寫教案可以鍛煉每位老師的邏輯思維能力，教案在擬訂的過程中，老師一定要強(qiáng)調(diào)文字表述規(guī)范，下面是范文社小編為您分享的七年級(jí)語(yǔ)文上教案模板6篇，感謝您的參閱。
七年級(jí)語(yǔ)文上教案模板篇1
教材分析
本組教材描述的是純真、難忘的童年歲月。教材安排了有關(guān)童年的古今詩(shī)詞，也有名人名家對(duì)兒時(shí)情懷的追憶，講述的都是親身所為，親眼所見，而口語(yǔ)交際和習(xí)作的安排都是針對(duì)童年話題的說說寫寫。《古詩(shī)詞三首》是本組教材的開篇，天真爛漫的童年情懷，容易引起孩子們的共鳴，也特別能激發(fā)對(duì)童年的向往，用古詩(shī)詞的語(yǔ)言描述的童年情景，更是活潑跳躍，意境深遠(yuǎn)?！赌镣?、《舟過安仁》兩首詩(shī)以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個(gè)張傘使風(fēng)的頑皮兒童，凝練的詩(shī)句中充滿了童真、童趣。《清平樂村居》以輕快、流暢的語(yǔ)言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)4個(gè)新字，通過看圖比較等方式，記住“篙”、“棹”的音形義。會(huì)寫7個(gè)生字。
2.讀準(zhǔn)詩(shī)詞，注意停頓，讀出節(jié)奏，有感情誦讀三首古詩(shī)詞
3.通過畫面想象，圖文結(jié)合，查看注解、關(guān)鍵詞比較等方法，品詞潛句，體會(huì)牧童的悠閑無慮，使風(fēng)兒童的頑皮可愛，以及溪畔農(nóng)家生活的和美、恬淡、愜意。
4.能用自己的語(yǔ)言說說詩(shī)句的意思，并能夠?qū)⒆约合矚g的一首改編成一段話。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀，從中體悟詩(shī)詞表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
抓重點(diǎn)詞，感受詩(shī)詞獨(dú)特情韻。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
基本程序教學(xué)調(diào)整
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《牧童》、《舟過安仁》。
一、話題導(dǎo)入：
1．板書童年。齊讀。有人說童年是一首首動(dòng)聽的歌，有人說童年是一幅幅美麗的畫，你說童年是什么？七彩斑斕令人難忘的童年，讓古今中外所有的人都懷念著，留戀著，讓你們這些小小的孩子珍惜著，童年還是一首首膾炙人口的詩(shī)篇。
2．出示兩首詩(shī)，自讀。
二、學(xué)習(xí)《牧童》
1.只顯示一首《牧童》看屏幕自讀。問會(huì)讀了嗎？這首《牧童》讓我想起了清朝詩(shī)人袁枚的《所見》，齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。讀起來多么有聲有色，動(dòng)靜相宜啊。
2.我們也把這首詩(shī)讀活吧，老師建議看著書再讀，問為什么要看著書讀？因?yàn)闀杏性S多輔助的知識(shí)。談一談。生看書自讀，邊想象邊自讀。教師表?yè)P(yáng)讀書姿勢(shì)，表?yè)P(yáng)讀詩(shī)時(shí)的神情動(dòng)作。
3.指讀。正音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓孩子們選擇正確讀音。再指讀?！八颉弊x準(zhǔn)平舌音，看圖了解，集體書寫這個(gè)字。
4.詩(shī)歌，朗朗上口，古人讀文作詩(shī)難免搖頭晃腦，正是因?yàn)楣旁?shī)具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。你能讓節(jié)奏感強(qiáng)烈點(diǎn)嗎？
5.指讀，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短由自己決定，看誰(shuí)讀得最象詩(shī)。
6.讀了很多遍了，你讀懂了哪一句？來說說詩(shī)句的意思。
7.聚焦作者呂巖。呂巖，字洞賓，就是傳說中八仙之一，早年中過秀才做過官，晚年隱居山中，人們不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你說，神仙一般的呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩(shī)一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩(shī)歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什么？
8.指說。體會(huì)情感，隨機(jī)點(diǎn)撥，比較“六七里”寫出了草野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意，笛聲的稀少，但足以表現(xiàn)牧童隨意隨性的情景，數(shù)字前后不得調(diào)換?！芭弊指惺茈S意自在?！安幻撍蛞屡P月明”由“不脫”體會(huì)悠閑自在，無拘無束。讀好句子。
9.齊讀詩(shī)歌。這是一位怎樣的牧童？（悠閑自在，無拘無束，無憂無慮……）帶著這樣的感情一次次齊讀。我們喜歡這樣的童年，齊背。
三、學(xué)習(xí)《舟過安仁》
1.出示詩(shī)。讀讀作者的名字，楊萬(wàn)里。還記得他寫的其他古詩(shī)嗎？（《曉出凈慈寺送林子方》）籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這是楊萬(wàn)里寫的《宿新市徐公店》。今天我們來學(xué)習(xí)他寫的另一首描寫孩子的詩(shī)。
2.這一路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬(wàn)里。自學(xué)古詩(shī)，自說意思，思考是什么吸引了詩(shī)人。
3.指讀一二句。讀準(zhǔn)“篙”與“棹”，說說圖上哪個(gè)是篙，哪個(gè)是棹，可以用幾種方法來判斷？做做“收”和“?！钡膭?dòng)作。指讀。
4.一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方啊。你倒說說什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。
5.河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風(fēng)拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到其中一個(gè)說？另一個(gè)說？
6.為什么這樣？讀三四句，讀懂了嗎？說說。
7.怪生的意思？怎么讀，最能讀出楊萬(wàn)里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？指讀。（老師仿佛看到楊萬(wàn)里，捋著胡子哈哈大笑。老師似乎看到楊萬(wàn)里瞇著眼睛，頷首微笑。老師覺得，你也很想成為這樣的小孩子……）
8.你就是楊萬(wàn)里，你坐船過安仁，你看到了一船兩小兒，你來讀整首詩(shī)，你也來讀。指讀。如果說《宿新市徐公店》中，楊萬(wàn)里抓住疾走追蝶，寫出童年的爛漫，那你說，《舟過安仁》抓住了什么情景？（無雨張傘，張傘使風(fēng)）我說，楊萬(wàn)里，這么愛寫兒童的事，肯定是羨慕兒童。你說羨慕的是什么？（天真爛漫，調(diào)皮可愛……）帶著這樣的感情，一起讀。
9.背誦。
四、背誦積累
背給同桌聽，背完跟同桌說說你更喜歡成為哪個(gè)孩子？
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《清平樂村居》，選擇喜歡的古詩(shī)詞寫一段話。
一、復(fù)習(xí)引入，比較詩(shī)詞
1．上節(jié)課學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)，齊背。剛才背誦的兩首古詩(shī)每一句都是幾個(gè)字？所以也稱七言詩(shī)。出示《清平樂村居》，觀察一下，這首跟我們平時(shí)看到的古詩(shī)有什么不同？
2．題目有兩個(gè)，像這樣的古詩(shī)形式叫“詞”，讀準(zhǔn)“樂”，前者是詞牌名，最早的詞是用來像歌一樣吟唱的，不同的詞牌代表不同的樂曲呢，所以念ue，齊讀，后者是該詞的內(nèi)容，有的詞只有詞牌名，沒有后面的小題目。因?yàn)樵~的句子長(zhǎng)短不一，詞又被稱為“長(zhǎng)短句”。
3．聯(lián)系舊知。還記得我們學(xué)過的兩首詞嗎？其中一首詞牌名就叫《憶江南》或者叫《江南憶》，作者白居易。齊背。另一首是張志和的《漁歌子》，齊背。我們今天的這首詞，跟我們學(xué)過的這兩首還有一個(gè)不同之處，觀察？（兩段。）許多詞都像這樣分成上下兩段，中間空開，上下段分別被稱為上闕和下闕。
二、品詞體會(huì)，感情朗讀
1.自讀準(zhǔn)音，指讀上下闕。
2.再自讀，匯報(bào)讀懂了什么，不懂什么？
3.集體交流：翁媼、吳音、亡賴。翁媼，文中指的是一對(duì)上了年紀(jì)的夫妻，那能不能換成夫妻？亡賴，通假無賴。相媚好，指互相逗趣、取樂。
4.指說末句意思。說說“醉”在這里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的這一對(duì)翁媼為什么而醉？為誰(shuí)而醉？（為夫妻情深，相敬如賓，其樂融融而醉）。讀好“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”中的羨慕之情。
5.還為什么而“醉？（為兒孫滿堂，家庭和美）隨機(jī)教學(xué)下闕，扣詞“臥剝”，體會(huì)小兒的淘氣。淘氣而讓人歡喜。指讀。
6.是的，多么令人羨慕的農(nóng)家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國(guó)詞人，與蘇軾被世人和成為“蘇辛”，而他的詩(shī)以熱情洋溢，慷慨悲壯，豪放愛國(guó)著稱，沒想到被這貧寒的農(nóng)家生活深深打動(dòng)，豪放熱情的詩(shī)人辛棄疾也醉了，你說最是打動(dòng)他的是什么？隨機(jī)指導(dǎo)提升朗讀。齊讀。
三、指導(dǎo)釋義，仿說句式
1.多幸福的農(nóng)家生活，你能用自己的話來說說嗎？指說詞義。教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
2.“大兒鋤豆溪東”，這句話寫了“誰(shuí)在，干什么，在哪兒”跟我們平時(shí)表達(dá)的順序有所不同，你能這樣來說說“中兒”“小兒”和“翁媼”嗎？
3.小結(jié)：茅舍、小溪、青草，多清新優(yōu)美的田園美景，翁媼醉酒舍中，大兒鋤豆溪東，中兒編籠溪中．小兒剝蓬溪頭，寥寥幾筆描畫一派田園生活景象，給人和平安寧、自然樸素之感，具有濃郁的生活氣息，這正是詞人“醉”的原因吧！
4.積累自背，感情齊背本詞。
四、想象練筆，拓展延伸
1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風(fēng)，童年是溪頭臥剝蓮蓬，讓我們?cè)偕钋樽x這三首古詩(shī)詞。
2.你最喜歡哪一首？是的，你最喜歡的哪一首里肯定有什么東西讓你很動(dòng)情，你最喜歡的那一首里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首里肯定有你難忘的場(chǎng)景，拿起筆，把你喜歡的那一首變成一片風(fēng)景，一件小事，加上你的感想，變成一段小吧。
3.交流點(diǎn)評(píng)。
4.上網(wǎng)搜索辛棄疾的其他詩(shī)詞，并搜一搜詞牌名清平樂，看看還有哪些同類作品。
七年級(jí)語(yǔ)文上教案模板篇2
在《理想》一課第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者抓了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：1.“仿寫”第一詩(shī)節(jié);2.“朗讀”全詩(shī)時(shí)，讀出關(guān)鍵詞的重音。學(xué)生饒有興趣，意味盎然。
先看第1個(gè)環(huán)節(jié)。一開課，筆者就讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌標(biāo)題、詩(shī)人及第一詩(shī)節(jié)。(第一詩(shī)節(jié)內(nèi)容為：理想是石，敲出星星之火/理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。)之后，要他們體悟本詩(shī)節(jié)詩(shī)行的特點(diǎn)：每一行詩(shī)句都是比喻，整個(gè)詩(shī)節(jié)又運(yùn)用了“頂針”的修辭方法。接著布置他們?cè)谡n堂上進(jìn)行“仿寫”。為了大多數(shù)人“仿寫”能較為成功，筆者將事先“仿寫”的一個(gè)詩(shī)節(jié)板書在黑板上，竟然“節(jié)外生枝”引起學(xué)生修改詩(shī)句的沖動(dòng)，筆者就將教學(xué)環(huán)節(jié)宕開一筆與學(xué)生一同研究修改起詩(shī)句來……筆者的板書如下：“自信是石油，燒亮煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補(bǔ)人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子?！睂懙健盁撩簹庠睢睍r(shí)，學(xué)生嘩然，有人干脆竊竊私語(yǔ)起來：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮……我說：“‘燒亮煤氣灶’是有‘煤氣灶燒亮’的感覺，我們等一下再來修改吧!”在寫到“自信是鍋中飯”時(shí)，又有學(xué)生試補(bǔ)道：填飽人的肚子。我馬上接口說：“我原先也填的‘填飽人的肚子’，可接下去要么是‘自信是肚子，能消化食物’、要么是‘自信是肚子，能生出兒子’，前者‘食物’與‘鍋中飯’繞了回頭路，不好;而后者‘肚子生兒子’太過庸俗了點(diǎn)，也不很好。基于這樣的考慮，筆者將‘自信是鍋中飯’后改成了‘填補(bǔ)人的養(yǎng)分’;雖然‘養(yǎng)分’是名詞術(shù)語(yǔ)不如‘肚子’具體形象，但是寫作詩(shī)歌不能為了追求形象化而因詞害義，‘養(yǎng)分’替代‘肚子’就是力求避免‘為了追求形象化而因詞害義’這種情況?！闭f著這些，我又讓前排的同學(xué)看了我手中教案的修改處，以示決非信口開河?；剡^頭去讓大家又討論了“燒亮煤氣灶”的修改問題，有同學(xué)認(rèn)為“燒亮煤氣灶”給人有“煤氣灶”本身燒著了的誤導(dǎo)，故不如改為“點(diǎn)燃煤氣灶”。受此啟發(fā)，又有同學(xué)對(duì)“石油”發(fā)起了質(zhì)疑，認(rèn)為燒煤氣灶的是“石油汽”而非未經(jīng)提煉的“石油”。經(jīng)大家合計(jì)，確定改“自信是石油，點(diǎn)燃煤氣灶”為“自信是石油汽，點(diǎn)燃煤氣灶”。也即如下詩(shī)節(jié)大家較認(rèn)同：“自信是石油汽，點(diǎn)然煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補(bǔ)人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子?！痹僖宦暳钕拢瑢W(xué)生全體仿寫起來。師生一片怡然自樂景象。
再來看第2個(gè)環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生集體朗讀全詩(shī)，結(jié)束后我評(píng)價(jià)了他們朗讀的語(yǔ)氣平淡及指出產(chǎn)生這種情況的原因是朗讀時(shí)不含激情或者說是沒讀出詩(shī)句的重音，換言之，給詩(shī)句劃出重音朗讀時(shí)加以區(qū)別就定能感人多了。接著，我以第一詩(shī)節(jié)內(nèi)容(理想是石，敲出星星之火/理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。)為例作了示范，按“著重號(hào)”讀出重音且稍微拖腔拉調(diào)，果然較有趣味。接下去，十余個(gè)詩(shī)節(jié)分給各組加著重號(hào)，小組交流定型后進(jìn)行集體朗誦，朗誦聲就“抑揚(yáng)頓挫、有板有眼，韻味悠長(zhǎng)”多了……下課鈴響了，學(xué)生也堅(jiān)持把后四節(jié)詩(shī)全部朗誦完。學(xué)生的著重號(hào)不可能完全加對(duì)，但看著他們念自己加重音號(hào)的詩(shī)歌那么開心，我也很欣慰。一句話──用新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)，我喜歡!
七年級(jí)語(yǔ)文上教案模板篇3
一.教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
l.掌握下列字詞的讀音、寫法
赫宙庇喇囪妒忌矗擂
2.掌握多音字的讀音。
3.理解下列詞語(yǔ)的意思
派頭凡人較量自吹自擂不可一世乏味
4.了解寓言、伊索和《伊索寓言》的有關(guān)知識(shí)。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
借比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理的寫法。
(三)德育滲透點(diǎn)
理解三則寓言所揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生的美好品德。
(四)美育滲透點(diǎn)
本文寓深刻的哲理于生動(dòng)的故事中，全文玲瓏剔透，錯(cuò)落有致，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種精巧的構(gòu)思美。
二.學(xué)法引導(dǎo)
1.這是學(xué)生上初中以來第一次學(xué)習(xí)寓言，可以在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)單介紹一下有關(guān)寓言的知識(shí)。學(xué)生在大體了解寓言的基礎(chǔ)上，繼續(xù)閱讀課文，體會(huì)本文是如何體現(xiàn)寓言的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩想像的合理和巧妙，用精讀法理解文章的內(nèi)容，體味每則寓言所寄寓的道現(xiàn)，體會(huì)想像和聯(lián)想的作用。
3.結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，給兩則寓言構(gòu)擬一個(gè)合理的結(jié)局。
1.了解寓言、伊索及《伊索寓言》的有關(guān)知識(shí)。教師結(jié)合課前提示進(jìn)行介紹。
2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)前兩則寓言，體會(huì)其寫作特點(diǎn)，理解作品所揭示的深刻哲理，用教師分析講解，師生討論的辦法解決。
三.重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
四.課時(shí)安排
2課時(shí)
五.教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.錄音磁帶及錄音機(jī)。
2.投影儀及文學(xué)常識(shí)和相關(guān)練習(xí)制成的膠片。
3.學(xué)生根據(jù)本文內(nèi)容制作漫畫。
六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.朗讀寓言。
2.復(fù)述故事。
3.結(jié)合教師的講解進(jìn)行討論。
七.教學(xué)步驟
第一課時(shí)(赫耳墨斯和雕像者)
導(dǎo)語(yǔ)
今天我們學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁：寓言。其實(shí)同學(xué)們對(duì)寓言并不陌生，大家從幼兒園到小學(xué)，家長(zhǎng)、老師經(jīng)常用寓言故事對(duì)我們進(jìn)行教育。同學(xué)們能舉幾個(gè)你聽過或讀過的寓言嗎?(中國(guó)的寓言大多凝成四言成語(yǔ)：同學(xué)們熟悉的如《拔苗助長(zhǎng)》《刻舟求劍》《守株待兔》等，外國(guó)寓言如《狼和小羊》《烏龜和兔子》《農(nóng)夫和蛇》等。)同學(xué)們能否說一說寓言有什么特點(diǎn)?(學(xué)生能回答出篇幅短小，故事中包含著深刻的道理，對(duì)人有教育作用等，教師應(yīng)加以肯定。)教師補(bǔ)充，寓言的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)、植物。常用夸張、擬人等表現(xiàn)手法。
世界上最著名的寓言家是被后人譽(yù)為“寓言之父”的公元前6世紀(jì)的希臘寓言家伊索，相傳伊索原來是奴隸，后來獲得自由，他善于講寓言故事，諷刺權(quán)貴，終于遭到殺害?！兑了髟⒀浴肥呛笕送幸了髦占淼南ＥD寓言故事。本單元第三則寓言的作者嚴(yán)文井是我國(guó)現(xiàn)代作家，兒童文學(xué)家。
(-)明確目標(biāo)
目標(biāo)(略)
重點(diǎn)
1.了解寓言、伊索及《伊索寓言》的知識(shí)。
2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》，體會(huì)特點(diǎn)，理解寓意。
(二)整體感知
1.指名朗讀《赫耳墨斯和雕像者》
要求①讀懂故事，并能復(fù)述。
②查字典、詞典解決字詞。
③體會(huì)寓意。
(三)重點(diǎn).難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
這則寓言內(nèi)容上可以分為故事和寓意兩部分，下面請(qǐng)三位同學(xué)上講臺(tái)，不看書把故事復(fù)述一下。三個(gè)同學(xué)中一個(gè)復(fù)述講述的部分，其他兩人分別復(fù)述赫耳墨斯和雕像者的語(yǔ)言。要求復(fù)述人物語(yǔ)言的同學(xué)要做到表情語(yǔ)氣準(zhǔn)確。
全班同學(xué)對(duì)他們的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。
赫耳墨斯三次問話。神態(tài)、語(yǔ)氣一樣嗎?(不一樣。第一次問，神態(tài)平靜，問話簡(jiǎn)潔，語(yǔ)氣也平直;第二問是在得知最高神、自己的父親宙斯的雕像竟然不值一個(gè)銀元后“笑”
著問，復(fù)述時(shí)要抓住“笑”的表情，問話的語(yǔ)氣稍重一些。當(dāng)聽說赫拉的雕像“要貴些”
時(shí)，大大出乎意料，第三問復(fù)述時(shí)要稍加思索，語(yǔ)氣中帶著急切，語(yǔ)調(diào)要更重一些。)
三次問話，只寫了一次問話時(shí)的神態(tài)：“笑”，只寫了一次心理活動(dòng)，你能由此分析一下三問三答中赫耳墨斯的心理變化嗎?
討論、明確，開始赫耳墨斯內(nèi)心深處是堅(jiān)信自己在人間是受尊重的，只是不知道受尊重的程度，所以打算去考察一下，他來到雕像者的店里，先看見宙斯的像，于是隨意問一句，不假思索，心請(qǐng)是平靜，得知宙斯的像出乎意料的便宜，心想：“赫拉的一定會(huì)更便宜’，于是有些幸災(zāi)樂禍，暗自得意，這從他的表情可以看出。而赫拉的雕像“還要貴一些”，又出乎他的意料。這次他變得小心了，先思量了一下自己的身份、地位，并用自己的小人之心去揣度商人的心理，然后才問，而雕像者的回答，令他如當(dāng)頭一盆冷水。三問三答，赫耳墨斯的心理有起有伏、一波三折、耐人尋味。
愛慕虛榮、自命不凡的赫耳墨斯受到了教訓(xùn)，但愿他以后再也不敢自以為了不起了。從這個(gè)故事中，我們也可以明白一個(gè)什么樣的道理?請(qǐng)同學(xué)讀一下第二段，再用自己的話把寓意表述明白。
愛慕虛榮的人一文不值。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本文短小精悍，構(gòu)思精巧，三問三答，變化起伏跌宕有致，耐人尋味，故事告訴我們愛慕虛榮、自以為了不起的人最沒有價(jià)值，那么究竟怎樣做才能受人尊重呢?(謙虛，有真才實(shí)學(xué))。
(五)板書設(shè)計(jì)
(六)布置作業(yè)
完成練習(xí)三
第二課時(shí)(蚊子和獅子)
導(dǎo)語(yǔ)
在我們的日常生活中有這樣一件偶然的事情，一個(gè)小男孩不小心摔傷了腿，細(xì)心的人發(fā)現(xiàn)，原來這個(gè)小男孩一向很頑皮好動(dòng)，人們由此注意到很多頑皮好動(dòng)的孩子都有過摔傷史，這樣看來，頑皮好動(dòng)是摔傷的必然因素。今天，我們要學(xué)習(xí)的《蚊子和獅子》也反映了偶然性與必然性的關(guān)系。
(一)明確目標(biāo)
目標(biāo)(略)
重點(diǎn)
1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》，理解偶然性和必然性的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)寓意。
2.學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用。
(二)整體感知
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。
要求
1.掌握“喇”字的寫法，不要寫成“喇”，掌握“粘”字的讀音zhān
2.找出故事的偶然性因素。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
剛才在聽讀時(shí)，要求同學(xué)們找出故事中的偶然性因素，所謂偶然，就是不經(jīng)常、不一定的，那么這則故事中不經(jīng)常、不一定發(fā)生的情況是什么呢?
討論1.是蚊子打敗獅子;2.是蚊子被蛛網(wǎng)粘住被蜘蛛吃掉。
這兩個(gè)偶然性的情況有沒有必然性的原因呢?
討論有。蚊子打敗獅子，是由于蚊子聰明，運(yùn)用了智慧。
從哪里可以看出?
蚊子開始對(duì)獅子說的話，看上去好像大話吹牛，其實(shí)很有道理，蚊子了解獅子的短，也知道自己的長(zhǎng)處。知己知彼，所以才敢向獅子挑戰(zhàn)，這是它獲勝的必然因素。由此可以推知智者勝。
蚊子被蛛網(wǎng)粘住，被蜘蛛吃掉，這個(gè)偶然性的情況有沒有必然性的因素。
討論有。蚊子打敗獅子后，非常驕傲，從他“吹著喇叭，唱著凱歌”，可以看出他多么得意忘形，結(jié)果高興昏了頭，沒有注意到蛛網(wǎng)，一頭撞了上去，被粘住了。驕傲是它最終送命的原因。
這樣看偶然性往往有其必然性的原因，偶然性存在于必然性之中。蚊子“同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過”，為什么反會(huì)被“小小的蜘蛛消滅掉”，因?yàn)轵湵財(cái)。@就是這則寓言的寓意。哪位同學(xué)能舉例說明。
一位同學(xué)一次考試成績(jī)很好，就有些驕傲，上課不認(rèn)真聽講，不交作業(yè)，結(jié)果下次考試成績(jī)下降，成績(jī)下降的這個(gè)偶然現(xiàn)象是由于驕傲造成的，是有必然性的。
這個(gè)同學(xué)說得很好，以后希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中、生活中，不要放過那些偶然的現(xiàn)象，要及時(shí)分析原因，改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使事情朝好的方向發(fā)展。
下面，我們?cè)賮碛懻撘幌?，這則寓言的特點(diǎn)，跟上則相比有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)—一情節(jié)上的起伏跌宕，結(jié)局耐人尋味。
不同點(diǎn)——第一則支用的是反襯的手法，用宙斯和赫拉雕像的價(jià)值反襯赫耳墨斯的一文不值。這則運(yùn)了擬人手法，抓住蚊子和獅子的自然特征，擬得逼真神似，生動(dòng)有趣。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
寓言以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，正如17世紀(jì)法國(guó)寓言詩(shī)人拉·封丹所說“寓言可分為身體和靈魂兩部分，所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓(xùn)好比是靈魂。”希望同學(xué)們讀寓言，不僅要讀懂故事，更重要的是體公寓意，從中受到教育。
(五)板書設(shè)計(jì)
(六)布置作業(yè)
課后自讀《濃煙和煙囪》
七年級(jí)語(yǔ)文上教案模板篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
① 培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
② 理清故事情節(jié)。
③ 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。
④ 了解本文語(yǔ)言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。
⑤ 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
① 聯(lián)想和想像。
② 作品深刻的內(nèi)涵和思想。
③ 培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)
三、課時(shí)安排 2課時(shí)
四、課前準(zhǔn)備
學(xué)生：熟悉課文。
老師：錄音機(jī)、磁帶。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課
說起童話，我們大家肯定會(huì)興趣盎然，那么你都讀過誰(shuí)的童話?(學(xué)生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過他的哪篇童話?(肯定會(huì)異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇很有特色，也肯定會(huì)受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學(xué)習(xí)本文，要學(xué)會(huì)多角度、多側(cè)面的地學(xué)習(xí)，去分析。
2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
① 引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，可請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生邊聽邊猜想。到了一個(gè)新情節(jié)的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會(huì)有不同的想像，可讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱南胂駜?nèi)容，老師可及時(shí)給予鼓勵(lì)。)
② 播放本課錄音。教師可指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊圈點(diǎn)不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學(xué)習(xí)伙伴解決。
③ 指導(dǎo)學(xué)生在書上畫出一些自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進(jìn)行深入思考。
然后讓學(xué)生討論，交流，得出結(jié)論
愛??織??看??穿??揭??議
本文以“新裝”為線索展開情節(jié)，讓不同身份的人在這場(chǎng)騙局中登場(chǎng)，充分展示了他們的性格特征。
3、角色朗讀，讀出各個(gè)人物不同的性格特征。
(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠(chéng)實(shí)的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)
4、布置作業(yè)：
① 寫生字，理解詞義。
② 用普通話朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，能正確讀出語(yǔ)氣。
七年級(jí)語(yǔ)文上教案模板篇5
課堂討論(812節(jié))詩(shī)歌的思想內(nèi)容及語(yǔ)形象化語(yǔ)言。
第8節(jié)，你能從現(xiàn)實(shí)生活或個(gè)人體驗(yàn)中找出實(shí)例，說明使忠厚者常遭不幸；使不幸者絕處逢生的含義嗎?什么是大寫的人?
教師引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例，加深對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)的人生意義。
第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)?作用是什么?作者列舉罪人和浪子的例子有什么典型意義?
提示：并列關(guān)系，都是寫對(duì)人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個(gè)倒裝句，分別強(qiáng)調(diào)給罪人新生和喚浪子回頭。典型意義是連罪人和浪子都因?yàn)橛卸淖兞俗约?，何況是一般人呢。
第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上是什么關(guān)系?在內(nèi)容上有什么不同?可否將蛻字改換成變字?為什么?
提示：層進(jìn)關(guān)系。第10節(jié)從被動(dòng)方面寫被曲解、玷污和糟蹋，應(yīng)該怎么辦。第1l節(jié)寫有些人因主動(dòng)放棄而產(chǎn)生的后果。不能換，蛻是由好向壞轉(zhuǎn)化，而變可變好也可變壞。
第12節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么?它在全詩(shī)中的作用是什么?第一、二句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
閱讀體驗(yàn)
組織學(xué)生對(duì)照課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠(yuǎn)大，并為之努力奮斗。
教師應(yīng)讓學(xué)生自由論談，教師給予必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
語(yǔ)言運(yùn)用
①語(yǔ)言運(yùn)用并交流(仿照第一詩(shī)節(jié)，寫幾句話)
教師示例：
愛心是風(fēng)，卷來濃密的云；
愛心是云，化作及時(shí)的雨；
愛心是雨，滋潤(rùn)久旱的樹；
愛心是樹，為你撐起綠陰。
這個(gè)練習(xí)難度比較大，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大但嘗試，并多給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。
②修辭訓(xùn)練
這首詩(shī)運(yùn)用了大量的比喻，貼切而又生動(dòng)，使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，學(xué)習(xí)掌握，提高想像思維的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。訓(xùn)練方法，可由教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)行修辭訓(xùn)練，看誰(shuí)表達(dá)得形象生動(dòng)。
教師小結(jié)
同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩(shī)歌，掌握了詩(shī)歌的基本結(jié)構(gòu)，理解了詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)了詩(shī)歌的形象化語(yǔ)言，并深入地談了學(xué)習(xí)體會(huì)。猶如航標(biāo)燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的，并為實(shí)現(xiàn)自己的而努力奮斗。我想，一個(gè)有的人，一定是一個(gè)精神生活很充實(shí)的人，也一定是一個(gè)很高尚的人。
作業(yè)
①完成研討與練習(xí)一。②將思想交流整理成300字的隨筆。
點(diǎn) 評(píng)
本教案突出了對(duì)學(xué)生的人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，著力將課文表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感意識(shí)。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的主要特點(diǎn)，重在品味和賞析詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)方法方面突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)符合新課改的精神。閱讀過程注重由整體到局部，再由局部到整體，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生易于接受；問題的設(shè)置，有針對(duì)性和層次性，前后貫通，相互照應(yīng)，起到觸類旁通的作用。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，教師的組織作用和引導(dǎo)作用得到鮮明的體現(xiàn)。本教案注重對(duì)學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生的想像能力與表達(dá)能力，且兼顧了知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo) 的綜合。
七年級(jí)語(yǔ)文上教案模板篇6
?在沙漠中心》
第一課時(shí)
航空奠基者:美國(guó)的萊特兄弟倆于1902年設(shè)計(jì)出了他們的第一架飛機(jī)
在20世紀(jì)初，飛機(jī)的制造技術(shù)還不完善，同時(shí)，天氣預(yù)報(bào)也不準(zhǔn)確，信息技術(shù)也不發(fā)達(dá)，對(duì)于較早一代的飛行員來說，每一次駕駛飛機(jī)上天都是一次驚心動(dòng)魄的考驗(yàn)。
圣埃克絮佩里是法國(guó)最早的飛行員之一，是撒哈拉航線的飛行員。在1935年的一次飛行中，飛機(jī)墜毀在利比亞沙漠。
(一) 作家作品
圣埃克絮佩里是法國(guó)文學(xué)占有崇高地位的作家，但他的一生主要是在航空線上度過的。1943年潛回北非，參加法國(guó)抵抗運(yùn)動(dòng)，至駕駛偵察飛機(jī)殉難為止，他的一生是飛行員的生涯。他的小說特點(diǎn)是圍繞他本人的航空經(jīng)歷，描述了當(dāng)時(shí)法國(guó)飛行員的驚險(xiǎn)豪邁的生活。代表作有《夜航》《人類的大地》《空軍飛行員》《小王子》等)?！度祟惖拇蟮亍肥且槐居砂似恼陆M成的散文集，本文就是節(jié)選自其中的一篇。
(二) 整體感知 文章思路梳理
? 一、(1--7)在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動(dòng)。
? 二、(8--19)將自己埋在沙子里寧?kù)o的心理活動(dòng)。
? 三、(20--21)回歸現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)走下去。
1、那同學(xué)們讀完之后有什么感受呢?好好思考一下。
1) 感受到作者遇險(xiǎn)后碰到了一系列困難，很驚險(xiǎn)。
2) 感受到感受到了沙漠的可怕。
3) 遇險(xiǎn)后，作者展開了一系列自救活動(dòng)。
4) 感受到作者的內(nèi)心有過一系列的斗爭(zhēng)。
5) 感受到遇險(xiǎn)后，作者有了一系列心理活動(dòng)，并貫穿全文。
6) 感受到“我”強(qiáng)烈的求生欲望，以及“我”對(duì)責(zé)任、事業(yè)、生命的思索
2、用一句話概括文章內(nèi)容。
文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對(duì)死亡從痛苦絕望到堅(jiān)定頑強(qiáng)的心理活動(dòng)過程。
3作者是按什么順序來記敘自己的遇險(xiǎn)經(jīng)歷的：
記敘順序：時(shí)間 遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)——探險(xiǎn) 線索：心里的變化
(三)課文研讀
1.找出第一部分中描寫沙漠環(huán)境的句子，體會(huì)這些句子的作用是什么
2.既然是一場(chǎng)遇險(xiǎn)，那么肯定遭遇到了很多痛苦。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并在文中找出“我”在沙漠中心遭遇到了哪些痛苦與煎熬?
(干渴疲憊 孤立無援 環(huán)境惡劣 物資匱乏)
1) 因血液缺少水分而循環(huán)不暢，寒氣逼人，干渴
2) 感到呼吸困難
3) 寒風(fēng)越來越猛，吹得他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)
4) 找不到任何水源，連露水也沒有
5) 走了很遠(yuǎn)的路，卻沒有脫離困境
6) 身體虛弱并產(chǎn)生幻覺
7) 沙漠里白天熾熱，夜晚寒風(fēng)侵襲
3.面對(duì)這些痛苦與煎熬，“我”的心情是怎樣的?請(qǐng)把反映作者心情的句子劃出來。
1) 寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來 (痛苦)
2) 我跑不動(dòng)了，我再也沒有力氣了 (絕望)
3) 我感到，有一股圖像的激流把我?guī)У揭粋€(gè)寧?kù)o的夢(mèng)里：在大海深處，江河就平靜了。
(平靜)
4) 我沒有一點(diǎn)兒遺憾;我奮斗過;我們應(yīng)該繼續(xù)走下去 (樂觀)
3.作者為什么能從絕望、痛苦中轉(zhuǎn)而變的平靜、 樂觀的呢?我們來分組朗讀一下文章12~21段的內(nèi)容，
在文章中找找答案。
a. 作者認(rèn)為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯(cuò)。
b. 如果能夠回去，他會(huì)卷土重來。
c. 他的冒險(xiǎn)是去尋找自己的真理，這就是對(duì)人類的責(zé)任感。
d. 他認(rèn)為為人類的命運(yùn)而死是死得其所，所以他不抱怨。
①我需要生活。在城市里，已經(jīng)沒有人的生活了。
明確：作者所謂的生活，并非一般意義的衣食住行，而是有著與生命、事業(yè)、責(zé)任、勇氣、信念等相關(guān)的豐富內(nèi)涵。
②我一點(diǎn)兒也不喜歡斗牛士，我喜歡的不是危險(xiǎn)，我知道自己喜歡什么，那就是生命。
明確：癡迷飛行，并不是喜歡冒險(xiǎn)，而是因?yàn)闊釔凵?。無畏死亡，并不是看輕生命，而是因?yàn)闊釔凵?③通過飛機(jī)，人們可以離開城市和他們的會(huì)計(jì)師，可以重新找到農(nóng)人的真諦。
我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬砦以诠ぷ髦惺切腋５?。我覺得自己是中途站的農(nóng)人。
明確：作者把自己所從事的事業(yè)與平凡的農(nóng)人相提并論。飛機(jī)只是一個(gè)工具，它讓作者從另一個(gè)視角審視自己和世界，無論是飛行員還是農(nóng)人，他們的人生真諦是一樣的，那就是默默耕耘，為人類的幸福、為人類能更快更高地飛行，而履行自己的職責(zé)。
小結(jié)：正因?yàn)檫@種責(zé)任感，使他在面對(duì)死神時(shí)，能顯示出一種視死如歸，能超然淡定地審視這一切，能把這當(dāng)成生命的再次回歸。
4.通過以上的賞析，我們看到作者在痛苦和絕望中，卻變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他在最后對(duì)同伴說什么呀?
這句話中“上路”和“繼續(xù)”最能體現(xiàn)作者求生的渴望，所以朗讀時(shí)要重重地讀，讀出作者的那份堅(jiān)韌。
5、用了什么方法來闡釋“生活”的意義?
? 對(duì)比
? 1)、與農(nóng)人做對(duì)比
? 2)、與蕓蕓眾生做對(duì)比
? 3)、與斗牛士做對(duì)比
6.作者用大量的篇幅來表達(dá)自己面對(duì)死亡威脅時(shí)的感受，讀著這篇內(nèi)心獨(dú)白式的文章，聯(lián)系作者的生平，你認(rèn)為作者是個(gè)怎樣的人?
熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲;滿懷激情、執(zhí)著追求，詩(shī)意地生活;熱愛人類，富有責(zé)任感。
7.作者為我們揭示的“探險(xiǎn)”的真諦是什么?
? 探險(xiǎn)是人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)探索，也是人類對(duì)自我體能和智能的挑戰(zhàn)，更是人類文明發(fā)達(dá)的內(nèi)在動(dòng)
力。探險(xiǎn)是為了尋求真理，探險(xiǎn)是履行自己的職責(zé)，探險(xiǎn)是為了實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，是熱愛生命的表現(xiàn)。它不是為了尋求刺激，也不是年少?zèng)_動(dòng)，而是對(duì)責(zé)任的承擔(dān)。
心理描寫的原則：
1、特定的環(huán)境。
2、在關(guān)鍵的情節(jié)、動(dòng)作、表情出現(xiàn)時(shí)才伴隨心理的變化。
3、寫人物細(xì)微的感情波動(dòng)和復(fù)雜的心理變化過程。
4、善于聯(lián)想和想象，使用恰當(dāng)?shù)男揶o。
心理描寫的作用：
1、它有助于突出作品的主題思想。
2、有助于刻畫人物的性格特征和揭示人物的身份和境遇。3、有助于展示故事情節(jié)的發(fā)展。
