《三顧茅廬》教案7篇

時間:2023-01-24 作者:Anonyme 備課教案

對于教案,相信老師們在教學(xué)中已經(jīng)很是熟悉了,想要提升自己的教學(xué)能力,那么就請你認真對待自己的寫教案的機會吧,范文社小編今天就為您帶來了《三顧茅廬》教案7篇,相信一定會對你有所幫助。

《三顧茅廬》教案7篇

《三顧茅廬》教案篇1

范進中舉

教學(xué)目的:

一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學(xué)設(shè)想

一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù),是本文的教學(xué)重點。

二、以課堂練習(xí)為線索,組織教學(xué)。第一課時采用以練代講的方法,發(fā)揮學(xué)生的主動性,

達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析,使學(xué)生感受文中

的諷刺藝術(shù),理解文章所表達的中心思想。

教學(xué)時數(shù):二課時

教學(xué)過程:

第一課時

一、導(dǎo)入設(shè)計:

1、比較導(dǎo)入:如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天,當(dāng)我們認識又認識一位古代知識分子--范進,他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1、要求: (1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內(nèi)容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

2 、補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

迨吳敬梓《儒林外史》書,乃秉持公心,指摘時弊,機鋒所向,尤在士林,其文又戚而能諧,婉而多諷:于是說部中乃始有足稱諷刺之書。(摘自魯迅《中國小說史略

3、 疑難詞語補充解釋。

進學(xué):科舉時代,童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué),稱為進學(xué),

爛忠厚:過分忠厚。闖將來:闖來。將,助詞,沒有實義。

五更鼓:打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報時。

權(quán)變:隨機應(yīng)變。見外:當(dāng)作外人看待。果不其然:果然不出所料。

4 、學(xué)生看注釋默讀全文,體會文中句子的含義。

三、析題、釋疑,課堂討論。

1、 范進為什么會發(fā)瘋?

1)社會原因:八股取士的科舉制度,是封建統(tǒng)治階級用來禁錮人們思想,選拔馴順的爪牙,借以鞏固封建統(tǒng)治的重要工具。

2)個人原因:范進20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求,一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋,這是有其必然性的。

2、 范進中舉前后自身境況和周圍人的態(tài)度有怎樣的變化?作者對范進持怎樣的態(tài)度?

家境——第一段結(jié)尾處、第二段開頭、第二段結(jié)尾、第三段開頭、第十一段結(jié)尾。

地位——連買肉的都瞧不起岳父任意辱罵到不敢打,連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)

本人態(tài)度——唯唯諾諾,老實巴交,發(fā)瘋的過程(層次感),很快與張鄉(xiāng)紳打成一片。他人態(tài)度(岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居))

岳父:語言、動作、神態(tài)、行為(兩次賀喜所送的東西)(前倨后恭)(細節(jié)描寫,拿銀子時的動作描寫)

作者對范進這個人物雖有一定同情(主要表現(xiàn)在對中舉前的描寫),但更多的是諷刺;作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫,因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。

3、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。

主要是兩點:①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧,仍要去

參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子,范進“再三推辭”,“才把銀子收下”??蓮堗l(xiāng)紳剛

走,“范進即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。

4、作者借報錄人之口,設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

提示:“打他一個嘴巴”,是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名,以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上,卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

5、通過范進這個藝術(shù)形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出,范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴,進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進一步深化了主題。)

小結(jié):這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題,初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析,進一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文,找出文中有關(guān)的詞、句,再細細品味互相討論,為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。

第二課時

一、研討課文,分析人物,討論:

1.范進中舉前后,胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?

(鼓勵學(xué)生找出對胡屠戶的語言、行動描寫)

范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn):(先傲慢而后恭謙)

胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點,對同一對象,評價截然不同。前面是說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語言立刻變化,說“……我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進去向胡屠戶借盤費,“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后squo;“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽squo;……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來?!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。(胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里,不敢出來”。反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。)

2、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

作者為什么要寫張鄉(xiāng)紳對范進的拜訪?

張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊,他是另一種類型的熱衷于勢利的人。

首先,看他拉攏范進的目的,無外乎四個方面:如果范進能青云直上,張鄉(xiāng)紳就攀上一個大靠山;考不上進士,當(dāng)個“大挑知縣”或教官,也能算個小靠山;當(dāng)不成官,仍可結(jié)交官府,成為同謀、幫手;通過范進,還能和跟他同樣中舉的其他人勾結(jié),擴大關(guān)系網(wǎng)。

再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕:先謝罪,爾后敘說師門,繼而贈禮。此人居心叵測,是個善于耍手腕的官場高手。

作者安排這場拜訪,形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”,一旦中了舉,就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經(jīng)抽空了,代之以“中舉”的價值、金錢權(quán)勢的價值,這就是科舉制度形成的價值觀。其實,發(fā)瘋的不只范進一人,他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)得如醉如癡,喪失了人性、人格、良知,這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎?(如,課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時,先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”,其作用是表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。

張鄉(xiāng)紳對范進又送銀子又送房?為的是結(jié)交新貴,攀附范進宗師和湯知縣,來鞏固和擴大權(quán)勢。)

3、概括人物形象特征

范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷),熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾,中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐,打起官腔,成了封建社會的新貴,特權(quán)階級的人員。(這一形象的典型意義:報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法,可見他見過類似的情形。)

胡屠戶:欺貧愛富,粗俗勢利,蠻橫倨傲(前);阿諛奉承,趨炎附勢(后)的市儈形象。

張鄉(xiāng)紳:早已中舉,做過知縣,是地方上的一霸。范進中舉的當(dāng)天就來拉攏,送銀送房,與范進稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴,攀附范進宗師周學(xué)道和湯知縣,以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。

二、賞析本文寫作藝術(shù),

師生共同討論:課文是怎樣運用對比和夸張的?對比和夸張的運用產(chǎn)生了怎樣的效果?

1 、通過對比,表現(xiàn)人物性格,揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線,將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比,從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種.種變化,無不受封建科舉制度的制約??梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2 、通過對比,諷刺鞭撻,表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式,來看對比達到的藝術(shù)效果。

①通過人物的種.種丑態(tài)和高貴身分的對比,收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個草標(biāo),一步一踱的,東張西望,在那里尋人買?!?丑態(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水?!?丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:squo;中了!中了!squo;”(丑態(tài)之三)

在等級森嚴的封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋顛、荒.唐。對比十分強烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達到諷刺的目的。

胡屠戶語言行動前倨后恭的表現(xiàn)分析見一中的1題。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。

中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個“世先生”,閉口一個“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當(dāng)初,當(dāng)初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時,你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

3、除此對比外,作品還運用了大量的夸張,請找出來,說說其效果。

如:范進中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié),用的是夸張的手法,但不失真?!爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象,卻也是“會有的實情”,因而是真實可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”,一旦功名到手就如醉如癡,驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫,具有辛辣的諷刺效果?!吧夙暎独蠣斚茨?,還要洗下半盆豬油哩?!?夸張)如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張?

4、本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用,試找出幾例分析:

人物語言刻畫人物性格:

(1)文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話,占了很大的篇幅。

(2)通過語言描寫,把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來,使讀者如聞其聲,如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前,對胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”,低三下四地說:“岳父見教的是?!北憩F(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后,他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時,用了那些表示最親密友誼的詞語,充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章,特別是寫小說,講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象,精心選用了不少典型材料。如范進進學(xué)、胡屠戶賀喜一段,主要寫胡屠戶將范進訓(xùn)得唯唯諾諾;范進借錢、胡屠戶唾罵一段,則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富;范進中舉,樂極發(fā)瘋一段把范進的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn),讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害;胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比,進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象;張靜齋拜會范進一段,與上文的情節(jié)相得益彰,點明范進發(fā)瘋的真正原因,使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細節(jié)描寫和側(cè)面烘托。

(1)范進歡喜瘋了的過程,分作四層。第一層寫昏厥,第二層寫瘋跑,第三層寫跌倒,第四層寫瘋走上集。范進的瘋,是因喜而瘋,范進的喜,是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點,逐步展開。四層中,拍手的動作,笑的表情幾乎一以貫之,又略有起伏。范進的語言描寫,前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化,前一處用“好了”,后一處只用一個“好”字,沖動的勁兒又有區(qū)別,足見用詞的細心。

(2)側(cè)面烘托有兩種,一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中,一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌,烘托范進昏厥的怕人,用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情,烘托范進飛跑的瘋狂,用眾人拉他不住的動作,烘托范進的那股瘋勁,一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

三、拓展延伸

將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜歡那一篇?為什么。

我們將兩篇文章從三方面進行比較:

1、 人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人,一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個始終沒有進學(xué),潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。

2、 作者的態(tài)度和諷刺夸張手法。

范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法,但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑,那“抱著雞,手里插了草標(biāo)”的形象,那“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,嚴厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長衫,那“坐著用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無情的鞭撻,因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭”,因為作者希望他能從麻木中覺醒,以便拯救中華民族。由此可見,作品中的人物形象,由作者對該形象的態(tài)度所決定。

3、表現(xiàn)手法。

?范進中舉》主要運用了強烈的對比手法,來塑造人物形象,表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷,放在一個典型的環(huán)境里,去刻畫人物表現(xiàn)主題。

四、布置作業(yè)

《三顧茅廬》教案篇2

■第一課時

[教學(xué)情況回放]:

上個星期,我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章,從今天開始,我們將走進古典小說的世界,本單元主要向大家介紹一些歷史人物,講一些故事,如諸葛亮、祁黃羊等,為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢?以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說,我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子,我們能學(xué)到如何做人,這將是非常有意思的事情。

孩子們聽我這么一說,感覺到來了勁頭。

接著講三顧茅廬的意思。這不難!講完我問點難度系數(shù)大些的——茅廬就是茅屋,可是這里為什么不用茅屋,而用茅廬呢?

孩子們夠聰明,有的說茅廬是山上,有的說茅廬比茅屋好好聽點,還有的說比茅廬聽起來比較高雅,呵呵,還知道高雅一說,夠可以的!

在最后,我告訴了孩子們茅廬的意思是簡陋的草屋,這下孩子們恍然大悟了。

在孩子們初讀后,請任意選擇一個任務(wù)進行,答案還是比較好玩:

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾,他為了統(tǒng)一,他去茅廬請諸葛亮,我想他真的統(tǒng)一后,一定會將諸葛亮殺死,這就是狡猾。(孩子們不同意)

關(guān)羽性急。

劉備以大欺小……

這真是有意思!

分段讀時孩子們更有意思。

第一小節(jié)

讀“諸葛亮”,理解“統(tǒng)一”,有說歸一個人管,有說不要群龍無首一樣,幾個國家要有一個帶頭的,有說占領(lǐng),這需要糾正,我——劉備正因為有這樣的雄心壯志,才要請諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。

滑“邀請”兩字,想象前兩次是怎么邀請的?

劉備去前一定要想想怎么講?

諸葛先生,我劉備久仰你大名,我想統(tǒng)一,可是正是因為沒有您的智慧,所以至今還沒有統(tǒng)一。

諸葛亮先生,我老早就久仰你大名了,今天特來拜訪,是想請你出山助為我統(tǒng)一。

諸葛先生,早聞你足智多謀,此次前來,是想請您出山,助我實現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。

我提醒注意誠心誠意,學(xué)生再說,要將你改成您。

第二小節(jié),張飛嚷著的那句,我請學(xué)生讀,讀得較好。我介紹嚷在字典上的意思是喊叫,這下學(xué)生再讀的時候就好了許多。姜軍讀時,幾乎要尖叫起來,實在有些恐怖,過了![

后來劉備生氣了,他們就不再無禮了,我問為什么怕?孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因為他們重兄弟感情。

第三小節(jié),蔣昕讀,自讀,再談感受。

抓住兩個“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞,通過親身模擬體驗來體會當(dāng)時的情景。

還體會山岡周圍的環(huán)境,尤其是山岡如臥龍,學(xué)生體會很有意思。

第四小節(jié),對“三分天下、最后取勝”進行補充閱讀。第五小節(jié)。

最后,問最愛者是誰,最討厭者是誰?學(xué)生回答好玩。

戴天成說:我喜歡劉備,因為他很尊重人才,很懂禮貌?!?/p>

生:我喜歡諸葛亮,因為他足智多謀。

生:我喜歡劉備,因為他耐心等待。

生:我喜歡諸葛亮,因為他聰明,人有長得帥。

師:是的,剛才我讀到了,諸葛亮確實很有風(fēng)度,很優(yōu)雅!

黃達愿:我喜歡童子,因為他有禮貌,因為他對先生說,外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時。這還說明他很體貼劉備。

王成成:我喜歡關(guān)羽,因為他興子很直率,武藝高強。

生:我喜歡張飛,他技壓群雄。

師:那你最討厭是誰?

生:我討厭張飛,因為他沒有禮貌,很兇!

生:我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生:我討厭諸葛亮……

蔣雨雯:我討厭張飛,他沒有弄清楚,劉備都去請求了兩次,他就反對,還想用粗魯?shù)霓k法來‘求’諸葛亮,這實在是不好,按理說他跟了劉備很多年了,應(yīng)該知道劉備的心思呀。

張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備干等了好幾天,(其實是好幾個月,甚至是好幾年)

黃達:張飛,我比較討厭他,因為他要將諸葛亮捆起來,很不禮貌。

師:甚至可以說是粗魯。

生:我喜歡諸葛亮,又有點討厭他,我喜歡他是因為他的足智多謀,我討厭他是因為劉備來了,他竟然有本事還在哪里睡,打扮還要那么多時間。

師:同學(xué)們,你們發(fā)表了這么多意見,我為你們自豪,說明你們讀書愛思考了,這很好,但是一個人,最好還是將整本書都讀一讀,這樣起來至少會更全面一些,更深刻一些,更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國演義》,請同學(xué)們好好讀讀,然后在來你關(guān)注的人物。下課。

《三顧茅廬》教案篇3

一、基本情況分析:

初三5、6共有110個學(xué)生,兩個班差距較大。六班秩序較好,學(xué)習(xí)認真,但潛力較小。五班落后面廣,課堂紀律較差,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)得動力,授課極為困難。少部分學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)目的性上不夠明確,態(tài)度不是很端正,認為語文的學(xué)習(xí)可有可無,考試時成績拉不出什么差距,因而不重視語文的學(xué)習(xí)。有一半左右的學(xué)生通過教師近兩年的語文自學(xué)能力教學(xué)的培養(yǎng),他們有了一定的自學(xué)能力。但總體來看,學(xué)生的語文成績不是很好,甚至還有考不及格的學(xué)生存在。優(yōu)生的比例太小。

初三由于學(xué)科的增加,學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,壓力的加大,語文學(xué)科的教學(xué)時間就更少,除課堂時間外,學(xué)生基本上是不動語文的。

一、教材分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書九年級上冊,繼續(xù)以語文與生活的聯(lián)系為線索。全冊書分六個單元,包括五個現(xiàn)代文單元和一個文言文單元,它們構(gòu)成了“學(xué)會讀書”系列,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),并逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個單元仍舊包括閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和誦讀欣賞三部分。

二、教學(xué)目標(biāo)分類

1、思想品德目標(biāo):語文教學(xué)中,讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系,認識到自然是人類之友,并從自然界中得到感悟,發(fā)現(xiàn)自我,提升人格精神和審美能力;了解前輩讀書治學(xué)的經(jīng)驗;了解古代文人的社會理想、憂樂觀、淡泊名利和與民同樂的思想。進一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位。

2、知識目標(biāo):了解一些應(yīng)用文、會議記錄、總結(jié);了解調(diào)查報告、實驗報告和說明書的寫法;了解一些修辭,如對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問的知識。

3、掌握和運用知識能力的目標(biāo):掌握一般寫景散文的寫作思路及構(gòu)思方式;學(xué)習(xí)和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。學(xué)習(xí)不同的論述方法,并能模仿一定的論述方式。掌握簡單的文學(xué)評論的寫作方法。

三、教學(xué)設(shè)想

1、注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。強調(diào)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀念三個緯度的有機結(jié)合。

2、注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文由單一轉(zhuǎn)向綜合,由平面轉(zhuǎn)向立體,由封閉轉(zhuǎn)向開放,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,拓展學(xué)生的視野,加深對課文的理解。

3、注意教學(xué)方式的互動性。要實現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué),彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。

4、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進多種信息化教學(xué)手段,使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來,去領(lǐng)略課堂里的精彩世界,增強語文課的吸引力,加速了學(xué)生的認知過程,促進了認知的深化。

5、注重教學(xué)評價的多元化。要改變以往一刀切的評價機制,實行全面的評價學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)措施

本學(xué)期時間緊,任務(wù)重,學(xué)生語文能力差異大,有必要研究現(xiàn)階段學(xué)生最缺什么知識與能力,最需要提高哪些方面的語文素養(yǎng),區(qū)分出主要差異與次要差異,有選擇、有重點地突破性地分層教學(xué)。這是我們有效開展本學(xué)期教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的第1個前提條件。

1、選好、用好有關(guān)資料,追蹤中考考點趨向。

領(lǐng)悟了課標(biāo)的內(nèi)涵,鉆研了《考試說明》,明確了學(xué)生最需要突破的重點難點,僅僅是開展本學(xué)年教學(xué)與復(fù)習(xí)工作的前提,要真正做到有效教學(xué),高效復(fù)習(xí),還需要選好、用好資料,把握中考動態(tài)、追蹤中考考點趨向。資料的準(zhǔn)備,是自己精心篩選,不用外面的資料。根據(jù)學(xué)生實際自己出一些資料對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練。不搞提海戰(zhàn)術(shù),下攔河網(wǎng)。

2、精心備課,上好課。

時間緊,任務(wù)重,必須得向課堂四十分鐘要質(zhì)量。每一節(jié)課,老師必須明確本節(jié)課的教學(xué)目的,達到一個什么樣的要求。并且要擇其重點進行教學(xué),不能面面俱到。重點引導(dǎo)學(xué)生進行教讀課文的學(xué)習(xí),自讀課文完全放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

3、重視閱讀訓(xùn)練。閱讀是考試的“半壁河山”,也是社會生活中常運用到的,最接近人們生活的語文知識。抓好閱讀訓(xùn)練,一方面在講課時認真分析,多教給學(xué)生一些閱讀技巧,使學(xué)生掌握一定的閱讀方法,另一方面要求學(xué)生多閱讀一些課外書籍,根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,課外自讀第學(xué)年不少于80萬字(其中文學(xué)名著2——3部),因此,要求學(xué)生多看一些有益的課外書,我決定把自己的一部分課外書籍拿來借給學(xué)生看,原來沒有開放過的學(xué)校圖書室,請求管理員開放,也要求學(xué)生跟其它老師借著看。有條件的買一些來互相傳閱??傊?,盡量調(diào)動學(xué)生的積極性,多看一些課外書??戳苏n外文章要求學(xué)生做到三個方面:一是摘抄一些好的詞語和名言警句,注意歸類收集,如寫人的和寫物的分開,與四季的分開等等;二是體會文章的時代意義、作者思想感情,好的文章往往反映時代的精神,給人以積極向上的教育意義,文章是作者心靈世界的反映,從文章內(nèi)容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章,一定要求學(xué)生能體會出這些內(nèi)容;三是注意學(xué)習(xí)各篇的寫作技巧,好文章不但有好的思想內(nèi)容,而且運用了較好的表達技巧,閱讀文章要求學(xué)生注意吸取這些好處,以便“遷移默化”到自己的文章中來。

4、加強寫作訓(xùn)練。要加強寫作訓(xùn)練,從三點入手:第一點是多觀察,多積累(多積累前面己談到)。多觀察就是要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察周圍事物的習(xí)慣。第二點是要多感悟,文章往往是有感而發(fā),感悟得深,才發(fā)得快,發(fā)得猛。第三點是多練??砂凑兆约旱淖魑挠?xùn)練系列進行一次全面的訓(xùn)練,全面地盡可能地提升學(xué)生作文的質(zhì)量。

《三顧茅廬》教案篇4

設(shè)計理念:

“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂,就應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu),就為“學(xué)生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空,引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》,促進學(xué)生的主體發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo):

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡述課文的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二、導(dǎo)讀

1、一讀——大聲朗讀。

導(dǎo)讀題:劉備那一點吸引了孔明?打動了孔明的心?

學(xué)生大聲的自由朗讀課文,加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文,既給學(xué)生一個示范,又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。

2、學(xué)生朗讀課文后,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。

3、對學(xué)生的各種表述,教師不作點評,待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后,再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進行處理。

4、雖然大家的說法各不相同,但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音,看誰能夠用一個詞概括。(誠心誠意)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力,是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。

5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明,劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么,劉備的誠心到底有何不同呢?請同學(xué)們仔細默讀課文。

(2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂,同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題:

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的?

教師設(shè)計的這兩個問題,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點,而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組交流。

經(jīng)過剛才充分的默讀思考,每個學(xué)生都會產(chǎn)生強烈的交流欲望,此時的小組交流,要給學(xué)生充分的交流時間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點:

(1)發(fā)表自己的意見時,不要圍繞某個小問題爭論不休;

(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進一步拓展,也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),可以達到求同的目的,但是,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進個體發(fā)展。

7、全班交流。

經(jīng)過獨立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個層次上,否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點撥學(xué)生不太到位的模糊認識。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:

(1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語,并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?,做到說要到點;

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。

8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認識結(jié)果。

劉備的誠心:

(1)輕叩柴門——真心;

(2)巧妙利用天氣——用心;

(3)不達目的不罷休——恒心;

(4)斥責(zé)張飛——齊心;

(5)下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計:

(1)利用書童作耳目——觀察;

(2)故意回避——試探;

(3)聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9、學(xué)了三顧茅廬,將來你作了老總,去招聘人才,或者你是當(dāng)今大限,對你會有何幫助?

跳出語文,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

三、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

加深學(xué)生對課文的理解,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案篇5

教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)準(zhǔn)備:課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料;預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。

教學(xué)過程:

一、談話引題。

1、師:同學(xué)們,古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國,那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品,那就是——《三國演義》,作者——羅貫中?!度龂萘x》是四大名著之一,你知道另外三部嗎?

2、連一連:

?三顧茅廬》羅貫中

?紅樓夢》施耐庵

?西游記》曹雪芹

?水滸》吳承恩

3、師:今天這節(jié)課,我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》,他就是——《三顧茅廬》。(師板書課題,故意將“茅”少寫一筆“撇”,以加深學(xué)生對“茅”的正確印象。)

4、學(xué)生交流自己找到的資料,弄清時代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況:

完成練習(xí):

(一)比一比,組詞。

怏()慚()

快()漸()

(二)選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡(ganggang)(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文情況:

采用同桌互讀互聽的方式進行。

三、默讀課文:

1、理解“三顧茅廬”的意思,可用課文里的話解釋。

2、自己試著給課文分段。

四、交流,反饋。

1、“三顧茅廬”的`意思:劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他,懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。(隨機教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”)

2、分段:按劉備三顧茅廬的順序分即可。

五、了解課文大意。

1、再次默讀課文,邊讀邊想課文里一共有幾個人物?他們分別有什么特點?你從哪里看出來?

2、交流:

劉備:對諸葛亮誠心誠意,尊敬諸葛亮,求賢若渴,禮賢下士……

張飛:做事沖動,魯莽,心疼哥哥……[

諸葛亮:有才華,……

關(guān)羽:話不多,……

六、教師,布置作業(yè)。

板書:

20三顧茅廬

劉備(誠心誠意)懇請諸葛亮

張飛做事沖動

《三顧茅廬》教案篇6

?教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo):

1、品味詩歌語言,了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

能力目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

2、反復(fù)誦讀,使學(xué)生掌握誦讀詩歌的要領(lǐng)和技巧。

3、提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。

情感目標(biāo):

使學(xué)生增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,并立志刻苦學(xué)習(xí),以報效祖國。

?學(xué)習(xí)重點難點】

1、反復(fù)誦讀詩歌,體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、體會詩的意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

?教學(xué)方法】

本課教學(xué)的指導(dǎo)方針是“以讀代講”,即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟:

1、深情地朗讀;

2、細膩地品讀;

3、優(yōu)美地解讀;

4、豐富地聯(lián)讀。

?教學(xué)時數(shù)】

2課時。

?教學(xué)過程】

第一課時

自主探究探究

(一)大聲地朗讀這首詩,注意朗讀時的節(jié)奏、重音和感情,并試著做標(biāo)記。

(二)這首《鄉(xiāng)愁》詩,“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”,結(jié)合詩的內(nèi)容,寫出“時”、“空”在文中的體現(xiàn)。

(三)這首詩中,作者用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

(四)這首詩除了在整體上具有“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”,在細節(jié)上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度,用這樣的句式寫話:“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

[示例]余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如:全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行,相對應(yīng)的每一行,句式相同,字數(shù)相同。

(五)詩歌的語言簡潔凝煉,但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面,下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀,然后模仿著寫寫看(一組的同學(xué)寫第二節(jié),二組的同學(xué)寫第三節(jié),三組的同學(xué)寫第四節(jié);寫有余力的同學(xué)可全寫)。

[示例]

小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

[解讀]

“一個十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學(xué)的艱辛,還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述squo;每逢佳節(jié)倍思親squo;的情懷,還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是squo;誰言寸草心,報得三春暉squo;的拳拳赤子之心!

誰說squo;少年不識愁滋味squo;,這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

(六)請你從古詩詞中查找?guī)拙涫銓戉l(xiāng)愁的詩句,并注明作者及題目。讀一讀,背下來。

(七)把自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題記在筆記本上,在小組內(nèi)探究交流。

(八)比較賞析:請閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》,與余光中的《鄉(xiāng)愁》比較,交流后面的問題。

鄉(xiāng)愁

席慕容

故鄉(xiāng)的歌

是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上

響起

故鄉(xiāng)的面貌

卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的

揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

1.席詩共用了哪三種意象表達鄉(xiāng)愁?這三種意象分別表現(xiàn)了詩人怎樣的感情?

2.兩首詩有何異同?

(九)想象和聯(lián)想是詩歌創(chuàng)作最基本的要素,請同學(xué)模仿《鄉(xiāng)愁》以實寫虛,以具體表現(xiàn)抽象概念的想象方式,就下面的句式作一下想象練習(xí)。

鄉(xiāng)愁是 (也可以寫“友誼”“母愛”等。)

(十)課外延伸:可以改寫成散文,可以譜曲歌唱,有條件的還可以嘗試用flash制成動畫。

?作家作品簡介】

余光中,祖籍福建永春,1928年出生于江蘇南京,1947年入金陵大學(xué)外語系(后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)),1949年隨父母遷香港,次年赴臺,就讀于中國臺灣大學(xué)外文系。 1953年,與覃子豪、鐘鼎文等共創(chuàng)“藍星”詩社。后赴美進修,獲愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授,現(xiàn)任中國臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。

余光中是個復(fù)雜而多變的詩人,早期的詩論和作品都相當(dāng)強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現(xiàn)實的傾向。80年代后,他開始認識到自己民族居住的地方對創(chuàng)作的重要性,把詩筆“伸回那塊大陸”,寫了許多動情的鄉(xiāng)愁詩,對鄉(xiāng)土文學(xué)的態(tài)度也由反對變?yōu)橛H切,顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。

一般來說,他的詩風(fēng)是因題材而異的。表達意志和理想的詩,一般都顯得壯闊鏗鏘,而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品,一般都顯得細膩而柔綿。

60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩,其中便有人們爭誦一時的“當(dāng)我死時,葬我在長江與黃河之間,枕我的頭顱,白發(fā)蓋著黑土,在中國,最美最母親的國土?!?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時,余光中時而低首沉思,時而抬頭遠眺。他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?!?/p>

著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》,《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十余種。

?日積月累】

鄉(xiāng)愁,是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當(dāng)中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如:

床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。 (王維)

君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)

? 聲 聲 慢 》 宋 •李清照

尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風(fēng)急,雁過也,正傷心,卻是舊時相識。 滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑,梧桐更兼細雨,到黃昏,點點 滴滴。這次第,怎一個愁字了得!

?丑 奴兒 • 書博山道中壁 》 宋 •辛棄疾

少年不識愁滋味,愛上層樓。愛上層樓,為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味,欲說還休。欲說還休,卻道“天涼好個秋”!

?黃鶴樓》 唐•崔顥

昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。

?登金陵鳳凰臺 》 唐•李白

鳳凰臺上鳳凰游,鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑,晉代衣冠成古丘。三山半落青天外,二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日,長安不見使人愁。

第二課時

教學(xué)過程:

一. 導(dǎo)入:

每個日落的黃昏,每個月圓 的夜晚,每陣歌樓的雨點,每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,都會牽動游子的離愁別緒,都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌,感受著詩人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。

剪不斷的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題,提起它,我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句,請你把搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句寫在黑板上。(學(xué)生朗讀)

今天,我們一起走進《鄉(xiāng)愁》,看看中國臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉(xiāng)愁的!

二. 深情地朗讀:

1.聽讀。播放《鄉(xiāng)愁》的配樂朗讀。

教師提示:要把一首詩歌讀好,必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰,在對詩歌意象想象的基礎(chǔ)上,把自己所形成的情思發(fā)之于聲,見諸于音。

2. 試讀.學(xué)生選一段展示朗讀才藝,教師評價,順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學(xué)生筆記):①要讀出節(jié)奏;②要讀出重音;③要讀出感情。

幻燈片出示:

本詩歌朗誦的基本要求:本詩感情是憂郁深沉的,所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下:

四節(jié),第一節(jié)稍平淡,回憶的口氣;第二節(jié)增加了遺憾的語氣;第三節(jié),要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦;第四節(jié),表現(xiàn)出而今的惆悵。

節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓,特別在前三節(jié)與第四節(jié)間,約停2。5秒。

讀的時候要配合相應(yīng)想象,全情投入。 鄉(xiāng)愁 小時候

鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票 (重讀“小小”)

我/在這頭 (重讀“這”,以下類推)

母親/在那頭 (重讀“那”,以下類推) 長大后

鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票 (重讀窄窄)

我/在這頭

新娘/在那頭 后來啊 (注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當(dāng)單字重讀)

鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?(重讀矮矮)

我/在外頭 (語調(diào)稍微提高)

母親/在里頭 (語氣要轉(zhuǎn)激烈,“在里頭”可拖輕微顫音) 而/現(xiàn)在 (語氣轉(zhuǎn)平和)

鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽 (重讀“淺淺”)

我/在這頭

大陸/在//那頭 (“那頭”拖長音,表現(xiàn)深深的惆悵和期盼)

3.練讀、展示。學(xué)生自行練讀,然后點學(xué)生讀。

4.賞讀。欣賞配樂朗誦,請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>

三. 細膩地品讀。

1、簡析課文,教師示例。

課前提示說,“余光中的《鄉(xiāng)愁》,借助時空的變化來層層推進詩情的抒發(fā)”,又問“作者用了哪此形象來比喻鄉(xiāng)愁”,還問其“結(jié)構(gòu)美”和“音樂美”表現(xiàn)在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。(提示:可從整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞句運用、思想感情等角度)

下面,我們就一起來從詩文中“尋美”,并把尋出的美用這樣的句式表達出來:“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ,例如 ?!?/p>

教師先示范一例:余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如:全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行,相對應(yīng)的每一行,句式相同,字數(shù)相同。

2、學(xué)生發(fā)言,教師評點。 (從賞析的角度,語言的表達等方面)

3、教師小結(jié),歸納整理。 (學(xué)生聽記,形成一個“板塊式積累”)

幻燈片出示:

(1)從整體結(jié)構(gòu)上,

a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。

b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。

(2)從構(gòu)思立意上,

c美在從小到老的時間順序上。

d美在身處各地的空間變化上。

e美在托物寄情的比喻形象上。

(3)從詞句運用上,

f美在數(shù)量詞的運用上。

g美在疊詞的運用上。

h美在每節(jié)詩中長句和短句的運用上。

(4)從思想感情上,

i美在表情達意時人稱的不斷變化上。

j美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。

? k美在主題的逐步深化、最后升華上。

四.優(yōu)美地解讀;

詩歌的語言言簡而意豐,這首《鄉(xiāng)愁》詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡明而生動的畫面。下面,就請同學(xué)們結(jié)合自己的理解,用自己的語言把這幅畫面描摹出來。

1、分組交流,互評互薦。

2、各組誦讀,教師評價。

3、師生合作,詩文共賞。

(集體讀一節(jié)詩,教師讀第一節(jié)詩的解讀文字.)

生(讀詩):小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

師(讀文):一個十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,清冷的月光如瀉。

他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?

是敘說離家求學(xué)的艱辛,還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷,還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是“誰言寸草心,報得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識愁滋味”,這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”

集體(讀詩):長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

生 (讀文):少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時,他正背手佇立在船舷邊,遙看著遠方。手心里,握著那張窄小的船票。

他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶,還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜,還是想到一次次獨自登船時,妻子朝霧中的揮手別離?……

故鄉(xiāng)漸漸地近了,近了???,一想到短暫的聚首后,仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

集體(讀詩):后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

生 (讀文):他,又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著,哭拜著——這次,他面對的是和親生母親的生死別離!

忘不了啊,幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁;忘不了啊,孩童時玩樂得忘了回家,母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚;也忘不了,成人后離家闖蕩時,母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

可,母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層,竟活生生地將我們母子分隔開來——

我在外頭,母親在里頭!

集體(讀詩):而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

生 (讀文):人生百年,彈指一揮間。

那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往,而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。

到那時啊,我的大陸!我愿手挽起褲腿,在您的牽引下,赤著腳,淌過這一灣淺淺的海峽;

到那時啊,我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上,臉貼著你,對你大喊一聲:“母——親!”

總結(jié):《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌,是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式,表達了一個深刻的主題,具有強烈的現(xiàn)實感和時代感,在給我們強烈的情感震撼的同時,也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩,讀出我們的理解,讀出我們的感悟,讀出我們的愛國心聲!

五.豐富地聯(lián)讀。(可以放在第二課時)

1、《鄉(xiāng)愁》在體裁風(fēng)格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

虞 美 人 [南宋]蔣捷

少年聽雨歌樓上,紅燭昏羅帳;壯年聽雨客舟中,江闊云低,斷雁叫西風(fēng);而今聽雨僧廬下,鬢已星星也。悲歡離合總無情,一任階前點滴到天明。

討論:《鄉(xiāng)愁》相對這首古詞,有哪樣一些“模仿點”?

2、讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后,我好象也沾上了幾分詩情,突然間詩興大發(fā)--師作詩:“鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪,鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望,鄉(xiāng)愁是別離時母親依依的揮手?!?啊!我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們好象也躍躍欲試了!好,你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧!請展示你們的才華吧。(多媒體出示:鄉(xiāng)愁是…… 母愛是…… 友誼是……)

六、結(jié)束語:

1.通過補寫,大家更好的了解了詩歌所包含的感情,讓我們再一次通過朗讀吟誦,感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。

2.聽啊,這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律,正是余光中作詞,羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》,讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。

七.布置作業(yè):

學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》的寫法,以《童年》為題創(chuàng)作一首小詩。

《三顧茅廬》教案篇7

一、情景導(dǎo)入生成問題

“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走向西湖,去湖心亭看看雪。

二、自我研學(xué)生成新知

步驟一知識梳理夯實基??

1.文學(xué)常識

(1)作者簡介

張岱(1597—1689),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

(2)背景鏈接

張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過著布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過抗清斗爭,后來消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述。本文選自《陶庵夢憶》。

2.生難字詞

(1)字音

更定(gēng)毳衣(cuì)崇禎(zhēn)

沆碭(hàng dàng) 余舟一芥(jiè) 鋪氈對坐(zhān)

余拏一小舟(ná) 喃喃(nán) 霧凇(sōng)

(2)詞義

?更定】更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

?拏】撐(船)。 【擁】裹著,圍著?!倦ヒ隆考毭ひ?。

?霧凇沆碭】冰花周圍彌漫著白氣。

?長堤一痕】指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕,指斑跡,跡印。

?一芥】一棵小草。芥,小草,形容船小。

步驟二整體感知走進文本

1.朗讀指導(dǎo)

明確: 首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情;再其次要流暢自然,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌硬背。

2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確:播放朗讀,學(xué)生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。

明確:全文共兩段,第1段寫賞雪的具體經(jīng)過,第2段寫在湖心亭的奇遇。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入理解

1.“崇禎五年十二月,余住西湖”告訴了我們什么?

明確: 點明時間、地點。

2.“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?在全文中起什么作用?

明確:從聽覺來寫。寫出了天氣的嚴寒,也為下文到湖心亭看雪作鋪墊,突出游興強烈。

3.這么冷的天氣,才凌晨時分,作者獨自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?

明確:孤懷雅興,孤高自賞。

4.作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么? 作者看到了什么?和這些人有些什么交往?

明確:已經(jīng)有人在自己到之前到了??匆娪袃蓚€人已鋪好氈子,相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。

5.“及下船,舟子喃喃曰:squo;莫說相公癡,更有癡似相公者!squo;”是尾聲,你怎樣理解這個“癡”字? “喃喃”一詞,你看出了什么?

明確:舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實際上是突出作者的“癡”。 形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。

步驟四賞析語言探究寫法

1.找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!弊髡邔懢斑\用了白描手法,抓住了景物的突出特征來寫,“一痕”“一點”“一芥”

“兩三?!备叨瘸橄蟾爬?,不渲染、不雕飾,簡潔、樸素、自然,如一幅寫意山水畫卷。

2.寫作特色。

明確:人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,作者抓住了夜色中雪景的特點,“一痕”“一點”“一芥”“兩三?!笔敲CQ┚爸械牧咙c,作者以其精準(zhǔn)的感受,體會到隱藏在簡單背后的震撼力,湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。

四、當(dāng)堂演練達成目標(biāo)

步驟五總結(jié)課文拓展延伸

1.課堂小結(jié)

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘,表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

2.拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?!督分饕褂煤嫱惺址?,景為人設(shè)。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

3.布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。

(2)把課文翻譯成現(xiàn)代文。

(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

湖心亭看雪

張岱

時間:崇禎五年十二月

地點:西湖

天氣:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

事件:獨往湖心亭看雪,看到一幅山水模糊的湖山夜雪圖以及在湖心亭的奇遇

五、課后反思查漏補缺

通過這篇課文的教學(xué),我覺得教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究問題。在本課的教學(xué)中,我始終注意了學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對照課后注解完成,有疑難小組交流解決,取得了不錯的效果。