通過寫教案，教師得到不斷鍛煉，自身能力一定有所提高，憑借計劃好教案，能夠更好地依照實際狀態(tài)對課堂進度作計劃安排，下面是范文社小編為您分享的魯迅藥教案8篇，感謝您的參閱。
魯迅藥教案篇1
教學目標：
1、了解小傳特點，理清順序。
2、品味儉省、平實的語言。
3、培養(yǎng)、提高學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學習能力。
教學重難點：
1．了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。
2．品味儉省的語言，感受含蓄情感。
教學過程：
一、 導入新課
有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng)；有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”；有這樣一位良師益友，他的愛縱貫了長幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。
同學們知道他是誰嗎？（請在桌面上打開課件“魯迅自傳”）在你的心目中先生是個怎樣的人？（請在空格中打上“你眼中的魯迅”。）
哪位同學想把你的'評價展示給大家？
（“轉(zhuǎn)播”學生評價，演示給大家，并作簡要評價）還有不同評價嗎？（再“轉(zhuǎn)播”，再簡評）下面請大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。
“魯迅眼中的魯迅”怎樣，請讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。
二、 明確學習重點、難點：
課前，大家已作了預(yù)習，你認為應(yīng)確定怎樣的學習重點、難點？
我結(jié)合課文確定了這樣兩個重點，請齊讀。如果你還有補充請?zhí)硌a在下面“空格”內(nèi)。
三、自主、合作、探究
（一） 整體感知課文。點擊“自主、合作、探究”。
首先請自主朗讀課文，并思考：
1、本文以 為順序，以 為線索。
2、概括各段大意。
小結(jié)：
1、本文以時間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。
2、少年變故、青年求學、回國工作、著述情況。
（二） 重點、難點突破
我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請同學們按“shift鍵”進入“合作探究”，依據(jù)問題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。
了解自傳特點,追尋偉人足跡
閱讀課文，兩人合作完成下面的任務(wù)：
梳理魯迅在1881年到1930年 的主要活動，并在文中劃出 有關(guān)時間和事件的關(guān)鍵詞句。
品味含蓄語言,觸摸偉人心靈
1、聯(lián)系你學過的課文,你能為魯迅的童年補上“空白”?揣摩詞語和標點,體會先生的感情,補上語言背后的“空白”。
2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路？
3、魯迅為什么要選擇學醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的?
4、魯迅回國后，為什么屢屢從這個學校輾轉(zhuǎn)到另一個學校？
5、傳記是以寫生平事跡為主的，而文章的最后一節(jié)寫的是作者的著述情況，是否可以刪除？
下面我們來共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。
1、 在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請對照。（有無疑問？隨機點撥）
2、 誰來讀讀第一段？你是怎樣完成前2個問題的？為什么？
3、誰回答第3個問題
四、拓展延伸
1．總結(jié)：我們今天學習了一篇名人自傳。這篇自傳以時間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當，分清主次。對關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛國家、人民、求學進取、自強不息、追求進步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時代，但他的精神有著跨越時空的永恒力量，激勵我們?yōu)閲?、人民而努力讀書，不畏邪惡，正直自強。
2．擴展：為了讓同學們對魯迅先生有更多的了解，更好的認識學習先生身上高尚的思想、偉大的品格，請同學們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語萃、事跡講給同學們聽，要求同學們試著談?wù)勀銖闹械玫降氖斋@。全體同學準備好摘記本，將你認為同學們交流中有價值的材料記錄下來。
魯迅藥教案篇2
一、情境導入
教師活動學生活動
1、提問：在小學我們學習過不少有關(guān)魯迅先生的故事，今天我們先以講故事的方式，說說你對魯迅先生的認識。（幫助學生把小學學過或課外閱讀的有關(guān)魯迅的故事組織起來，通過講述故事說出自己對魯迅的認識，為新課的教學設(shè)置情境）
2、導人課文，板書課題。
從故事中我們了解到魯迅先生的經(jīng)歷是復雜的，他于1930年5月寫了一篇簡短的自傳，介紹了自己大半生的經(jīng)歷——《魯迅自傳》。
1、學生回憶學過的《三味書屋》、我的伯父魯迅先生》、《踢鬼的故事》等，講給同學們聽，盡可能說出對魯迅的看法。（對講述自己課外閱讀故事的同學予以表揚）
2、學生初步感知魯迅自傳的內(nèi)容
二、整體閱讀
教師活動學生活動
1、閱讀課文：自由朗讀課文，勾畫字詞，感知內(nèi)容。
2、檢查閱讀效果：教師出示詞語卡片，檢查學生對詞語的認讀和理解情況。（學力、變故、籌辦、維新、污蔑）
3、感知課文內(nèi)容。
提問：課文寫了魯迅先生的哪些
主要經(jīng)歷。
1、解讀課文，從設(shè)計魯迅先生簡歷人手；詳細了解魯迅的經(jīng)歷。（提示：小學畢業(yè)時，我們都填寫過自。己的簡歷表，仿照那種形式，我們給魯迅先生設(shè)計一份“簡歷表”，把課文中魯迅先生的經(jīng)歷按照時間順序填寫清楚）
2、再識魯迅。引導學生作初淺分析。（提示：魯迅先生的生活、求學、工作經(jīng)歷與眾不同，這與他所處的時代有關(guān)，仔細閱讀課文，發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方提出來與同學共同探討）
3、自由快速閱讀課文，積累詞語。
4、根據(jù)老師出示的卡片內(nèi)容，還原語境，理解詞義。
5、根據(jù)課文內(nèi)容，學生概括各段的主要內(nèi)容，積極發(fā)言，把握魯迅的主要經(jīng)歷。
第一自然段寫了魯迅先生的生活經(jīng)歷；第二自然段寫了魯迅先生的求學經(jīng)歷；第三自然段寫了魯迅先生的工作經(jīng)歷；第四自然段寫了魯迅先生的創(chuàng)作和著述的情況。
6、分析課文。（換個角度，讓學生把自傳與個人簡歷結(jié)合起來，達到復雜內(nèi)容簡單化的教學目的，練習提取有利信息的能力和語言概括能力）
7、積極發(fā)現(xiàn)問題，互相交流，共同探究。如：“我”為何不肯做我鄉(xiāng)衰落了的讀書人家子弟所常走的兩條路一幕友或商人？“。因為我底母親和幾個別的人很希望我有經(jīng)濟上的幫助”幾個別的人指誰等等？
三、本課小節(jié)
通過本課學習，我們了解了魯迅的生活、求學、工作、著述等主要生平事跡，真切地看到了一個革命先驅(qū)者奮斗的艱難歷程，并且梳理了文章以時間順序記錄個人主要經(jīng)歷的寫法，這是自傳體的一般寫作方法，在以后的寫作中我們可以嘗試。
四、板書設(shè)計參考
魯迅自傳姓名：周樹人。
筆名：魯迅。
主要經(jīng)歷：
1881年，生于周家1902年，日本留學，仙臺學醫(yī)1906年，棄醫(yī)從文1909年，回國，師范任教1927年4月辭職文學家思想家革命家民主戰(zhàn)士主要作品：《吶喊》、《朝花夕拾》、《彷徨》、《阿q自傳》
魯迅藥教案篇3
教學目的
1．了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要創(chuàng)作成果。
2．把握人物自傳的一般寫法。
3．學習魯迅先生嚴肅的人生態(tài)度和愛國思想。
教學重點、難點
1．了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要創(chuàng)作成果。
2．分析魯迅和老舍兩篇自傳的異同，欣賞兩種不同的寫作特色。
課時劃分
二課時。
第一課時
一、預(yù)習
二、導入
請大家回憶小學時所學的課文，那里面提到魯迅先生是怎樣一個人。
請每位同學都說說“你(我)所知道的魯迅”。(過程略)
大家都說得很好，這節(jié)課我們要來學習魯迅先生所寫的自己的傳記《魯迅自傳》，要求大家通過閱讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容，進一步認識魯迅先生。
三、熟悉課文
l請學生試讀課文，隨時正音并指導句中停頓。
2．學生放聲自由朗讀課文，要求讀順暢，注意抑揚頓挫。
四、指導自學
1。用默讀的方式自學課文，邊讀邊概括每一段介紹的主要內(nèi)容。
2．同桌合作，讀讀、議議、相互交流。
3．全班討論、交流。
五、分析課文
1請學生回答以下問題
(1)請用自己的話概括魯迅在1881年到1930年的主要經(jīng)歷?？砂磿r間順序制成表格。
明確：
1881年，出生；
1893年，輟學回家，家庭變故；
1896年，父親去世；
1898年，18歲，考取南京水師學堂，后又改進礦路學堂；
1902年，畢業(yè)后東渡日本留學；
1904年，進仙臺醫(yī)學專門學校；
1906年，棄醫(yī)從文，覺得在中國醫(yī)好幾個人則無用，于是提倡文學運動了
1909年，29歲，從日本回國，因為母親和別的人很希望能有經(jīng)濟上的幫助?；貒笤谡憬膬杉墡煼秾W堂做化學和生理學教員；
1910年，到紹興師范學校做教務(wù)長；
1911年，當上師范學校校長；
1912年，革命政府成立后，到北京教育部當部員，兼做北京大學、師范大學、女子師范大學國文系講師；
1918年，開始發(fā)表小說；
1926年，被北洋軍閥政府通緝，做廈門大學教授，同年12月到廣州做了牛山大學教授：
1927年9月，出廣東，定居上海。
(2)魯迅在人生道路上有幾次重大轉(zhuǎn)折?其中最重要的是那一次?反映了魯迅怎樣的思想?
明確：了解魯迅在人生道路上的三次重大轉(zhuǎn)折：(一)從考入南京水師學堂到“改進礦路學堂”，這是作者思想發(fā)展的第一個階段；(二)到東京留學決意學醫(yī)，為了祖國的強盛，民族的振興，走上醫(yī)學救國的道路，這是作者思想發(fā)展的第二個階段；(三)棄醫(yī)從文，學文學，走文學救國的道路，這是作者思想發(fā)展的第三個階段。
這三次大的轉(zhuǎn)折，隱含了魯迅先生思想發(fā)展變化的軌跡，特別是第三次重大轉(zhuǎn)折，直接表露出魯迅先生一心為了救國救民的積極的人生態(tài)度和強烈的愛國主義思想。
(3)為什么魯迅先生會有這第三次轉(zhuǎn)折呢?這在魯迅一生中的重大意義是怎樣的呢?
明確：魯迅棄醫(yī)從文的原因是在他進入仙臺醫(yī)學專門學校學習期間，看到一部時事影片中日本人屠殺中國人，竟有中國人在一旁圍觀，看“熱鬧”，這一幕深深刺痛了作者的民
族自尊心，因此，他覺得“醫(yī)學并非二件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。因此，第一要著，是在改變他們的精神……想提倡文藝運動了?！边@是魯迅先生一生最重要的轉(zhuǎn)折點。魯迅最終實現(xiàn)了自己崇高的人生價值，不愧為民族英雄。
(4)魯迅先生走上文學救國的道路后，在文學創(chuàng)作方面有哪些重大成果?
明確：主要創(chuàng)作成果：兩本短篇小說集即《吶喊》、《彷徨》，一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評《中國小說史略》，《唐宋傳奇集》，還有譯著。
點撥：“初做小說”即指《狂人日記》，這是一篇討伐封建制度，聲討封建文化的戰(zhàn)斗檄文，是魯迅文學創(chuàng)作中戰(zhàn)斗性、革命性很突出的作品。
六、朗讀訓練
1．請學生朗讀反映魯迅心理變化的幾個段落，要讀出字里行間的感情。
2．教師點評、范讀。
七、課堂小結(jié)
請大家用自己的語言簡要的概述魯迅先生的生平和他的人生道路改變的原因及情感。(略)
八、布置作業(yè)
1．課后練習。
2．選用課時作業(yè)設(shè)計。
第二課時
一、復習導入
1，信息交流。
請學生交流在圖書館或網(wǎng)上查找的有關(guān)魯迅的資料，可涉及到魯迅所處時代的社會背景，魯迅一步步走上革命道路的經(jīng)歷，魯迅為民族為真理而奮斗的精神，使學生對魯迅先生有更深入的了解。魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹人，號豫山，后改為豫才。1881年9月25日，魯迅出生于浙江紹興城內(nèi)周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔任內(nèi)閣中書，家里有四五十畝水田，不愁生計。其父雖沒做官，但也是讀書人，周家是一個典型的書香門第。
2．魯迅家遭受的一場變故。
魯迅的祖父涉嫌科場舞弊，被罷官下獄。獄中的打點需要錢，父親一病三年也需要錢，家道急劇衰落，以至于學費都無法籌措，且家庭敗落后，親戚族人也都一個個換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態(tài)的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強烈的懷疑精神和批判精神。
3．魯迅的母親。
魯迅的母親姓魯名瑞。她生于咸豐年間。受封建社會影響，她沒有上過學，憑著自己的毅力，自修到能夠讀書的程度。她讀過不少書，有彈詞、演義、章回小說等。她是個很有膽識的女子，對魯迅三兄弟充滿了溫柔的母愛。她每年回娘家，總把魯迅帶去。魯迅的父親去世后，她挑起了生活的重擔。但魯迅18歲那年決定離家到南京求學時，家里雖然十分貧困，她還是想盡辦法籌措了八塊銀元給魯迅作路費。
4．魯迅選擇學醫(yī)的原因及后來棄醫(yī)從文的緣由。
參考：魯迅選擇學醫(yī)，是想通過學醫(yī)，改變中國人“東亞病夫”的狀況，來達到強國的目的。但后來認識到體質(zhì)弱并非導致國人受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過提倡新文藝，對國民進行思想啟蒙，來達到富國強民、改變落后面貌的目的，從中可以看出魯迅具有強烈的愛國主義精神。
二、比較閱讀
1．指導學生自讀附文二《老舍自傳》。
2．思考討論：《老舍自傳》與《魯迅自傳》有哪些異同點。
明確：
語言方面：前文文言味較濃，后文是流暢的白話文；前文基本采用短句，且句式整飭，后文則完全是散文句式；前文語言幽默詼諧，后文語言平實莊重。
寫作方面：都采用了傳記寫法，都以時間順序組織材料，并突出重點。
3．引導閱讀“單元說明”，了解什么是傳記，傳記的分類，什么是“自傳”，傳記的一般寫法，怎樣閱讀人物傳記。
同桌討論后班級交流。
明確：傳記是用來記敘人物生平事跡的文章，也簡稱“傳”。
傳記可分兩類：一類是自述生平的，叫“自傳”：一類是由別人撰寫的，稱“傳”或評傳。
“自傳”是敘述自己生平經(jīng)歷的文章。一般先寫明自己的出生年代、籍貫、家庭情況。然后或按年代、或按年齡，寫自己讀書工作的情況，一直寫到寫自傳的時候為止?？砂炎约旱慕?jīng)歷分成幾個階段，每一個階段突出一個方面，幾個階段又有內(nèi)在的聯(lián)系。傳記常用“點”“面”結(jié)合的寫法。“點”是具體敘述，選取典型事例，突出要點；“面”是概括敘述，使“點”環(huán)環(huán)相連。表述力求言簡意賅，點到為止，不必鋪陳。
好的自傳，在陳述中飽含感情。
三、學以致用，課堂練筆
請同學模仿本文寫一篇三四百字的自傳。
四、布置作業(yè)
課后練習四。
魯迅藥教案篇4
文本分析：
本文是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。紀念性的文章，可以從大處著眼，概括被紀念者一生的事跡的主要方面，使人獲得整體性的概括的印象；也可以從小處落筆，結(jié)合個人的感受來寫，以小見大。這篇文章就屬于以小寫大。本文通過回憶伯父魯迅先生生前的幾件日常生活小事，以小見大，反映了魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。全文圍繞中心展開，分別寫了幾件小事，看似并無緊密聯(lián)系，實際結(jié)構(gòu)相當完整。文章語言樸實、描寫細膩，以孩子的口吻、孩子的心理來敘述，給人真實、親切之感，因此學生容易理解和掌握。通過對《少年閏土》一文的學習，學生初步了解了魯迅先生，這節(jié)課要讓學生進一步感受魯迅先生的高尚品質(zhì)，同時繼續(xù)引導學生學習通過語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。另外，文中含義深刻的句子，有的學生難以理解，教師可根據(jù)課文內(nèi)容適當介紹時代背景。
教學目標：
1.用較快的速度朗讀課文，梳理文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容。
2.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學重點：
讓學生感受魯迅先生的高尚品格；用小標題概括課文所寫的關(guān)于魯迅先生的幾件事。
教學難點：
引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子的`能力。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.談話激趣，引入文本。
導語：同學們，通過學習《少年閏土》一課，我們已經(jīng)認識了魯迅先生。我們知道魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家，這些稱呼代表著他偉大的成就，但似乎讓我們感覺有些嚴肅，有些難以親近。在我們今天的課堂上，魯迅先生是一位和藹可親的伯父，就讓我們跟隨作者周曄一同走進《我的伯父魯迅先生》，了解更多關(guān)于魯迅先生的故事。
2.出示課題，提出疑問。
過渡：我們先來看看課題，看到這個題目，你有什么疑問？請同學們想一想：“我”與魯迅先生是什么關(guān)系？為什么“我”稱他為“伯父”，又稱他為“先生”呢？讓我們帶著問題一起走進課文看一看。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音，讀通順句子。不認識的字、不理解的詞，借助工具書，聯(lián)系上下文自行解決。
（1）組內(nèi)共同整理歸納難讀或易讀錯的字、詞。
◆易讀錯的字：殯 唁 囫 圇 鑷
◆需要理解的詞語：追悼 吊唁 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 飽經(jīng)風霜
（2）小組內(nèi)不能解決的字、詞，在全班交流，教師指導理解。
2.學生通讀全文后，解決出示課題時提出的問題。
（1）作者是魯迅先生的什么人？你是怎么知道的？
（侄女。從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女性。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女。）
（2）為什么“我”稱魯迅為“伯父”，還稱為“先生”？
（“伯父”點明了作者和魯迅的親屬關(guān)系，“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，既是表達對親屬的懷念，又是表達對魯迅崇敬的感情。）
3.理清思路，說說課文可分為幾個部分。
預(yù)設(shè)：提醒學生注意課文中段與段之前的空行。課文采用隔行分段的方法分成了六個部分，講了關(guān)于魯迅先生的五件小事。
◆結(jié)構(gòu)梳理：
第一部分（第1自然段）：伯父的追悼會上來了許多人，表明人民群眾愛戴魯迅先生。
第二部分（第2—3自然段）：伯父談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認真讀書。
第三部分（第4—13自然段）：伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會。
第四部分（第14—16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。
第五部分（第17—25自然段）：伯父和爸爸熱情地救助黃包車車夫。
第六部分（第26—27自然段）：伯父關(guān)心女傭阿三，點明他是一個為自己想得少、為別人想得多的人。
4.歸納段意后，學生用簡潔的語句給劃分的六個部分分別加上小標題。
（1）教師指導加小標題的方法：①根據(jù)段意概括小標題。②從文中摘出最能表達主要內(nèi)容的語句做小標題。擬定的小標題必須抓住每部分的主要內(nèi)容，突出重點，簡明扼要。
（2）學生分小組討論，交流匯報。
（3）教師歸納小結(jié)。
板書：沉痛悼念談《水滸傳》笑談“碰壁”笑放花筒救助車夫關(guān)心女傭
三、研讀課文，重點探究
1.提出疑問，勾畫文中表明中心的句子。
過渡：老師有一個疑問，也是本文作者的疑問：為什么魯迅先生去世后，有那么多人來追悼他，向他致敬？為什么他得到這么多人的愛戴？你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說的？請找出相關(guān)句子，用橫線畫出來。
找到中心句：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
2.各小組合作學習作者回憶的關(guān)于魯迅先生的五件事。
過渡：是啊，魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。接下來我們就從一個個小故事中去體會魯迅先生這種高尚的品質(zhì)吧！
學習第一件事：談《水滸傳》
（1）指名朗讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解詞語：囫圇吞棗、張冠李戴。
（2）根據(jù)學生交流隨機出示文字：
r伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>
r那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。
思考：①伯父的這句話是什么意思？“我”聽后有怎樣的感覺？
②伯父送給“我”兩本書，說明了什么？
明確：伯父的話實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)地批評“我”讀書太馬虎，“我”聽后感覺又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。說明伯父善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。伯父送“我”兩本書，也是關(guān)心“我”，希望“我”能好好閱讀，多多閱讀。
（3）小結(jié)學習方法：讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑。
學習第二件事：笑談“碰壁”
（1）請學生輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的地方。
（2）學生讀書找疑，畫圈、批注思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
（3）各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
（4）各組匯報：抓住下面這些語句進行體會：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“恍然大悟”。
①教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
②投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解。
小資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活。魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。魯迅先生先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。
③再讀原句，結(jié)合資料談體會。
從“笑談‘碰壁’”這件事中，你體會到了什么？
（體會到魯迅先生不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
（5）體會文中關(guān)于人物的動作、神態(tài)、語言描寫的生動性。
小結(jié)：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態(tài)也進行了生動地描寫。請同桌之間分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當時的情景。
學習第三件事：笑放花筒
（1）請學生默讀課文第四部分，畫出描寫魯迅先生表情的句子，思考問題。（教師出示課件）
思考：作者寫魯迅先生臉上的表情是為了表現(xiàn)什么？塑造了魯迅先生怎樣的形象？
（2）學生獨自思考，交流答案，教師適當補充。
交流預(yù)設(shè)：
生1：魯迅先生臉上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可見他跟孩子們一起放花筒時是非常開心的。
生2：魯迅先生給人的感覺一直是嚴肅的，但從放花筒這件事可以看出他熱愛生活，很享受和家人團聚的時光。
生3：可以看出魯迅先生的慈愛，給人的感覺既親切又真實。
小結(jié)：這個故事很簡單，學生通過抓住對魯迅先生的描寫就能感知他不為人知的一面。
學習第四件事：救助車夫
過渡：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅先生和“爸爸”救助車夫的故事。
（1）學生默讀課文，找疑難問題。教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對表現(xiàn)突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。
教師提示：抓住“飽經(jīng)風霜”“扶、夾、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關(guān)心車夫（勞動人民）的品質(zhì)。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么“嚴肅”，還“深深地嘆了一口氣”？抓住“按”“半天沒動”等詞語體會魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯(lián)系當時的社會背景，這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，魯迅先生給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。可見魯迅先生想得十分周到，對勞動人民非常關(guān)心。
（2）學生交流：伯父“半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”，他在為誰嘆息呢？
生1：他在為那位車夫嘆息！因為在那么冷的天，他光著腳在路上跑，腳都受傷了。
生2：他在為我們國家嘆息！因為當時的社會非常黑暗。
生3：他在為勞動人民嘆息！因為勞動人民的生活苦不堪言。
生4：他在為自己嘆息！因為自己有時候很無奈，救助了一個黃包車車夫，卻還有千千萬萬像這個黃包車車夫一樣的勞苦大眾，自己卻無能為力。
學習第五件事：關(guān)心女傭
（1）指名朗讀課文最后一部分，共同做批注。
（2）朗讀自己批注的語句，并談一談自己的感受。
（3）齊讀課文最后一個自然段，思考：“別人”是指哪些人？（黃包車車夫、女傭阿三等勞動人民。）
（4）寫法盤點：首尾呼應(yīng)。
教師：文章開頭提到“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”原因就是——對，就是結(jié)尾“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”。同學們讀課文的時候，要注意前后對照，從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上徹底讀懂它。
四、拓展思維，升華情感
過渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多、為自己想得少的伯父，他就這樣離開了，想到這里，小周曄——（出示課件，學生齊讀：“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保?/p>
1.課件出示魯迅先生葬禮的圖片，學生假設(shè)身份，思考下面的問題。
（1）如果你是黃包車車夫，在葬禮上，你會對魯迅先生說些什么呢？
（2）如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會對魯迅先生說些什么呢？
2.拓展閱讀。
過渡：魯迅先生去世的消息傳來，許多人去悼念他，那莊重的場面是什么樣子的呢？著名作家巴金先生在《悼魯迅先生》一文中記錄下了這難忘的一幕。我們先來看其中的一段節(jié)選，大家可在課后去閱讀全文。
十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！
花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發(fā)表了哀悼的文章，連最僻遠的村鎮(zhèn)里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現(xiàn)在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業(yè)。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團結(jié)在一起的。
思考：說說你讀完這個片段后的感想。此時此刻，你最想對魯迅先生說些什么？
五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應(yīng)訓練。
魯迅藥教案篇5
教學目標：
知識與技能
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。
過程與方法
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價值觀
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學準備：
課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
重點難點：
體會含義深刻的句子意思
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎?說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的?他在介紹閏土時用了哪些方法?
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。(版書課題《我的伯父魯迅先生》)
這節(jié)課，我們要完成以下目標。出示小黑板(熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內(nèi)容。)(明確目標)
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事?可分為幾段?你怎么知道的?
3、同桌討論。總結(jié)歸納段意(第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。)
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎?教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結(jié)。(板書：談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫、女傭回憶)
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。(的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)
板書設(shè)計：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 談碰壁 救助車夫 關(guān)心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人?出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段(重點、難點的學習)
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?
提出自學要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預(yù)設(shè)：
(一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好?！?那天臨走，伯父送我兩本書……)
師：從這些語句中你體會到了什么?(板書：關(guān)心子女。)指名讀有關(guān)語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說?而伯父卻────生：摸著胡子……(帶著感情讀)
師：你能聽懂伯父的話嗎?從中可以感受到什么?(實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎)因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎?
(二)學習“救助車夫”這件事。
(出示投影片)(指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”)
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。
師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份?想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受?
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊!伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢?(魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民)
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
(三)學習“關(guān)心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什么?(板書：關(guān)心窮苦人)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎;二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。)從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊!)
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……(學生帶著自己更深的感受讀。)
第三課時
一、激情引入
從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。
二、學習“談碰壁”這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎?
2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎?
3、誰收集到了關(guān)于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。(如果學生沒收集到教師就做介紹)
4、師：那么，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”究竟含著什么意思呢?我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”。
5、聯(lián)系魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生思考、討論)
6、師：同學們想一想，談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯(lián)系嗎?
7、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背(手指屏幕)今天學到的這兩句詩── (師生齊背)橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，(板書：愛戴)在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
1、自讀閱讀鏈接部分。
2、(大屏出示《有的人》)配樂齊聲朗誦。
板書設(shè)計：
18、我的伯父魯迅先生
為別人想的多
愛戴
為自己想的少
魯迅藥教案篇6
【教學目標】
１、自學本課生字，讀準多音字“正、冠、挨、扎、號、更”。在語言環(huán)境中，理解“囫圇吞棗、張冠李戴、一帆風順”等詞語的意思。積累本課成語。
２、能用小標題的形式概括文章中的三件事。
３、體會作者的思想感情，抓住動作、語言、神態(tài)的描寫，結(jié)合課外資料的補充，感受魯迅“為自身想得少，為他人想得多”的高尚品質(zhì)。
【教學課時】
１課時。
【教學過程】
一、談話引入，解讀課題
１、板書課題：
我的伯父魯迅先生
提示“迅”的筆順。
２、師：關(guān)于魯迅，你們知道多少呢？師簡介魯迅。
（由于在課前要求同學收集相關(guān)魯迅的資料，因此該環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：一是再現(xiàn)其預(yù)習的內(nèi)容，對學習本課起到鋪墊的作用；二是旨在培養(yǎng)同學養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣，在一次次的預(yù)習中，要同學明白能在眾多信息中挑選出和本課學習有關(guān)的內(nèi)容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“學為所用”的道理）
３、師：帶著對課題的理解，再齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、了解葬禮，提出問題：
⑴師：１９３６年的１０月１９日，魯迅先生的遺體躺在當時位于上海膠洲路的萬國殯儀館里，前來吊唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什么呢？
ＰＰＴ出示，指名讀第一節(jié)，注意正音。
（在教師的引語中，涉和到了關(guān)于魯迅先生追悼會的時間和地址，作為課外資料的補充，給同學一個感性的認識?！按髿毘鰵洝眻D片的出示目的也在此）
生質(zhì)疑：為什么伯父得到這么多人的敬愛？
⑵師：這么多人是指哪些人？
生：……
２、了解事件，概括標題：
⑴師：這些職業(yè)、年齡、社會地位不同的人為何都這么敬愛我的伯父呢？當時我還小不明白，但是作者在回憶往事的點滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，考慮：作者回憶了伯父生前的哪三件事情？能否試著給每個故事列個小標題。
生：……
⑵師：引導并概括板書：教我讀書，救治車夫，關(guān)心女傭。
（首先，在閱讀與交流中讓同學初步感知內(nèi)容并對文章的結(jié)構(gòu)有一個初步的了解。其次，在已往的課程中，同學已經(jīng)對小標題的特點有了初步的認識，又鑒于本文的特點，在此用小標題的形式概括文中的三件事情具有可操作性）
三、抓住言行，體會品質(zhì)
１、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”：
小組讀讀第一個故事。
師：小時侯的我看書時總是囫圇吞棗，所以經(jīng)常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。
ＰＰＴ出示：
我看書時總是囫圇吞棗______________，所以經(jīng)常張冠李戴______________，伯父因此而批評我______________。最后還送了我兩本書______________。以此教育我______________。
生：……
（首先，在具體的語言環(huán)境中，引導同學在自學中運用已學過的方法──聯(lián)系上下文，理解“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。其次，教師在引語中對《表》和《小約翰》的補充：告訴同學這兩本書都是魯迅先生翻譯的。由此讓同學明白先生為了想讓更多的少年兒童能夠讀到更多的書，學到更多的知識，還翻譯了其它許多少兒書籍。伯父不只僅關(guān)心我的學習，更關(guān)心廣大少年兒童，更突現(xiàn)出他的品格，為理解“為什么伯父得到這么多人的敬愛？”做鋪墊。）
２、講讀“救治車夫”，感受伯父的善良：
默讀第二個故事：
⑴師：除了小朋友，人力車夫也得到了先生的這份愛，默讀課文的４～１２小節(jié)。把你最感動的語句劃出來。
生：……
（第八節(jié)：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
（注意正音“扎”：捆綁的意思）
⑵師：說說你的體會。
生：……
（可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現(xiàn)出伯父對底層勞動人民的關(guān)心）
⑶師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車夫的整個過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。
⑷師：瞧，這位面對著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個動作最能打動你？
（體會“半跪著”）
（讓同學親身體會“半跪著”這個動作，體會用這樣的姿勢進行包扎是十分不容易的，而魯迅先生正是始終堅持著這個姿勢細心地救助人力車夫，沒有怨言。面對著這素不相識的社會地位低微的黃包車夫，半跪著的是當時的大文豪，當時的名流之輩，當時受全國人民敬仰的魯迅先生，從他們地位的懸殊中，體會先生對人民的關(guān)愛、保護、熱心腸、關(guān)心勞苦大眾的平易近人的品質(zhì)。在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀“爸爸和伯父救助車夫的整個過程”會更有深刻的感悟。從而能更好的理解“為什么伯父得到這么多人的敬愛？”）
指名讀。
（要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感）
⑸師接著引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時間一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說……”
（本課的教學只有一個課時，因而關(guān)于“魯迅對不合理的黑暗社會的痛恨”這個深層的理解在課上不做講解與學習）
⑹師：就是這樣一位時刻關(guān)心社會底層勞動人民，受人敬愛的人，早早得離開了我們，這怎么能不讓人傷心落淚呢？因此在前來吊唁的人中出現(xiàn)了一位似曾相識，一帆風順的面孔，或許他就是這位黃包車夫。巴金先生就這樣寫道：
ＰＰＴ出示：
“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那一帆風順的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。”
（課外資料的補充，再次為突現(xiàn)人物品格服務(wù)）
３、講讀“關(guān)心女傭”，感受伯父的愛心：
自身讀最后一個故事
師：正是因為先生對底層勞動人民的關(guān)愛，所以像人力車夫這樣的群眾才會出現(xiàn)在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自身讀讀最后一個故事，看看你知道了什么？
（這個局部的內(nèi)容比較簡單，因此在了解了文本的內(nèi)容后，深情的朗讀，讀出對魯迅先生的敬愛和尊敬也是教師希望能有所體現(xiàn)的，這種情感的流露既是對該故事的認同，也是對全文學習的情感升華）
四、回歸主題，提升感悟
（他為自身想得少，為他人想得多）
１、的確，不論是人力車夫也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父協(xié)助關(guān)愛過的人中的一員，只不過是個縮影。因此她十分確信的說“……”
（文中最后一節(jié)）
板書：
為自身想得少為他人想得多
２、師：因此伯父才會受到這么多人的敬愛。這就是我的伯父……
生：魯迅先生。
（“為自身想得少為他人想得多”正是對課前問題“為什么伯父得到這么多人的敬愛？”的回答，全文的學習始終以此為主線貫穿整節(jié)課，是本文的核心，通過學習、感悟、體會，回歸主題。）
?板書】
教我讀書
我的伯父魯迅先生 救治車夫
關(guān)心女傭
為什么得到這么多人敬愛
為自身想得少為他人想得多
魯迅藥教案篇7
教學目標：知識與技能
（1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。
（2）了解散文詩的一般特點，能有感情地朗讀課文。過程與方法
（1）引導學生通過誦讀感知文章內(nèi)容，感受語言的美。
（2）理解本文含蘊深刻的語句，進而把握文章的象征意義。情感態(tài)度與價值觀
學習和感悟魯迅先生的審美情趣、頑強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛生活、拼搏進取的人生態(tài)度。教學重難點及方法
重點：掌握并運用虛實相映、側(cè)面烘托、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法以及借景抒情的寫作手法。
難點：理解江南雪和朔方雪的象征意義教學方法：誦讀法、小組合作討論探究法第一課時教學過程
一、導入：
雪，以它素潔的靈魂、動人的姿色、神奇的變幻不知博得多少文人騷客的鐘愛，留下多少千古絕唱。同學們能否用古人的詩句來詠雪呢？ppt展示雪景圖片ppt。當飛揚的雪花飄落到魯迅先生的筆下時又會是一番怎樣的景致呢？今天我們一起來學習魯迅的散文詩《雪》ppt，了解散文詩ppt以及作者和他的作品（生回答）
二、把握文章內(nèi)容，欣賞美的雪景，探究作者的思想感情。
1、分角色朗讀（女生讀前三自然段，男生讀后三自然段)并且?guī)е鴨栴}朗讀：作者寫了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在哪些段落？師板書生容易寫錯的字形和易讀錯的字音并展示其他字音字形ppt
2、ppt展示劃分的層次
1-3：江南的雪景4-6：朔方的雪景
接下來，請一位男生朗讀第一段。其它同學勾畫出這段話的總寫句子以及描寫江南雪景色彩斑斕的句子（雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。）ppt
2、師問：總寫的句子寫出了江南雪景的什么特點？師板書：滋潤美艷。師問：色彩斑斕的句子又寫出了江南雪景怎樣的特點？師板書：生機盎然。這五種色彩在潔白明艷的背景下使人感受到透露出的盎然生機，孕育著美好的生命。
3、這種盎然生機在前文也有體現(xiàn)，如：那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。理解品味：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪孕育著生命。（著重分析“處子”）師問：這是魯迅實實在在見過的江南的雪景，所以我們說這是對江南雪景的實景描寫。在這一段不止寫了江南雪景的色彩，還寫了什么？生答。當時作者真正看見蜜蜂蝴蝶沒有？文中詞語“仿佛”可以得出答案——虛景。（虛實相映）師板書
4、剛才說江南的雪是滋潤美艷的，第一段就交代了，為何還要寫第
二、三段呢？到底寫了什么？（生同桌討論再回答，師引導）ppt作者通過寫塑雪羅漢來寫出江南雪景的美——這種手法我們以前學過。如：朱自清的《春》，為了顯示出春草的美麗，作者說：“坐著、躺著、踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！睘槭裁匆獙懖莸厣系倪@些活動呢？——側(cè)面表現(xiàn)春草的美
文中寫塑雪羅漢的情景也是這樣，側(cè)面烘托江南雪景的美。師板書：側(cè)面烘托塑雪羅漢的活動畫面是作者從動態(tài)方面對江南雪景進行的描寫，那么第一段描寫江南雪景色彩斑斕的句子又是從哪方面進行的描寫呢？生答：靜態(tài)。師板書：動靜結(jié)合
5、老師朗讀第三段，請同學們用這一段中的一個詞語來概括本段主要內(nèi)容。（消釋）意思是消融
從這里你可以看出江南的雪又有怎樣的特點呢？明確：不能持久，師板書。
學完前面有關(guān)江南雪景的語段，我們知道江南的雪有滋潤美艷、生機盎然、不能持久的特點。你們覺得它美嗎？明確優(yōu)美。作者通過寫這樣的美景是為了抒發(fā)自己的思想情感，這種寫作手法稱之為借景抒情ppt，那么具體抒發(fā)了怎樣的思想情感呢？（小組討論）ppt展示（老師提示：江南是魯迅的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在作者的腦海里留下了許多美好的記憶。如少年閏土神奇的生活世界，同小伙伴一起夜吃羅漢豆，還有無數(shù)的故事、趣味無窮的百草園。在作者筆下都具有濃郁的詩情畫意。然而文章卻在第三段寫到如此滋潤美艷生機盎然的雪在晴天下逐漸消釋）
師明確：寄寓了作者對故鄉(xiāng)的贊美之情，和對美好生活的追求和向往之情。
這篇文章是借景抒情的散文詩，跟以前我們所學的現(xiàn)代詩一樣都有象征的寫作手法，所謂象征就是指用具體的事物來表現(xiàn)某種抽象意義。ppt文中雪是象征體，那被象征的本體是什么呢？ppt（同桌討論）明確：江南的雪象征：對美好事物的向往和追求
三、小結(jié)
江南的雪固然美麗，但在魯迅先生眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。他更為贊賞的是一種獨立與張揚的個性精神，而朔方的雪在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，這種精神正是他前行的動力。我們下節(jié)課再細細品味。
四、布置作業(yè)：
課文中寫了滋潤美艷、色彩明麗、生機盎然的江南的雪，描寫都非常生動傳神，而且還抒發(fā)了作者的思想情感。請你也試寫一段文字來描述你所見過的雪。
魯迅藥教案篇8
一、設(shè)計理念：
語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學生的想象力和語文敏感。
二、教材分析：
?雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨具匠心。我們學習本文，就是引領(lǐng)學生去感悟這種感情，理解這種匠心。
三、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。
2、運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。
3、學習本文借景抒情的寫法。
四、教學方法：研讀賞析、合作探究
五、教學過程：
（一）導入
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚?！辈乱徊?，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？（雪）同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？同樣是寫雪，但詩人抒發(fā)的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內(nèi)涵呢？
（二）自主學習，初讀感知：
（1）文學常識：
（2）積累生字詞
（3）初讀課文
請同學們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學大師的內(nèi)心獨白吧！聽完了朗讀，誰能告訴大家文章描繪了哪兩個地方的雪景？
（板書：江南的雪景朔方的雪景）
（三）合作探究，賞析美文
（1）、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？
1 、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。
女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對
故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。
2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛
男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。
（2）、體會作者在文中所表達的感情：
1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結(jié)合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
分析總結(jié)：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。
2、歸結(jié)主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。
（四）關(guān)鍵詞語的品味
（研討課后練習二）學生結(jié)組交流，暢所欲言。明確：
1、“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
五、作業(yè)布置：
描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
六、教學反思：
學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進一步升華。
附：板書
