星期幾的教案5篇

教案其實就是教師上課的過程縮影，我們在寫的時候必須要結合班級的實際情況，教案在制訂的過程中，你們一定要注意講授內容要點，下面是范文社小編為您分享的星期幾的教案5篇，感謝您的參閱。

星期幾的教案篇1

教學目標

1、會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

2、默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。

3、學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

4、感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

教學重難點

1、默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

2、學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

教學策略

1、生詞教學

通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時的心境來理解；“驚惶”可以結合課文內容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現(xiàn)出母親對“我”的疼愛。

2、閱讀理解

主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

3、習作運用

學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時候，注意要把印象深刻的內容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。

教學準備

1、預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業(yè)。

2、準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1、會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

2、默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。

教學過程

板塊一讀題目，提疑問

1、質疑導入，引出課題。

同學們，看到這個題目你會產生哪些疑問呢？

預設：那個星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

2、板書課題，齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。

3、介紹作者，出示課件。

（1）學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。

（2）教師介紹作者。

課件出示：

史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務虛筆記》等?！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。

（3）回憶舊知，抓住特點。

上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內容簡單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）

?設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

板塊二走入文本，理清脈絡

過渡：不同的經歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來學習《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

1、學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。

2、檢查學生字詞認讀的情況。

課件出示：

媚（mèi)蟻(yǐ）叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

搓（cuō）惶（huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì）

（1）開火車認讀生字。

（2）通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

3、再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。

預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經歷。

4、這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？

學生交流匯報，理清脈絡。

課件出示：

第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時間，引出下文。

第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。

?設計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去。科學合理地進行問題的設置，能有效地提升教學質量。教學時抓住課堂中的有利時機提問，能啟發(fā)學生對課文進行深入解讀。

第2課時

課時目標

1、感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。

2、把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗；摘抄好詞好句。

3、學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

課時目標

板塊一整體感知，體會人物感情

1、小男孩那么真切地希望母親能夠實現(xiàn)他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩?？墒悄赣H最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

2、課件出示閱讀提示。

找出表現(xiàn)母親行為的句子。

找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

3、默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關語句。（第2～5自然段）

課件出示：

那是個春天的早晨，陽光明媚。

這段時光不好挨。

焦急又興奮。

院子很大，空空落落。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

……

（1）指名學生朗讀。

提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的。等待過程中的心情變化。

（2）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？

提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……

（3）師生合作朗讀。

4、默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？

課件出示：

我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

學生交流。（重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情）

（2）指導學生體會環(huán)境描寫的作用。

課件出示：

看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

①讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。

②學生交流。

預設：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。

5、默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）

（1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動上？

課件出示：

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

（2）指名朗讀。（引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象）

（3）從這些動詞里你體會到了什么？

預設：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責、不安，所以驚惶；可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

（4）分角色朗讀。

6、師生共同梳理人物心情的變化。

學生交流，整理總結。

課件出示：

心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

時間（光線）變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝

為培養(yǎng)學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。

板塊二細細品味，感受人物性格

1、再讀課文，感受人物性格。

在這個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結合課文內容，說說你的看法。

（1）學生交流。

（2）教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。

2、“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

（1）學生交流。

（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。

3、回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？

（1）小組討論，全班交流。

（2）教師小結：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

?設計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯(lián)想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。

板塊三領會主旨，學習寫法

1、讀了課文，你有哪些感想？

父母要兌現(xiàn)對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。

2、通過對比，體會寫法。

課件出示：

?匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

（1）學生分小組合作探討。

（2）學生發(fā)表自己的看法，教師相機點撥。

（3）師生共同總結歸納。

課件出示：

相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。

不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；《那個星期天》一文中，作者進行了語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。

3、積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。

4、小結：真情實感最能打動人，我們要學習作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。

5、推薦閱讀。

作者史鐵生的寫作風格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想?！赌莻€星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。

6、聊經歷，悟主旨。

同學們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎？

（1）學生暢所欲言，說說自己的經歷。

（2）教師總結。

?設計意圖】語文老師最大的功德就是讓學生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學生的知識面，再讓學生聊聊自己的生活經歷，結合親身體驗進一步領悟文章的主旨。

板書設計

教學反思

?那個星期天》節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細節(jié)描寫來體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學生掌握本單元語文要素，教學中，我主要從以下兩個方面來展開：

1、聯(lián)系生活實際，感受“期盼”經歷。

通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導學生結合自己的生活經歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。

2、學習作者的寫作手法，讓真情自然流露。

作者從語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等方面的描寫，細膩真實地向我們表達了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學生借鑒。因此，在課堂的結尾，我引導學生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學習落到實處。

星期幾的教案篇2

【教學目標】

1．了解課文內容，掌握生字、重點詞語。

2．理清文章脈絡，把握文章內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，以把握人物性格特點。

4．了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。敘述詳略得當。

5．從人物性格中體會到高尚的人格。感受當時歐洲著名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的人。

【重點難點】

1．引導學生學會對群體人物的分析，抓住外貌、性格特征寫人的描寫方法。

2．比較不同人物不同的描寫方法，抓住人物思想性格特征進行描寫。

【教學設想】

1．指導思想：要體現(xiàn)新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。

2．教法設計：自學引導法

3．教學時數(shù)：1課時

【教學設計】

一、新課導入

1．有人說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣的，世界上也沒有兩個完全相同的人。我們在刻畫人物形象的時候，要表現(xiàn)出他們的不同之處，就必須抓住他們的特點。不少作家善于抓住人物的特點描寫人物，使人物形象活靈活現(xiàn)。今天，我們一起來學習法國作家莫泊桑刻畫人物的一篇文章：《福樓拜家的星期天》。

2．莫泊桑（1850—1893），法國作家。他的舅父和母親的好友、著名作家福樓拜做他的文學導師。1880年，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世有中短篇小說約300篇，長篇小說6部，游記3部，以及許多關于文學和時政的評論文章。

莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”的美稱。他的短篇小說側重摹寫人情世態(tài)，充分顯示出他的社會風俗畫家的才能。構思布局別具匠心，細節(jié)描寫、人物語言和故事結尾都有獨到之處。文字簡潔、質樸。

3．有一次福樓拜讓莫泊桑寫一百篇有關牛的散文。莫泊桑覺得很為難，福樓拜啟發(fā)他——拉著重物上坡的牛、拉著空車下坡的牛、吃飽的牛、挨餓的牛、被陽光暴曬的牛、被鞭打的牛、休息的牛……都有著不同的神態(tài)、動作，你如果仔細觀察到了這些內容，把它們記錄下來，那么寫一百篇文章應當是不成問題的。實際上，福樓拜是讓莫泊桑去觀察，而不僅僅停留在看上。“看”和“觀察”是不同的。正是在福樓拜的指導下，莫泊桑努力去觀察生活，終于成為了一位著名小說家。

二、整體把握課文內容

1．字詞練習

魁梧kuí魅力mèi一拍即合jí白皙xī輪廓kuò義憤填膺yīng滑稽jī

腳踝huái荒謬miù圍繞rào固執(zhí)zhí捋著luō迸bìng發(fā)

空前絕后博學多識尋歡作樂忘乎所以不約而同

2．全文好像是一出舞臺劇。

時間：星期天。地點：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

人物：以福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場。

主要內容：每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流。

全文結構好像是舞臺劇的結構。

3．時間順序

“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫?！斑^了一會兒，都德也來了”，再寫都德。“接著來的是左拉”，再寫左拉。“漸漸地，人越來越多”，下邊重點寫福樓拜。

“第一個”“過了一會兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標志，閱讀中要格外注意。

福樓拜（1821—1880），法國作家。《包法利夫人》、《情感教育》。

肖像：古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。

語言：他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。他的思想一下子飛躍過幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是迸發(fā)出啟蒙的火花。

行動：門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開門。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個人面前走到那個人面前。把客人一個個地送到前廳，談話、握手、拍肩

性格：熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫（1818—1883），俄國作家。《獵人日記》《羅亭》《前夜》《父與子》

肖像：白皙的臉。

語言：用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講。講無論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。

行動：仰坐在一個沙發(fā)上。

性格：懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多識。

都德：法國作家。短篇《最后一課》《柏林之圍》，長篇《小東西》

肖像：他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。

語言：一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。

行動：他習慣用手捋著自己的胡子尖。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

性格：生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。

左拉（1840—1902），法國作家。創(chuàng)作了由20部長篇小說組成的《盧貢·馬卡爾家族》，其中重要的有《小酒店》《娜娜》《萌芽》等。

肖像：中等身材，微微發(fā)胖。有一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅強的性格。他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。

語言：很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。

行動：爬六層樓，累得呼呼直喘。一進來就歪在一個沙發(fā)上。開始從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)?？偸峭嶙瑝褐粭l腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。

性格：溫和，寡言，堅毅，聰慧。

4．作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論的作用：

有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。

5．描寫的準確而生動的詞語或句子。

“就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。”應該說，“迸發(fā)”一詞用得準確而生動。兩塊石頭撞擊在一起，發(fā)出了火花，用“迸發(fā)”最好。

“他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓”?！肮串嫛迸c“輪廓”，搭配得好?！爸挥脦拙湓挕迸c“勾畫”也前后一致。

三、課堂小結

1．本文作者抓住了四位大作家的性格特征來進行描寫，今后我們在作文中，一定要學習本文的寫法來刻畫人物。另外，平時我們還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現(xiàn)，各有側重地來進行描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

2．拓展延伸：

（1）出示莫泊桑頭像，學生試用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

（2）學習本文寫法，寫出三位同學（或好友）的不同個性特點。

要求：①從外貌（肖像）、語言、行動三方面來寫。②不少于400字。

（3）課外閱讀這幾位作家的作品。

【課后反思】

星期幾的教案篇3

教學目標

知識和能力：

1.積累詞語并學會運用。

2.學習作者組織材料、安排結構的技巧。

過程和方法：

1.學習人物描寫的方法：抓住人物特點、賦予人物個性。

2.體味遣詞造句準確生動、富有表現(xiàn)力的特點，增強語感。

情感態(tài)度和價值觀：

理解作家的高尚情操、共同興趣，體會友誼的溫情。

教學重點：

學習人物描寫的方法，組織材料的技巧。

教學難點：

體味語言準確生動的特點。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、導入

二、整體把握

1.自讀課文，掃清字詞障礙。

2.分別概括四位作家的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。

人物 肖像 語言 動作 性格

福樓拜

屠格涅夫

都德

左拉

三、研讀賞析

1.作者善于抓住四位作家的性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。

左拉：最詳細具體

都德：較詳細形成鮮明對比

肖像描寫福樓拜：略寫

屠格涅夫：一句話，最簡略

1、沒有具體鋪開寫，只是概述了他們的說話內容

語言描寫2、描繪了談話的聲調儀態(tài)

3、對口才也做了一些評論

福樓拜：全文中心人物，詳寫

左拉：坐相比較特殊，也較詳細

動作描寫都德：略寫

屠格涅夫：一句話

寫作家的肖像、語言、動作，又是為了表現(xiàn)他的性格特點。

2.本文寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？

a、按時間順序來寫：

第一個屠格涅夫

過了一會都德注意語言標志

接著左拉

漸漸地人越來越多

b、像舞臺劇結構

時間：星期天

地點：福樓拜家（六層樓的一個單身宿舍）

人物：福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場

主要內容：每個人物的肖像、語言、動作，人物之間的交流

3.描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用？

有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。如：第3小結的議論，使讀者對這兩位大作家之間的關系有了更深刻的認識。

4.從文中找出抒情、議論的句子，并對其作用作簡要分析。

問題探究：有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。

四、作業(yè)

體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言，從文中找出例子來分析說明。

星期幾的教案篇4

目標設定：

1、速讀課文，能捕捉人物的主要特點

2、學習用生動細致的描寫刻畫人物性格特征的寫法

3、培養(yǎng)閱讀、思維、口頭表達能力

4、感受大文豪們的智慧與品質

師生活動設計：

一、 導入

二、 速讀感知

1、掃除文字障礙

2、初步感知人物形象

三、精讀鑒賞

教師引導學生分析福樓拜

小結：栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫。

三、 品讀探究

學生分小組合作分析其他人物形象。

五、尋讀釋疑

1、對人物進行肖像、語言、動作描寫。四個人物為什么要各有側重？試舉例說明

2、作者是怎樣突出福樓拜這個中心人物的，為什么要突出福樓拜？

六、縱深挖掘

假如五位作家討論正熱烈，你一個愛好文學的少年來請他們簽名，他們會用什么樣的表情和動作迎接你的到來呢？

七、橫向遷移

1、說話訓練（課內）

2、寫作訓練（課外）

板書設計 ：

福樓拜：博學善辯、熱情大方（語言、動作）

屠格涅夫：醉心文學、博學多識（語言）

都德：言語生動、活潑快樂（語言、肖像）

左拉：聰慧堅強、沉默寡言（肖像、動作）

栩栩如生的人物形象來源于生動細致的描寫

星期幾的教案篇5

一、教學目標：

1；利用工具書或課文注釋，掌握生字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2；通過獨立查找資料，了解這篇課文主要涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學常識的積累。這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。

3；認識作者通過恰當?shù)拿鑼?，把人物性格特點突現(xiàn)出來的方法。

4；理清作者的寫作思路。

二、教學重點：

把握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點。

三、預習作業(yè)：

1、仔細的閱讀課文，在每一段前面標上序號。并且利用工具書查閱以下字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國籍和代表作。

3、描寫自己班上的一位同學，要求描寫出他們各自的外貌和性格特征。字數(shù)在100字左右。

四、教學時間：

一課時

五、教學過程：

（一）導入：（3分鐘）

同學們，非常高興我能夠有機會在這樣的一天，與你們跟著法國作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來認識他的幾位客人。這就是我們今天要學習的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國的著名短篇小說家，請同學們看到課本第100頁底下的注解，他的代表作有《項鏈》、《羊脂球》。除此之外他還創(chuàng)作了大量非常優(yōu)秀的文學作品，我們在以后的學習過程中還會經常遇到。在《福樓拜家的星期天》這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景。通過預習，我相信大家已經對課文有所了解。

現(xiàn)在我請一位同學來位大家描述一下這次聚會的過程？主要要抓住聚會的時間、地點、人物和事情。——星期天在福樓拜家里依次來了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。

聚會的氣氛如何——很融洽、很熱烈。有誰參加？——屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。現(xiàn)在請你再來簡要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。主要介紹他們的國籍和代表作。

（二）文學常識：（2分鐘）

板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。

屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。

都德：法國，《最后一課》。（已學）

左拉：法國，《小酒店》。

過渡：可見，這四位作家在文學創(chuàng)作上都有著巨大的成就，我認為只能用“文學巨匠”這四個字來形容他們。那么這些文學巨匠他們長的是怎樣的呢？跟我們有什么不同呢？作者已經用他手中的筆為我們展現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在我們就重點來看一看福樓拜家里的三位客人。

（三）人物外貌描寫的對比：（13分鐘）

作者對這三位客人分別從肖像、語言和動作三個方面進行了描寫。但是對不同人物的描寫都各有側重，側重于描寫他們最具特點的方面。抓住人物最具特點的方面進行描寫是描寫人物的一種重要方法?，F(xiàn)在我們就用對比的方法來看一看他們各自的肖像描寫、語言描寫和動作描寫有什么不同。

1；先從肖像描寫的角度來看：（文中的“—”標記）

文中對人物的肖像描寫得最詳細的是誰？——左拉。這說明了在長像上，左拉最有

描寫得最簡單是誰？——屠格涅夫。只有“白皙的臉”特點，最容易讓人感知其形象。

對左拉的肖像，作者從哪些方面進行了描寫？——身材、臉、頭、頭發(fā)、鼻子、胡須、眼睛、嘴唇。

作者對都德的肖像也進行了較為詳細的描寫，他描寫了哪些東西？——頭、頭發(fā)、眼睛、胡須。

同樣是描寫這些東西，作者的描寫一樣嗎？我們來對比一下，看看作者在肖像描寫上的過人之處。

頭：（都）很小卻很漂亮。（左）像古代意大利版畫中的人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強的性格?！酒僚c不漂亮的對比】

頭發(fā)：（都）烏木色濃密卷發(fā)。（左）很短?！鹃L與短的對比】

眼睛：（都）像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。過度近視，眼光模糊。

（左）黑色，雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光?！就墙暎：c敏銳形成對比】

胡須：（都）卷曲。（左）修得很短?！揪砼c直的對比】

板書肖像描寫的對比。

從這些精彩地對比中，我們看到的是兩個完全不同的，栩栩如生的，可愛的人，作者畫出的是兩幅畫像，兩張面孔。大家回去之后不妨按照這樣的對比畫一畫他們兩個人的畫像，再到課文的插圖里去尋找他們各自的身影，看看畫得像不像。

2；再從語言描寫的角度來看：（文中的“（）”標記）

在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內容，但卻通過自己的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調和口才。他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：

請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言。（注意他用的都是評價性的話語。）

屠格涅夫：（聲調）猶豫，具有非凡的魅力和極大的趣味，說明他說話很形象、生動?！旧鷦有浴?/p>

都德：（口吻）極具概括性，且具有南方風味和吸引人的諷刺口吻?！靖爬ㄐ浴?/p>

（調子）像唱歌。說明有節(jié)奏，有韻味。說明他的調子是跳動的，呈曲線?！咎鴦有浴?/p>

左拉：（聲音）平靜、溫和。呈現(xiàn)的是一條直線。【溫和性】

板書語言描寫的對比。

作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們產生一種“此時無聲勝有聲”的感覺。使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音。作者筆下的人物還具有動態(tài)美，我們再來看看他是如何描寫動作的：

3；在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態(tài)最有特點，就用較多的筆墨來描寫。我們僅僅從他們坐的姿態(tài)來看：（文中的“[]”）

屠格涅夫：“仰坐在沙發(fā)上”

坐姿都德：“習慣用手捋著自己的胡子尖?！?/p>

左拉：“一進來就歪在一把沙發(fā)上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心的聽大家講。”

同樣是描寫坐姿，同樣是坐在沙發(fā)上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對比，一個是仰坐，一個是歪坐，作者賦予了他們各自的動作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步。作者對動作的精彩描寫還有很多，請同學們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來，細細的體會。

板書坐姿描寫的對比

過渡：以上我們對福樓拜家三位客人的外貌描寫進行了對比分析，可以看出作者在人物描寫上是獨具匠心。他全方位地進行精彩的對比，形象生動的刻畫了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點。讓我們如見其人，如聞其聲，如臨其境。

但是作者并沒有停留在人物的外貌描寫，他還把筆伸進了人物的心里，刻畫了他們的性格特征。使這些人物在具有了形象的同時更具有了血肉。下面我們一起來看一看他們的性格。

（四）人物性格分析：

1、（4分鐘）第一個來的是屠格涅夫，請同學們看到課文的第3和第4段，從中我們來歸納一下屠格涅夫的性格特點。

“屠格涅夫對他有一種很強烈……倒不如說是心靈內在的歡樂。”狂熱的理想，博學多識。

這里作者在描寫屠格涅夫的性格中加入了自己的評價，用一小段議論給我們傳達出了一個信息：由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點、共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，這就使得他們已經超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，這也使得我們對兩位作家之間的關系有了更深刻的認識。

現(xiàn)在請同學們整齊的朗讀一下第3段，再體會一下這種議論對人物的描寫所起到的重要作用?！眠@樣的評價和議論對人物進行描寫刻畫在課文中多次出現(xiàn)，請大家課后能夠將它們找出來，好好體會體會。

從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征？

“仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕輕……極大的趣味?！庇写螅ㄎ膶W）家風范。

“他的談話很少涉及……，總是圍繞著文學史方面的事件?！睂Ｗⅲㄗ硇模┯谖膶W。

“并非常流利的……普希金的詩句?！辈W。

板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業(yè)心強，博學多識等。

2、（2分鐘）接下來，我們來看一看第二位來的都德。作者是如何從對屠格涅夫的描寫過渡到對都德的描寫的呢？他用了哪一個詞？——“過了一會兒”。

接下來我們再來歸納一下都德的性格特點。

“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。

“他舉止活躍，……南方人的特征。”性格活躍、充滿活力。

板書：都德：善于言談，性格活躍。

3、（2分鐘）最后一位來的客人是左拉。作者又是通過哪個詞來進入對這個人的描寫？——“接著來的”。

在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征？

“他很少講話，總是歪坐著，”寡??

“當福樓拜的激情沖動……也很溫和?！睖睾?/p>

“雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他聰慧和堅強的性格?！甭敾邸詮?。

板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強。

4、（7分鐘）作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢？請同學們一起來朗讀一下課文的第9段?！皾u漸地，人越來越多……”

“人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去?！边@說明了一個什么問題？——來的人很多。我不禁要問：為什么每星期都有那么多人要到福樓拜家里作客呢？他究竟具有什么樣的一種人格魅力，能夠吸引那么多人呢？請同學們前后左右之間進行簡單地討論，解決這個問題的關鍵在于要回到課文中去尋找作者的暗示。討論3分鐘。

討論結果歸結為：

好客：表現(xiàn)在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”。第十段“他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭?！?/p>

博學：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結束一場辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來?！?/p>

正因為主人的熱情好客，客人們才愿意來，愿意每星期都來；更因為他的博學，使在他這里舉行的聚會時常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機會。

過渡：在這些性格描寫中，畫中的人物已經不再是靜態(tài)的了，他們已經走出了畫框，走進了我們的生活，使我們不會感覺到他們是可望不可即的大作家，而是現(xiàn)實生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的`人。到此我們真正領會了莫泊桑在人物描寫上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、動作和語言，使人物活生生地展現(xiàn)出來。既生動逼真又微妙傳神，立體感極強，仿佛我們也在其中，和文學巨匠們對視，聆聽他們的交談一樣。這樣的人物描寫方法是非常值得我們學習的?，F(xiàn)在我們就來試著學習他的這種人物描寫方法。

（五）課堂習作：（10分鐘）

現(xiàn)在同學們把預習作業(yè)拿出來，我請一位同學把他所描寫的人跟我們大家介紹一下。其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

“這位同學能不能讓我認識一下？”，“你對他的介紹滿意不滿意？”

“有誰能夠對他的描寫做適當?shù)难a充？”……

（對學生的發(fā)言適當點評，從以下幾個方面：描寫了哪些方面，運用了哪些手法，說話的語速、態(tài)度，語言的流暢程度。）

（六）結束語：（2分鐘）

剛才同學們都能夠積極的動腦筋，踴躍的發(fā)言。發(fā)言的這幾位同學都能夠抓住人物的主要特征進行描述，他們運用了各種手法，將人物的外貌和性格，形象的表現(xiàn)了出來。但是在描寫中仍然還有一些問題，如：……

我們學完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不僅僅是欣賞其中的人物描寫，而是學習他描寫人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會有所提高有所進步。

六、作業(yè)：

學習莫泊桑描寫人物的方法，對預習作業(yè)第4題中的人物描寫進行修改，看看有什么不同。

七、板書：

福樓拜家的星期天

莫泊桑（法）

肖像語言動作議論評價性格

屠格涅夫：臉生動性

都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性

頭、頭發(fā)、眼睛、胡須跳動性

左拉：頭、頭發(fā)、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、

聰慧、堅強