作為教師為了自己可以取得更大的進步,可以經常寫寫教學反思,詳細的教學反思才能幫助我們獲得更多成長,下面是范文社小編為您分享的語文教學反思5篇,感謝您的參閱。
語文教學反思篇1
教學這篇課文,我在把握語文基本訓練的同時,主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗,對話的交流,讓學生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。
新課程倡導以學生為主體,發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,但在操作的時候,關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮,“教”的方式決著“學”的方式,有什么樣的引導就有什么樣的教學,這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學生怎么學,而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關鍵,方法是重點。所以我先激發(fā)興趣,引導學生更具題目提出問題,“從現在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點和關鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王?”這個問題是在學生自主學習的基礎上,讓學生展開交流活動的,學生怎么理解就怎么說,尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者,還是一個引導者,時時的評價與激勵學生發(fā)現文本的價值,產生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀,教師要引導怎么讀是關鍵,教師采取的策略是以學生自我嘗試在先,自我評價在先,在學生讀得不到位的時候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應,引起了學生的共鳴,那么如何轉化成自己的體驗呢?我充分的利用書中的插圖,讓學生轉換角色,說自己想說的話。教學的空間開放了,學生的思維活躍了。學生在自由的議論中,產生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。
語文教學反思篇2
在上《畫風》這篇課文之前,學校教研活動中經過集體備課,聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限,在課前準備環(huán)節(jié)上,自己對于時間的把握不準,課程教學環(huán)節(jié)安排過多,以至于教學節(jié)奏相對較快。上完課之后,聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見?,F就本節(jié)課來做如下的教學反思:
1、課程己基本上能按所設計的教學思路來上課,導入語用了學生聽風聲引出課題,并通過搜集學生們積累的詩句來引出畫風。
2、課前準備了一些課件和圖片,有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子,老師引出了重點講解的“藝”,這本來是第一課時應該完成的任務,在第二課時中又拿來講解了一遍,而且講解的又不是很細致,這是導致這節(jié)課中時間倉促的原因。這就導致了不能充分引導學生感受到風,并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多,學生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡,沒能充分地調動學生學習的積極性。
3、在引導學生用“風來了,風把xxxx吹,風藏在xxxx里”的句式說話時,課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉,對學生評價性語言過少,學生對于課文的內容能夠理解,但是課堂氣氛不夠活躍。極少學生能傾入感情讀出課文,但是上課時間中鼓勵性語言太少,孩子們的積極性不高。
總之,這節(jié)課上的不是很理想,存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課,學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中,不斷地積累經驗,多鉆研教材,認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,上好每一節(jié)課,爭取本學期取得更好的成績!
語文教學反思篇3
本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”。
“識字加油站”認識一些 “館”和“所”的字,自主識字。
“字詞句運用”練習書寫一些容易寫錯的字,學習聯系句子理解詞語的方法。
“寫話”練習把自己心中藏著的問題寫出來,可以把問題做成卡片,問問小伙伴知不知道答案。
“展示臺”展示最近大家為圖書角做的事。
“日積月累”積累李紳的古詩《憫農(其一)》,理解意思,熟讀成誦。
“我愛閱讀”練習有感情地朗讀《最大的“書”》,感悟文章的主旨。
一、教學效果
“識字加油站”在交流時,結合學生的生活經驗,說說自己了解的場所,結合圖片來識字。
“字詞句運用”引導學生自主發(fā)現兩組字易錯的地方,師生共同交流同類易錯字,課堂氣氛濃厚。
在進行“寫話”的教學活動時,借助圖片、資料,拓寬學生的思路,啟發(fā)學生感受提問的不同方式,小組內交流自己對日常生活或自然現象產生疑問,相互補充,相互啟發(fā)。
“日積月累”環(huán)節(jié)中,讓學生借助插圖了解大意,引導學生觀察插圖,理解田野里都種滿了莊稼,這是農民辛勤勞動的結果,結合學過的古詩,體會勞動人民的辛苦。
二、成功之處
?語文園地六》主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規(guī)律,識字寫字是本節(jié)課的一個要點。在引導學生理解詞意時,我創(chuàng)設情境,給學生做示范,為學生提供了一種方法和思路,引導他們自主思考。寫話練習我主要是采用評比的方式,激發(fā)學生的學習熱情,促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問為什么,并能自己通過多種方法找到問題的答案。同時,讓他們對大自然抱有好奇心,能感受到大自然無窮的魅力,培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺:課堂上沒有關注全體學生,尤其是學困生,他們不積極主動,沒有自信,需要老師的引導和關注。教師要充分相信學生的能力,不要低估了孩子的潛能,孩子通過自己的思考發(fā)現的東西是很難再忘記的,而且通過自己的思考,有了新的發(fā)現,那種成功的體驗是刻骨銘心的,是會產生巨大的學習動力的。當學生有了充分的空間展示自我時,就會不斷地超越自己原有的認知水平和想象能力,就會形成積極的創(chuàng)造精神,促進自身的感悟、想象、思維的發(fā)展,這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會這樣做:要以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主體性,把課堂交給學生,教師做好引導工作。
語文教學反思篇4
課后,方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評,讓我受益匪淺,現結合方校長的點評,我對這節(jié)課的反思如下:
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解,以及寫作方法的說明和對教材內容的補充,應充分考慮到調動學生的原有認知,摸清學生的心理狀態(tài),使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學習,我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內容,升華感情與實踐導行三者有利地結合起來,真正達到教書育人的目的。
二、讀中品味,理解感悟
本課感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本,讓學生通過各種形式的讀(自由讀,默讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的`語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
需要改進的地方:
一、在教學中應改變原有的教師問,學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習,才能形成獨立自尊的健全人格,這正是我們新課標所提倡、追求的。
二、在指導朗讀方面,應設計星級評價,激發(fā)學生朗讀的積極性,并且朗讀要有層次性,讓學生在品讀中理解重點語句的含義。
三、及時進行語言實踐,讓學生完成小練筆。
語文教學反思篇5
本園地上了三課時,第一課時完成了兩個知識點“我的發(fā)現、日積月累”。在這兩個知識點上“我的發(fā)現”“日積月累”在教學中適當的“扶”了,因為這兩個知識點在語基上需要點撥,畢竟是二年級學生,雖然有一些知識上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現”教材上有兩大組,第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學生還不算錯,能發(fā)現動詞、名詞)這里本人點撥了(第一組都含有同樣的兩個字,第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字,兩個詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機場里有飛機。)“日積月累”是反義詞的訓練(可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字,看每組里的兩個字之間有什么,再運用自己發(fā)現的規(guī)律,自讀,認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號,會發(fā)現什么?)這樣一提,學生很快就能發(fā)現兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。
下面是一個教學片斷:
師:出示飛機——飛機場 汽車——汽車站 圖書——圖書館
齊讀
問:同學們,你發(fā)現了什么規(guī)律?
生1:兩個字,變成了三個字,里面有一個詞語是相同的
師:還有呢?
生2:圖書館是用來放圖書的
師:說對呢,那么飛機場是用來干什么的?
生n:是停飛機的……
師:那么,我們發(fā)現的規(guī)律到底是什么呢?
生:是……前面是一種東西,后面是放東西的地方。
師:真聰明,前面是一種東西,而后面加一個字,就變成了放這個東西的地方,你還能舉出什么例子?
在設計這節(jié)課的內容是時,我就在想有哪些可用資源,便于學生掌握?一開始,我想到讓學生做游戲找反義詞,但又擔心他們找不到。于是換成找了對比鮮明的男女兩個學生,站到講臺上,讓同學們仔細觀察,從兩人的對比中,你發(fā)現有什么不同。同學們都找到了好幾處不同,高矮、胖瘦、大小、長短……在找的過程中,有一個同學說到了美丑。我盡管意識到了這個同學的說法也許出自內心,但卻可能傷害到臺上的兩位同學,但我只是小聲的支吾過去了,沒有明確的指出他這種說法的不正確之處。