。

過程與方法目標:自主探究 合作交流

情感目標:培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、敢于質(zhì)疑和獨立思考的習慣。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點:理解循環(huán)小數(shù)的意義,掌握循環(huán)小數(shù)的簡便記法。

教學(xué)難點:循環(huán)小數(shù)與無限小數(shù)的關(guān)系。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問題:

介紹生活中的循環(huán)現(xiàn)象,進而看看數(shù)學(xué)中有沒有這種現(xiàn)象呢?

二、探索交流,解決問題:

1、看課件。

師:觀察豎式,你發(fā)現(xiàn)了什么?(組織學(xué)生小組內(nèi)交流)

預(yù)設(shè):

1、余數(shù)總是“25”。

2、繼續(xù)除下去,永遠也除不完。

3、商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”。

師:對你們的發(fā)現(xiàn)你有什么問題嗎?

預(yù)設(shè):

(1)、為什么余數(shù)總是重復(fù)出現(xiàn)25?

(2)、為什么繼續(xù)除下去會永遠除不完?

(3)、為什么商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)3?

師:由于商的小數(shù)部分總也除不完,并且依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)數(shù)字“3”,所以我們通常把它寫作“5.33…”。

師:你對這種寫法有什么疑問嗎?

預(yù)設(shè):省略號表示什么意思?

2、探索規(guī)律

(1)、師:剛才我們通過計算、觀察、思考、交流得出商的小數(shù)部分依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)“3”那是不是只有這一道題的商具有這樣的循環(huán)現(xiàn)象呢?這種循環(huán)現(xiàn)象有沒有什么規(guī)律呢?下面我們就一起來探討。

出示:28÷18 78.6÷11

3、讓學(xué)生發(fā)表看法:

4、請同學(xué)們判斷下面哪些是循環(huán)小數(shù)?

(1)0.2929 (5)3.212121

(2)1.5353··· (6)3.333···

(3)3.141592··· (7)4.061061

(4)8.4666··· (8)0.475475···

師:對這道題你還有什么疑問嗎?

5、介紹簡便記法

如5.333…還可以寫作5.3,7.14545還可以寫作7.145,請學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數(shù)用簡便記法寫一寫。(請學(xué)生板演),同座互相檢查,大家交流訂正,在這個過程中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

6、理解有限小數(shù)和無限小數(shù)的意義。

師:想一想,兩個數(shù)相除,如果不能得到整數(shù)商,所得的商會有哪些情況?

學(xué)生在小組內(nèi)計算、討論、匯報。

預(yù)設(shè):兩個數(shù)相除如果不能得到整數(shù)商,所得商可能是有限小數(shù),可能是無限小數(shù)。

師:你對回答有什么疑問嗎?

預(yù)設(shè):什么叫有限小數(shù)?什么叫無限小數(shù)?

適時引出有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。

師:我們現(xiàn)在學(xué)習的小數(shù)范圍比以前有擴大了,有增加了無限小數(shù),循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。

三、鞏固應(yīng)用,分層測試:

?基本練習】

1、寫一寫:你能根據(jù)下列循環(huán)小數(shù)的簡便寫法,寫出它們的一般寫法嗎?

2、對對碰:連線。

?綜合練習】

1、求一求下面循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)(保留三位小數(shù)位數(shù))。

1.29090…≈ 0.0183≈

0.4444 … ≈ 7.275 ≈

2、比較小數(shù)的大小

3、把下面三個數(shù)按從大到小的順序排列

?拓展練習】

循環(huán)小數(shù)1.360360…小數(shù)部分第50位上是數(shù)字幾?

四、分層評價,反思提升:

五、課堂小結(jié):今天這節(jié)課你學(xué)到什么知識,有什么收獲?還有什么疑惑?

六、布置作業(yè):p30第3、4、5、6題。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇5

從課程標準看重點確定,本節(jié)涉及的內(nèi)容標準可從分三個層次解讀。

一、學(xué)生要能夠“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、說明水循環(huán)的地理意義”,前面說過,說出和說明在目標層次上明顯有差別,課標明顯對“地理意義”的掌握提出更高的要求;

二、無論是說出還是說明,學(xué)生都要運用示意圖,這里的示意圖應(yīng)該有多個,但最重要的應(yīng)該是“水循環(huán)示意圖”,換言之,“水循環(huán)示意圖”本身不是落點,它是個中間體或者說是個橋梁,落點是“說出過程、環(huán)節(jié)和說明意義”,也就是說,“說明水循環(huán)的地理意義”比掌握“水循環(huán)示意圖”本身重要;

三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動”是隱含在“水循環(huán)”具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同,新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標準是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動”之下的,可以看出,新課程更加注重從整個自然環(huán)境看水循環(huán),而不是從水要素角度看水循環(huán),也就是說要突出水循環(huán)對整個自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義,這是本質(zhì)的區(qū)別。

從考試大綱看,四個層次的能力要求,“論證探討地理問題”是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯(lián)系廣、層次深的情況下,該能力要求往往成為試題設(shè)計的落點。表述這一能力要求的指令性動詞多為“分析、說明、評價”等,也就是說水循環(huán)部分考綱與課程標準最大的對應(yīng)點是“說明水循環(huán)的地理意義”。更何況論證探討的地理問題是綜合性的,所涉及的地理過程和環(huán)節(jié)不可能單一,也就是說單一水循環(huán)過程的考查缺乏可行的情境支撐。

其次,教學(xué)重點的確立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點,而要從整個單元、整個模塊甚至整個高中地理課程來看該節(jié)的地位和作用。一般來說,組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點。表現(xiàn)在具體教學(xué)過程中,那些最能體現(xiàn)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必須作為重點教學(xué)內(nèi)容。

地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系,具體到自然地理某個要素、過程的學(xué)習,分析其本身特點固然重要,但更重要的是說明該要素、過程對其他要素、過程乃至整個地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響,進而分析它與人類活動的關(guān)系。因此,單純研究水運動、轉(zhuǎn)化過程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同,地理學(xué)研究水側(cè)重于水對地理環(huán)境的影響,具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動,通過哪些環(huán)節(jié),對各圈層產(chǎn)生了什么作用,人類活動與這些過程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。

高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最后一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”。只此一句便把本節(jié)教材與各個章節(jié)聯(lián)系起來,水循環(huán)主要動力之一來自第一章的所說的太陽輻射,同時它轉(zhuǎn)換了太陽輻射能,促進了全球熱平衡;水汽輸送的重要載體是第二章所說的大氣環(huán)流,同時它加大了大氣環(huán)流對全球地理環(huán)境的影響,促進了全球的水平衡;徑流輸送的重要前提是第四章所說的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢變化,同時它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看,其起點和落點都是在講水循環(huán)的意義,第一目標題為“相互聯(lián)系的水體”,水體何以能相互聯(lián)系,靠的就是水循環(huán)。教科書第一目最后一句話“從水的運動和更新的角度看,陸地上的各種水體之間的具有水源相互補給的關(guān)系”,其實質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新狀態(tài)。教科書這樣處理是在引導(dǎo)教學(xué)要把水循環(huán)地理意義的說明貫穿始終。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇6

教學(xué)時,我從學(xué)生功能的思維特點出發(fā),設(shè)計復(fù)習舊知得出循環(huán)小數(shù),再從循環(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析,逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認識,并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知”的過程中,加深對“新知”的理解。

以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”,這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動地學(xué),不利于學(xué)生自覺能動性的發(fā)展。我的教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生在復(fù)習舊知的過程中發(fā)現(xiàn)新知,弄清知識的前后聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力,養(yǎng)成自己解決新問題的好習慣,變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問題時,課堂上在小組里面交流、探討,通過小組合作學(xué)習,不僅可以使學(xué)生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省,也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價,使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會,真正做到讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

練習的設(shè)計,我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生做進一步思考,有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的認識;二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運用概念進行判斷、推理,而不是滿足于學(xué)生簡單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問題或敘述理由的能力,進而成為學(xué)習的主人。