小學(xué)三年級掌聲教案6篇

時間:2023-04-01 作者:dopmitopy 備課教案

教案在撰寫的過程中,教師一定要強調(diào)聯(lián)系實際,通過積累多年來的教學(xué)經(jīng)驗,教師在制定教案時一定得心應(yīng)手,范文社小編今天就為您帶來了小學(xué)三年級掌聲教案6篇,相信一定會對你有所幫助。

小學(xué)三年級掌聲教案6篇

小學(xué)三年級掌聲教案篇1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會認(rèn)10個生字,會寫13個生字,正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動地關(guān)心,鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過朗讀,感受讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

三、教學(xué)重、難點

1、重點:引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點:通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

四、教具準(zhǔn)備

1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。

2、小紅花一朵。

3、學(xué)生準(zhǔn)備卡片。

4、多媒體

五、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,上周我校召開了運動會,我班的同學(xué)……都為班上爭得了榮譽,讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧!

2)孩子們,還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘,如果我們把掌聲送給他們,在他們身上會發(fā)生些什么變化呢?今天我們一起學(xué)習(xí)《掌聲》。

板書:掌聲

2、初讀課文,整體感知

(1)用自己喜愛的方式讀課文,想想課文講了一件什么事?

(2)指名回答(課文寫了殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,通過一件事使她在孩子們的掌聲中發(fā)生了改變。)

3、精讀課文,品讀領(lǐng)悟(學(xué)習(xí)1,2自然段)

(1)細(xì)讀課文,想一想以前的英子是什么樣的?(找出有關(guān)句子劃出來并讀一讀)。

①學(xué)生將找出的句子讀出來。

②多媒體顯示,讓學(xué)生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀,生邊讀師邊指導(dǎo)(男女生比讀)。

③思考:從這些句子中可以看出這時的英子內(nèi)心怎樣?

(自卑、痛苦……)板書:自卑

④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。

(2)后來英子發(fā)生了哪些變化呢?(學(xué)習(xí)第4自然段)

①分4人小組學(xué)習(xí)

要求:

a、找出有關(guān)詞語、句子認(rèn)真讀,認(rèn)真體會。

b、想一想,在英子身上發(fā)生了哪些變化?

c、這些句子可以看出英子內(nèi)心變得怎樣?

d、用什么樣的語氣來讀?

②抽學(xué)生回答以上問題

同時板書:快樂

③抽幾個學(xué)生讀這一段,比一比,評一評,誰讀得好?

④用快樂的語氣齊讀這一段

孩子們,是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢?

現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)第3自然段。

4、匯報交流,合作探究(學(xué)習(xí)課文第3自然段)

(1)創(chuàng)設(shè)擂臺,精讀課文

a:挑戰(zhàn)要求:

①各小組尋找挑戰(zhàn)對手,并互相交換所提出的問題。

②各小組合作探討對方所提出的問題,沒法解答對方的提問。

③各小組畫出文中令人感動的句子,比賽讀一讀。

小學(xué)三年級掌聲教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對關(guān)鍵詞句的感悟、品味,小英情感變化。

3.通過本課的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己。

二、教學(xué)重難點:

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,了解小英情感的變化,體會兩次“掌聲”的內(nèi)涵。

三、教學(xué)過程

導(dǎo)入

今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課,我們該怎樣歡迎?來了那么多的叔叔阿姨,老師很緊張,同學(xué)們該怎樣鼓勵老師?

聽課文范讀,你也可以小聲跟讀,回顧全文

感受小英性格情感變化,學(xué)習(xí)重點段和重點語句。

1.畫出描寫小英情感,心態(tài)動作變化的句子,并輕聲讀一讀。

2.反饋提煉關(guān)鍵語句,并學(xué)習(xí)。

同學(xué)們,剛才讀得很認(rèn)真,下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

a:在我上小學(xué)的時候,班里有位叫小英的同學(xué),她總是默默地坐在教室的坐一角,因為小時侯生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。

指明把紅色的句子讀讀。

說說你對這句話的理解。

“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經(jīng)常這樣?

“默默地”說明了什么?

她為什么會自卑?

b:輪到小英的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。

她為什么會把頭低下?

為什么她會覺得上講臺就是出丑,出洋相呢?

小結(jié):所以說,那時候的她是很不自信,很自卑的。

過渡:這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文,找出答案。指名回答。

c:小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“——”劃出來。

理解:猶豫說明小英決定站起來時,心理怎么樣?

“慢吞吞”說明了什么?

“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?

指導(dǎo)朗讀

過度:小英第一次面對同學(xué)表現(xiàn)的很緊張,,面對小英的緊張、猶豫、擔(dān)心、害怕,同學(xué)們是怎么做的?請找出相關(guān)語句。

c:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動得留下了眼

小學(xué)三年級掌聲教案篇3

設(shè)計意圖:課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。文章的語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。筆者在教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點詞句,引領(lǐng)學(xué)生深入走進文本,讀悟文字背后的聲音,讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對話。

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、認(rèn)識“麻、癥”等10個生字,會寫“愿、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文,在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,精讀課文第一段。

導(dǎo)學(xué)流程:

一、解讀課題,導(dǎo)入新課

1、今天,有這么多老師到我們班來聽課,你會用什么方式來表示對他們的歡迎?(學(xué)生不由自主地鼓起掌來。)

2、板書課題:掌聲(學(xué)生齊讀課題。)

3、聲能傳情,讀課題也要有講究,怎么讀,就能讓大家感受到掌聲的熱情?(生讀得更熱情整齊些了。)

4、你在什么時候得到過別人的掌聲?(學(xué)生自由說。)

5、在別人送給你掌聲時,你謝過人家嗎?(大部分同學(xué)沒有)帶上你心中的那份謝意,讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設(shè)計意圖:重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備,感受掌聲的作用。語文不用概念說話,它是感性的。

二、讀準(zhǔn)詞句,整體感知

1、請大家認(rèn)真讀課文,邊讀邊圈畫出生字新詞,并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的,請留意一下。(學(xué)生自由通讀課文。)

2、出示本課詞語,在字音方面,你認(rèn)為哪幾個詞是最容易讀錯的,給大家提個醒。交流:

(1)、落[lào]下:反復(fù)正音,直到讀準(zhǔn)。

(2)、麻[má]痹[bì]癥[zhèng]:字音讀得準(zhǔn),但感覺不夠準(zhǔn),(指著麻痹癥的偏旁)這是什么?(病字框),是啊,這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病,嚴(yán)重時導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了,那該怎么讀啊?(生皺著小眉頭讀。)

3、同桌互讀課文,讀得正確流利的,由同桌打上。

4、鼓勵學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落,在讀的過程中老師相機指導(dǎo)。

5、請大家再次讀課文,想想課文主要寫了什么事?

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易,我把讀正確、讀流利當(dāng)作“保底工程”要求人人做到,舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀,必要時教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”,在互讀互聽中夯實基礎(chǔ),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后面的精讀課文打基礎(chǔ)。

三、走進文本,對話交流

1、英子是一個怎樣的小姑娘?默讀課文,圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

2、交流自學(xué)成果,抓住重點詞句加以體會,隨機交流以下句子:

(1)、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

文靜是什么意思?你從“默默地”這個詞體會到了什么?

(2)、因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

①、學(xué)習(xí)生字:‘姿、勢’老師范寫,學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。

②、英子的走路姿勢是什么樣子的?聯(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

③、體驗說話:英子走路“一搖一晃”,她不能像我們一樣。

④、她是多么難受啊,帶自己的感受讀好這句話。

(3)、上課前,她早早地來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。

①、用心讀讀這句話,想一想英子為什么要這樣做?從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么?

②、是啊,我們帶著一種感動,感受到了英子的不幸,體會到了她的孤單和自卑?,F(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢?試一試!

設(shè)計意圖:在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點詞句,引領(lǐng)學(xué)生深入走進文本,讀悟文字背后的聲音,讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話,真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。

四、指導(dǎo)書寫,布置作業(yè)

1、仔細(xì)觀察本課的生字,想想哪些筆畫特別需要提醒。

2、重點探討“烈、著”這2個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法,范寫。

3、學(xué)生練習(xí)書寫生字,及時展示學(xué)生寫的字,并及時進行指導(dǎo)、評價。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、在讀書感悟中學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)會尊重別人,關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

課前準(zhǔn)備:

1、《千手觀音》的錄像片斷

2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》

3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的詩句。

導(dǎo)學(xué)流程:

一、復(fù)習(xí)回顧,觸發(fā)情感

1、認(rèn)讀詞語,做猜詞游戲。

2、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段,回憶一下,讀了第一自然段你知道了什么?

3、一邊小結(jié)一邊板畫:這是哭泣、傷心的英子,她文靜、自卑、沒有朋友,假如你在她身邊你會為她做點什么?

設(shè)計意圖:人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的,具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中,教師通過畫圖再現(xiàn),語言描述等手段,再現(xiàn)了英子困境,置身于這樣的情境中,孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。

二、錄像導(dǎo)入,引發(fā)情感

1、接下來,我們來看一段錄像(播放千手觀音精彩片斷)??戳诉@個節(jié)目你最想說點什么?或者你腦子里有什么疑問?(學(xué)生被錄象的精彩片段深深打動。)

2、在演出過程中,全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲,但主持人告訴我們,再熱烈的掌聲,這些演員也不可能聽到,因為他們?nèi)渴敲@啞人,我提議我們也用這種特殊的掌聲,來表達我們的敬意好嗎?(師生互動“高舉雙手,搖晃手掌”啞語鼓掌的意思)。

3、是啊,這些生活在無聲世界里的演員怎么能準(zhǔn)確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢?這節(jié)課,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《掌聲》,在《掌聲》中,在英子身上,也許我們能得到很多的啟示。

設(shè)計意圖:通過《千手觀音》的錄像片斷,讓學(xué)生受到心靈的震撼,殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目,觸發(fā)學(xué)生的探究心理,這個情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、品讀課文,體驗情感

1、學(xué)生自學(xué)思考:

(1)、學(xué)生自瀆課文,思考課文寫了兩次掌聲,這兩次掌聲有什么不同?

分組交流自學(xué)情況。(第一次掌聲,包含著大家的鼓勵與尊重;第二次掌聲,除了鼓勵外,還包含著大家對英子的贊揚。)

(2)、再讀課文,圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句,想一想:這些變化說明了什么?

2、點詞句,體會文章的思想感情。

(1)輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。

英子為什么立刻把頭低下去?“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什么信息?在那一剎那,英子首先想到的是什么?想象一下英子的神態(tài)和表情。

(2)在大家的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。

從“注視、終于”這兩個詞中體會到了什么?你認(rèn)為大家注視的目光中包含著什么?體會一下英子的心情,用朗讀把你的體會表現(xiàn)出來。

(3)從那次演講以后,英子像變了個人似的,不再像以前那么憂郁。

憂郁是什么意思?英子會發(fā)生哪些變化?為什么會有這些變化?

3、角色體驗,暢談感受。

(1)、從英子的變化和同學(xué)的表現(xiàn)中,你體會到了什么?(當(dāng)別人身處困境的時候,不要忘記把掌聲送給別人。而當(dāng)你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲,使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。)

(2)、假如你是英子,你會對同學(xué)們說點什么?假如你是英子的同學(xué),你會對英子說些什么?

設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié),我采用了“以讀代講,角色感受”的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,促進學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進文本,當(dāng)學(xué)生喚起已有的生活體驗,把自己當(dāng)成是課文中的英子,像她那樣去想一想的時候,學(xué)生便不再是他們自己了,他們便不知不覺地走進文本之中,學(xué)生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設(shè)計就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接地對話,激活學(xué)生的思維,讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。

四、拓展練習(xí),升華情感

1、英子為什么會有這么大的變化?聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目?再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么?僅僅是這掌聲嗎?(關(guān)愛、友情……)

2、小結(jié):人人都需要關(guān)愛,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候,我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。

3、小組表演:假如在你的身邊,有人考試成績偏低,或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢,或者因外形不好看而內(nèi)心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助?使他們鼓起對生活的勇氣,微笑地面對生活。

4、拓展練習(xí):掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重和關(guān)愛,在生活中,愛還可以這樣表達(出示小詩齊讀,背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》):

愛是一陣熱烈的掌聲;

愛是一句友善的話語;

愛是大雨中的一把小傘;

愛是給汽車上的老人讓出的座位;

愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶;

愛是;

愛是。

……

請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達?也把它寫下來。(學(xué)生在音樂聲中續(xù)寫小詩。)

5、總結(jié):這個世界是由愛維系而成的,只要人人都獻出一點愛,社會將會變得更加和諧,家庭會變得更加和順,鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來,做一些力所能及的事。

設(shè)計意圖:以“愛”延伸課的內(nèi)容,讓學(xué)生感到課有終了,學(xué)習(xí)無窮盡。通過交流個性化的體驗,使學(xué)生的情感得到升華,實現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移,同時也在讀詩、寫詩實踐中進行扎實的語言訓(xùn)練。

小學(xué)三年級掌聲教案篇4

一、教材分析

?掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

三年級學(xué)生年齡小,學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感,產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解英子在掌聲前后的變化,深刻領(lǐng)會掌聲的.含義,是本課的教學(xué)重難點。在教學(xué)設(shè)計上,以英子的內(nèi)心變化為切入點,通過仔細(xì)揣摩重點詞句,領(lǐng)悟文字背后的聲音,在讀讀說說中與文本對話,進而,在情景誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會寫6個生字,

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心變化,引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。

3.理解課文內(nèi)容,知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人,也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

三、教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29.《掌聲》———齊讀課題。

(二)、復(fù)習(xí)本節(jié)課詞語(開火車領(lǐng)讀)

(三)、走近人物,感受“情感”變化

(1)感受英子的內(nèi)心變化。

1、感受英子的憂郁、自卑。

師:你能用一個詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎?(細(xì)心的同學(xué)在課文中能找到這個詞)(憂郁的)

師:同學(xué)們真了不起,非常會概括,非常會抓詞。

【板書:憂郁】

師:課文有一個自然段,重點寫出了英子的憂郁??齑蜷_書找找,看看是哪一個自然段?

一生讀第一自然段。

師:從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢?

(“默默的坐在教室的一角”。)

師:那你能具體說說嗎?“默默的”,什么意思?默讀是怎么讀?

(不出聲音地讀。)

師:那默默的呢?是什么意思?(不動聲色的)

師:一聲也沒有,小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受?

(她早早地就來到了教室)

師:同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會,這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下:當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時候,英子卻總是——

(默默地坐在教室的一角。)

師:當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時候,英子已經(jīng)早早地——

(來到了教室。)

師:下課鈴響了,她卻要——

(最后一個離開)

師:是啊,這一切都是因為什么呢?

(她得過小兒麻痹癥)(腿腳落下了殘疾)(不愿意讓別人看見她走路的姿勢。)

師:是啊,身體的殘疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差,不如別人,這說明她的心里還非常的自——(卑。)

師:是的。(板書:自卑)這是我們剛才讀書共同的體會,同學(xué)們還應(yīng)該把它——記下來。快動動筆。然后自己試著讀讀這個自然段,讀出英子的憂郁和自卑。(部分學(xué)生還在寫,師又補充道)自己試著讀一讀。

師:誰愿意讀給大家聽一聽,讀出你自己的感受。

師:讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀,“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角”,讀!

全班齊讀。(師同讀。)

2、感受英子的開朗、自信。

師:后來英子就像變了一個人似的,有什么變化呢?快讀書,看誰先找到?

(是第四自然段。)

師:讀讀吧。

師:原來小英子默默地坐在教室里,現(xiàn)在——和大家一起游戲。

師:小英子還叫同學(xué)教她跳舞,能用什么詞形容現(xiàn)在的英子?

師:好,讓我們把體會記下來。

【師板書】 開朗 自信

師:看到這種變化,你高興不高興?端好書,我們把這種感受帶進朗讀中。師讀第一句,

生讀:“她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。”

(2)抓英子的情感變化,通過關(guān)鍵詞語概括主要內(nèi)容。

師:是啊,是什么讓英子有這么大的變化呢?

(同學(xué)們的掌聲。)

師:現(xiàn)在你能用黑板上這些詞,概括的主要內(nèi)容嗎?誰來試試。

(以前英子非常憂郁和自卑,可是經(jīng)過這次故事會后,變得開朗和自信了。)

師:這就是課文的主要內(nèi)容,記住孩子們,抓住關(guān)鍵詞句,我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

四、品析段落,體會“情感”變化原因

(一)理解英子為什么猶豫。

師:那課文哪幾個自然段,寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢?

(二三自然段。)

師:下面就請同學(xué)們默讀二三自然段,同時劃出描寫英子動作的句子。(劃句子要劃完整。)

師:好了孩子們,我們先劃到這兒,小朋友來讀一下你畫的句子。

(生:(讀)“輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立即把頭低了下去?!?

師:還有誰劃了這個句子?請你再讀一遍。

師:同學(xué)們,輪到英子上的時候,她卻立刻把頭——

(低了下去)

師:那一刻,英子的心情你們能體會嗎?是怎樣的心情呢?

(生:很憂郁,自卑)

師:把你的體會送到句子里再讀一下。

師:那一刻,英子一定特別——(緊張)

師:好,送到句子里

師:是啊,從低頭的動作中,我們體會到了英子的自卑和緊張,“輪到英子的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子——”

( 生:(齊)“立刻把頭低了下去?!保?/p>

師:還劃了哪個句子?

(生:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。”)

師:沒有劃的同學(xué),也把這句話劃下來。

齊讀。

師:誰能告訴老師,英子為什么猶豫呢?

( 生:因為她怕同學(xué)們看見她走路的姿勢。因為英子不想讓同學(xué)們看見他走路的姿勢。

因為她的左腳留下殘疾。)

師:所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來,用自己的朗讀試一試。

生試讀。

生自由練讀。

師:誰愿意來試試?

生讀。

師:小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊,誰愿意再來讀?

生:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的?!?/p>

師:我們一起讀。

齊讀。

(二)體會兩次掌聲的含義

師:同學(xué)們,抓住了人物的動作和神態(tài),我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊,你想對她說什么呢?她是那樣的緊張害怕,不敢走出自己的座位,你想對她說什么?

(生:英子你不要害怕,上去吧!英子不用怕,我支持你!英子你不要害怕,我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕,你上去吧。)

師:是啊,你們的鼓勵,你們的話語,都化成了一種無聲的語言哪!就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中,所以這掌聲——

(生:熱烈而持久。)

師:這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——

( 生:鼓勵。)

師:好,一起寫感受。(生抄教師板書的詞語。)

【教師板書】

鼓勵

師:在同學(xué)們的鼓勵下,英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么?

(生:英子,你真勇敢?。∮⒆?,以后就和我們一起玩吧!英子,你真棒!

聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。)

這一次,同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。(師板書“贊賞”,生抄在書上。)就像同學(xué)們說的,小英子只是身體上的殘疾,其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同?

(生:之前小英子是憂郁而緊張的,現(xiàn)在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信,后來是她臉上帶滿了微笑。)

師:同學(xué)們送給英子的,僅僅是掌聲嗎?

(生:是同學(xué)們對她的一片贊賞,同學(xué)們對她的一片鼓勵,對她的夸獎)

生:同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵,使她鼓起勇氣,微笑著面對生活。

師:是啊,如果把這一切,化成一個字那就是——

(生:(齊)愛。)

(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師:就是這份愛,醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病,使她(指板書)從憂郁變得開朗,從自卑走向了自信(生跟說)。

師:所以她才能夠鼓起勇氣,微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——(指投影),讀!

( 生:(齊)“我永遠(yuǎn)不會……微笑著面對生活?!保?/p>

四、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵

我說掌聲像一束陽光,溫暖著我們的生活!你覺得掌聲像——————(生補充完成這句小詩)

五.指導(dǎo)書寫六個生字

六.小結(jié)最后送給大家一句話

師:生活中人人都需要愛,人人都需要掌聲,珍惜別人的掌聲,也不要忘記把我們的掌聲獻給別人!

小學(xué)三年級掌聲教案篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、學(xué)會尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

2、認(rèn)識十個生字,能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點:

理解一些詞語意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點:

理解課文內(nèi)容。

教學(xué)流程:

一、前測激趣

剛才同學(xué)們在進行晨會時,臺上的同學(xué)講完故事,臺下便響起熱烈的掌聲,說說為什么給他們幾位掌聲?(請一個在臺上講故事的同學(xué))你得到別人給你的掌聲,心情怎么樣,會怎么想?在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲?

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文:29 掌聲(板書)

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么?

(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?……

過度:看來同學(xué)們心中的疑問還真多!下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文,讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀,呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文,感知內(nèi)容。

1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。

(1) 出示小黑板a指名認(rèn)讀b齊認(rèn),c擦去拼音認(rèn)

(2) 請同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3) 出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語:

小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮(zhèn)定

講述 情緒 調(diào)來

a、講解兩個多音字:落調(diào)

b、解釋小兒麻痹癥

2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么?

3、隨機講讀課文的重點段

(1)出讀課文第一自然段,思考:英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來的?

(文靜、膽小、自卑……)

如果用書上的一個詞來概括,你會想到哪個詞?

(2)隨機板書憂郁,并請同學(xué)說說它的意思。

(3)課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn),同學(xué)們找找是哪個自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象?

(快樂、自信、愛與人交往、開朗……)

(4)練習(xí)朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興,跳躍一點)

a 、學(xué)生練讀,指名讀,齊讀。

b、讀后評議。

過渡:一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩,瞧,一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學(xué)身上,是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變,同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。

4、學(xué)生默讀課文,讀后說說英子為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變?

5、老師隨機講解第3自然段的第一句:

(1)英子為什么猶豫呢?這個時候她是一種怎樣的心理?(緊張、自卑、痛苦)

(2)指導(dǎo)朗讀這一句。(要讀出那種難受,那種緊張的心理)

6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>

7、第二次同學(xué)們是因為什么而鼓掌?

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員,此時你想對她說什么?隨機解釋驟然。

(你真勇敢,你能行,我們相信你,你終于克服了自卑心理)

10、這一次掌聲代表什么?(是對英子走上講臺的贊許,是對英子走出陰影的肯定和鼓勵)

11、看插圖:找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因為什么?這次掌聲代表了什么?(贊揚,也有鼓勵)

13、從這兩次掌聲里,你體會到什么?(分小組交流,再匯報)

14、學(xué)生匯報。

(尊重、理解、鼓勵可以改變一個人,當(dāng)別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助,幫助別人,自己也會體會到快樂……)

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板:

(老師這有一段英子長大后給作者的`來信,其中一段是這樣寫的)

(1)齊讀

(2)聯(lián)系全文:從英子的變化中,說說你會想到什么?或是有什么感受?

(隨機講解歧視的意思)

①站在英子的角度,作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷,反正快樂是一天,不快樂也是一天,這何不快樂一點)

②我們對殘疾人充滿關(guān)愛,不能歧視,要多給他們鼓勵與幫助)

過渡:一個自卑憂郁的小女孩,在同學(xué)們的掌聲鼓勵下,克服了心理上的障礙,并微笑面對以后的生活,這掌聲所代表的是什么?(是一種愛)

體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛,在生活中,愛還可能是什么?(學(xué)生自由說,說完之后,老師出示小詩讓學(xué)生朗誦)

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師:是呀,這個世界是由曖維系成的,只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

板書:

29 掌聲

原先的英子:文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁)

↓熱烈的掌聲(關(guān)愛)→受到鼓勵、鼓起勇氣

改變的英子:快樂 說笑 跳舞(開朗)

教學(xué)反思

1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐為此,教學(xué)本課時我采用了“以讀代講,角色感受”的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,促進學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進文本,當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗,把自己當(dāng)成是課文中的英子,像她那樣去想一想的時候,學(xué)生便不再是他們自己了,他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi),學(xué)生就具有了自己的獨特的感受,體驗和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點,她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心,并由此產(chǎn)生一種強烈的關(guān)愛他人的愿望。教學(xué)中,我有多處這樣的設(shè)計:假如你是英子,你走上講臺前心里會想什么?當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想?假如你是臺上的同學(xué),你想對英子說什么?等等,這樣的設(shè)計就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對話,其實,這樣的機會也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。

2、重視朗讀的指導(dǎo)

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的,在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中,我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀,并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中,我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情,以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動了學(xué)生的情感體驗,讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情,真正地做到了讀中體味,在讀中感悟,真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,讓學(xué)生讀出自己真實的感受。

3、讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意

中年級學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋,也不能讓他們按字典解釋照搬,而應(yīng)結(jié)合課文,在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語:猶豫,憂郁,歧視等?!蔼q豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解,說明英子不愿意走上講臺,但是老師的要求又不能不做,因此拿不定主意。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo)這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn),但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段:“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn),而為什么英子會這么憂郁,起上講臺時又那么猶豫呢?就是因為英子很自卑,害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”,學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意,學(xué)生這方面的能力就會相應(yīng)的提高。

評課

一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的積極性

整堂課都以學(xué)生為主,教師為輔,教師起到了穿針引線的作用,教學(xué)中,老師根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)生需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的情感,為他們營造了一個良好氛圍,讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀,用自己理解的方式朗讀出來,使學(xué)生在說、讀、演練中形成師生互動,學(xué)生在學(xué)中獲得快樂,得到發(fā)展。

二、正確把握課文重點、難點,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,條分縷析,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體,所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計課堂內(nèi)容,明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確?!墩坡暋愤@堂課主要用對比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,由淺入深,刪繁就簡,化整為零,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。

三、創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動,優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)效率。

(1)、課堂以“活”為原則,激活學(xué)生的思維,劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授,而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維,讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花,讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地,劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如:學(xué)生的質(zhì)疑問難,想像當(dāng)時英子的想法,談自己的看法,感受等等,無不體現(xiàn)一個“活”字,課文以朗讀為主,朗讀形式多種多樣,有個別讀,分組讀,齊讀,用自己喜歡的方式讀,在讀的過程中進一步理解課文內(nèi)容,體會人物的思想感情。

(2)以“新”延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課有終了,學(xué)習(xí)無窮盡,例如:教師設(shè)計的拓展練習(xí),生活中哪些是愛,可以說是學(xué)生對教材的再認(rèn)識,也是學(xué)生主動性的體現(xiàn),從而使學(xué)生進一步受到思想教育。

當(dāng)然,這堂課也存在一些小小的不足之處,在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好,有些話要說的淺一些,盡量能讓學(xué)生更好一些。

總之,整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

小學(xué)三年級掌聲教案篇6

原文

上小學(xué)的時候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的,還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。

她的普通話說得很好,聲音也十分動聽。故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。

幾年以后,我們上了不同的中學(xué)。英子給我來信說:“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲,因為它使我明白,同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活?!?/p>

教案

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、認(rèn)識“麻、癥”等10個生字,會寫“愿、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文,在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,精讀課文第一段。

導(dǎo)學(xué)流程:

一、解讀課題,導(dǎo)入新課

1、今天,有這么多老師到我們班來聽課,你會用什么方式來表示對他們的歡迎?

(學(xué)生不由自主地鼓起掌來。)

2、板書課題:掌聲(學(xué)生齊讀課題。)

3、聲能傳情,讀課題也要有講究,怎么讀,就能讓大家感受到掌聲的熱情?(生讀得更熱情整齊些了。)

4、你在什么時候得到過別人的掌聲?(學(xué)生自由說。)

5、在別人送給你掌聲時,你謝過人家嗎?(大部分同學(xué)沒有)帶上你心中的那份謝意,讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設(shè)計意圖:重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備,感受掌聲的作用。語文不用概念說話,它是感性的。

二、讀準(zhǔn)詞句,整體感知

1、請大家認(rèn)真讀課文,邊讀邊圈畫出生字新詞,并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的,請留意一下。(學(xué)生自由通讀課文。)

2、出示本課詞語,在字音方面,你認(rèn)為哪幾個詞是最容易讀錯的,給大家提個醒。交流:

(1)落[lào]下:反復(fù)正音,直到讀準(zhǔn)。

(2)麻[má]痹[bì]癥[zhèng]:字音讀得準(zhǔn),但感覺不夠準(zhǔn),(指著麻痹癥的偏旁)這是什么?(病字框),是啊,這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病,嚴(yán)重時導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了,那該怎么讀???(生皺著小眉頭讀。)

3、同桌互讀課文,讀得正確流利的,由同桌打上。

4、鼓勵學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落,在讀的過程中老師相機指導(dǎo)。

5、請大家再次讀課文,想想課文主要寫了什么事?

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易,我把讀正確、讀流利當(dāng)作

“保底工程”要求人人做到,舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀,必要時教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽互讀是對話的重要組成部分。

對話也包括“你讀我讀”,在互讀互聽中夯實基礎(chǔ),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后面的`精讀課文打基礎(chǔ)。

三、走進文本,對話交流

1、英子是一個怎樣的小姑娘?默讀課文,圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

2、交流自學(xué)成果,抓住重點詞句加以體會,隨機交流以下句子:

(1)她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

文靜是什么意思?你從“默默地”這個詞體會到了什么?

(2)因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

①學(xué)習(xí)生字:‘姿、勢’老師范寫,學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。

②英子的走路姿勢是什么樣子的?聯(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

③體驗說話:英子走路“一搖一晃”,她不能像我們一樣。

④她是多么難受啊,帶自己的感受讀好這句話。

(3)上課前,她早早地來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。

①用心讀讀這句話,想一想英子為什么要這樣做?從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么?

②是啊,我們帶著一種感動,感受到了英子的不幸,體會到了她的孤單和自卑?,F(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢?試一試!

設(shè)計意圖:在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點詞句,引領(lǐng)學(xué)生深入走進文本,讀悟文字背后的聲音,讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話,真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。

四、指導(dǎo)書寫,布置作業(yè)

1、仔細(xì)觀察本課的生字,想想哪些筆畫特別需要提醒。

2、重點探討“烈、著”這2個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法,范寫。

3、學(xué)生練習(xí)書寫生字,及時展示學(xué)生寫的字,并及時進行指導(dǎo)、評價。

教學(xué)反思

?掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,我設(shè)計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

教學(xué)這課時,我運用對比法進行教學(xué)。

1、讓學(xué)生初讀課文,想一想:課文主要講了一件什么事?劃出描寫英子心理活動的句子。

2、讀課文第一段,英子給你留下什么印象?

3、讀第四自然段,這時的英子給你又留下什么印象?英子為什么會有這么大的變化?

4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲,第一次和第二次的掌聲有什么不同?

課堂中我圍繞上面幾個問題要學(xué)生反復(fù)讀課文,理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對英子的影響。從而明白:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。我們既要珍惜別人的掌聲,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。