跳水樂教案5篇

時間:2023-03-28 作者:Animai 備課教案

為使接下來的教學工作順利,我們需要制定一份教案,在新學期到來之前,教師一定都有事先準備一份教案,以下是范文社小編精心為您推薦的跳水樂教案5篇,供大家參考。

跳水樂教案5篇

跳水樂教案篇1

一、教材分析

?跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰,作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點,語言運用熟練,人物刻畫形象逼真。因此,本篇除抓訓練重點以外,還應讓學生感悟作者寫作方法。

二、指導思想

1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

2.教師為主導。教師帶領(lǐng)學生讀得更深,體會得更細,悟到得更多,發(fā)現(xiàn)得更快,最后引導學生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在語文教學中二者不可偏廢,使學生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上,能熟練運用語文這個工具,同時在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時,在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,明確文章所要表達的思想感情;第二課時,跳出課文內(nèi)容,明確作者組織及運用語言材料的精妙之處,從而加深對語言的理解與體會。

四、教學準備

多媒體課件。

第一課時

一、教學重點

1.弄清課文主要內(nèi)容,弄清事物之間的聯(lián)系。

2.明確作者的寫作目的,即文章的中心。

二、教學過程

1.導入新課。

2.明確學習目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題:寫了什么?為什么寫?

3.看音像資料,了解文章主要內(nèi)容??赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁?

4.自由讀課文,弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來,認真讀一讀。學生自由讀,教師了解學習情況。

5.交流匯報。

①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答,教師糾正補充。

②畫出了哪些語句?指名回答,要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯(lián)系,下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來,看誰做得與眾不同。

②大家畫完了,誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流,把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后,講給大家聽,其他同學評價。

7.自由默讀,思考:作者為什么要寫這篇文章?

8.匯報交流。自由發(fā)言,說出自己的想法,可以討論。

9.小結(jié)。

第二課時

一、教學重點

1.明確作者的寫作順序,加深對文章的理解。

2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

二、教學過程

(一)導入 :這節(jié)課我們接著學習《跳水》一課,上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題:①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文,想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

在這一課中,事情的發(fā)展順序是怎樣的?

(起因:風平浪靜,水手逗猴子。經(jīng)過:猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果:船長命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

(三)體會寫得怎樣。

1.同學們認真默讀課文,找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來,并且想一想好在哪里?

2.匯報交流,指導朗讀。

誰把自己畫的講給大家。教師提示:每人只有一次機會,一次只能講一個地方,所以要把你自己認為最好的地方說出來。

學生發(fā)言,教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子,指導全班同學朗讀。如果讀不了,可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好,就請誰。

①關(guān)于孩子的一段的讀,要突出當時的緊張氣氛及危急情況,主要從“情感”入手指導朗讀。提示:現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭,搖搖欲墜。

②關(guān)于船長的一段的讀,除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下,是你最親近的人站在那個橫木上,而惟一能救他的人是你,你要對他說,你希望他快點往海里跳,以挽救他的生命。

③關(guān)于最后一自然段的讀,要突出水手的心情。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān),因此他們的心情更是希望孩子能活下來,所以應該這樣讀。

可在指導學生自由朗讀后,指名讓學生讀。

(四)課外練習。

孩子得救了,那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件,課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

?評析】

1.教學思路清晰。

從教學設(shè)計來看,兩課時的重點非常明確。第一課時,重內(nèi)容的理解;第二課時,重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學生在語文教材中走一個來回。第一課時,改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發(fā),理解是到位的。第二課時,重點轉(zhuǎn)移,使學生能跳出教材的內(nèi)容,使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式,為“寫”做好鋪墊。

2.學生主體性突出。

在整個教學過程 中,教師注意充分發(fā)揮學生的作用。第一課時中,讓學生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系;第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點,又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中,加強了指導,如第二課時引導學生設(shè)身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗。

教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀,第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上,教師不是進行講解,而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者,又是體驗者。學生參與了整個學習過程,調(diào)動了學生的非智力因素,加深了情感體驗。應該說,在整個教學過程 中,認知與情感是和諧統(tǒng)一的。

跳水樂教案篇2

本課教材分析:

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,水手及時下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這樣的道理:事物是不斷發(fā)展和變化的,我們要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行為。

課文敘事清楚,情節(jié)緊張。按事情的發(fā)展變化,可以分四部分來理解,也可以根據(jù)故事的發(fā)生?d?d發(fā)展?d?d高潮?d?d結(jié)局來分析。

第一部分(第1自然段)講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點、人物、起因。地點在帆船的甲板上;船上有成人和孩子;因為在返航途中,又是一個風平浪靜的天氣,水手們沒有工作負擔,心情也比較愉快,才有興趣拿船上的猴子取樂,這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境。“鉆來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”,寫出了猴子的活潑與聰明?!胺潘痢?,是任性、一點也不受約束的意思,這是事情發(fā)生的起因。

第二部分(第2~3自然段)講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子?!鞍阉拿弊诱聛恚髟谧约旱念^上,很快地爬上了桅桿”?!坝醚例X和爪子撕”,沖著孩子做鬼臉,這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn)。猴子的放肆使孩子生氣了,于是他“嚇?!?、“大聲叫喊”。水手們笑起來是因為猴子速度快、動作滑稽?!翱扌Σ坏谩闭f明孩子被戲弄得生氣也不是,笑也笑不出來。

第三部分(第4~6自然段)講孩子走上最高橫木,遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續(xù)寫猴子戲弄孩子,展示了事情的進一步發(fā)展。段末最后兩句強調(diào)了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木后,孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”,接著有人“嚇得大叫一聲”,這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕,也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。

第四部分(第7~8自然段)講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時候,船長急中生智,意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳?!疤剿?,不然我就開槍了!一!二!”進一步展示了父親的果斷,也說明了情況的危急。孩子的得救,主要是由于船長當機立斷,措施正確,同時也由于孩子及時明白了爸爸的意思,跳到了水里;水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救,是幾個方面的條件共同起作用的結(jié)果。

學校及學生狀況分析:我校用的是北師大版的實驗教材。經(jīng)過三年多的學習,學生對學習語文有了較高的興趣,思維活躍,發(fā)言積極,特別對故事性較強的文章,興致特別高。學習的主動性和自覺性提高了不少,有較強的自學能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。

教學目標:

1、理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會船長在危急中果斷處理問題的方法,學習船長遇事沉著冷靜,機智果斷的品質(zhì)。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,理清課文層次,練習給課文分段,復述課文內(nèi)容。

3、體會課文情感的變化,有感情地朗讀課文。

教學過程:

第一課時

一、解題質(zhì)疑導入新課

1、板書課題:跳水

2、提問:看到這個題目,你會想到什么?

3、據(jù)學生回答,板書:誰?在哪里跳?為什么跳?怎么跳?結(jié)果怎樣?……

二、初讀課文整體感知

1、帶著以上問題自由朗讀課文,看看從課文中能找到哪些答案?

2、交流匯報。

三、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片,學生欣賞故事。

2、學生欣賞后,提問:誰能用一個詞形容看故事時的心情?據(jù)學生回答,板書:驚險

3、故事中最驚險的部分在哪?課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景?

4、指名朗讀5?d6自然段,互相評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上,搖搖欲墜,情況十分危急!大家能用哪個詞語來形容?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……)

6、故事寫到這兒,就達到了?d?d高潮。板書:高潮

7、這時,所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知道什么?板書:怎么辦?結(jié)果?

8、怎么辦?結(jié)果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書:船長

9、你是從哪兒知道的?板書:

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學生讀。評議。

11、孩子安全獲救,你們的心情怎樣?船上的人呢?在所有人當中,誰最高興?為什么?

12、當兒子轉(zhuǎn)危為安,作為船長最想知道的是什么?誰能告訴他呢?(指名回答)

13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過?板書:經(jīng)過。請男生齊讀2?d6自然段。

14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢?指名回答并板書:水手取樂

15、師指板書總結(jié):因為水手拿猴子取樂,所以猴子放肆;因為猴子放肆,所以去摘孩子帽子;因為帽子被摘,所以孩子去追猴子;誰能接著老師的話,用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整?(指名練說)板書:命令得救

16、從老師的板書,大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序)請大家拿出筆來,就按這個順序,在課文中把段落劃分出來。

四、總結(jié)談話拓展延伸

這節(jié)課,同學們通過自己認真閱讀,解決了心中的疑問;通過共同探討,分清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;在了解故事發(fā)展過程的同時,順利地給課文分了段。其實,給課文分段的方法還有很多,下課后,同學們還可以共同探討其它的分段方法。

第二課時

一、體會情感評價人物

1、上節(jié)課,我們通過閱讀,對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解,現(xiàn)在,老師請大家快速默讀課文,用“?d?d”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句,并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評議。

2、文中除了孩子,還寫了哪些人物?在這些人物中,你最佩服誰?為什么?

3、跳水是不是最好的辦法?你還可以想什么辦法救孩子?

船長真的會開槍嗎?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說明船長是一個什么樣的人?板書:機智靈活冷靜果斷

4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,僅僅兩句而已,但卻把一個沉著冷靜,機智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法,是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀

1、再次默讀課文,找出你認為用得好的詞語,句子或標點符號,用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里?

2、交流匯報,指導朗讀。學生發(fā)言,教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句,指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練,互相評議。

三、談談體會續(xù)編故事

1、學了這篇課文,你有什么感想和收獲?

2、孩子得救了,而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會有怎樣的結(jié)局呢?課后,請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。

總評:

一、教學目標明確,教學重點難點突出?!墩Z文課程標準》指出:3-4年級的學生在閱讀文章時,要達到的目標是:能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的.形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標設(shè)置了切實可行的教學目標,把握住了教學的重點和難點,通過學習,基本達到了這一教學目標。

二、體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位,師生互動、生生互動,達到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們:要把課堂還給學生。在這堂課中,學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),教師的引導恰到好處,較完美地處理了教師與學生的關(guān)系,達到了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活躍,發(fā)言面廣,充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計的問題較有層次,充分調(diào)動了全體學生的參與積極性,教師教得輕松,學生學得愉快,達到了水到渠成。

四、巧妙利用多媒體課件,調(diào)動學生學習的積極性及探索的欲望。這節(jié)課,教師準備了《跳水》的故事動畫短片,供學生欣賞,設(shè)計了多個層次的問題,供學生思考,把學生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場,給學生身臨其境的感覺,學生自然興趣盎然。

同時,教師還注重學生的發(fā)散性思維,邏輯性思維,訓練較為到位。不過,值得注意的是:有的問題提得較為零碎,要是能進行一下整合,會顯得更有條理。

跳水樂教案篇3

說實在的,《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時,我清楚地記得備課筆記上的最后一個問題:課文以“跳水”作為題目,好在哪里?

最近,我總喜歡在鈴聲響起之前,進入教室,和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊,她正在看書,見我走近,忙叫住我:“老師,這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目?”聽這語調(diào),言下之意,“跳水”一題并不合適。我俯下身子,饒有興趣地問:“你覺得不好?”她正要答時,鈴聲響起。

看來,這最后一個問題得改一改了?!巴瑢W們,《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題,好不好?為什么?”

碧紅第一個舉手:“我認為這個題目不合適,因為一開始我看到這個題目,還以為是寫某個跳水運動員,像伏明霞、田亮之類的,誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產(chǎn)生歧義,不是很好。”話說得理直氣壯,很快得到一些同學的附議。

“那如果你是作者或編者,會取個什么題目呢?”

“‘孩子遇險的時候’!”

“‘一個帽子’!因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期,我們曾學過課文《一個蘋果》,我看用‘一個帽子’做題目,挺合適?!崩畹ね瑢W也說得頭頭是道。

“我看就叫‘孩子追猴子’,孩子要不是去追猴子,也就不會發(fā)生這個故事了……”

話音未落,又一同學笑著說:“這哪像個題目,倒像個繞口令?!?/p>

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關(guān)鍵,這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機智果斷。整個故事,跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩,最扣人心弦?!?/p>

“課文中的孩子,跳的是海!我看干脆就叫‘跳海’!”

“跳海?那不成了去海邊自殺么?這樣的題目怎么行?”馬上又招來另一位同學的反駁。

……

真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉,我也異常激動:“同學們討論的問題很有道理,也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目,本來就可以有多個角度的。同學們不唯師,不唯書,善于動腦,敢于向教材挑戰(zhàn),發(fā)表自己的不同的觀點,這很好。這樣的學生才是有靈氣的,這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生,這樣的問題,在課堂不斷涌現(xiàn)?!?/p>

此時,同學們的眼睛亮亮的。我想,《跳水》一文上完了,但由跳水所激起的,卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許,它也會留存在學生的心中。

跳水樂教案篇4

一、情景導入

同學們,有這樣一個故事:有一個孩子為了取回被奪走的帽子,爬上了船的桅桿的頂端,正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢?結(jié)果會怎樣呢?今天,我們就一塊來學習這個故事———《跳水》

二、交流預習,以學定教

1、課前同學們已經(jīng)讀了這個故事,誰能說一說這個故事發(fā)生在什么時候,什么地方?故事是怎樣引起的?

2、在讀這個故事的時候,你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題,以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

三、自主學習,讀書感悟

1、剛才,同學們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的,課文的第幾自然段交代了故事的起因?

2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣?下面請同學繼續(xù)讀課文二三四自然段,邊讀邊找出你印象最深的地方,多讀幾遍,試一試從這些句子你體會到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時處境怎樣?你是從什么地方體會到的?試一試,能把你的體會讀出來嗎?

3、如果當時你就站在甲板上,看到這樣危險的情景,你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景,那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個自然段,看一看船長是怎樣做得?剛才同學們提出這樣一個問題:船長為什么用槍逼著孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀,想一想:船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流,然后全班交流。﹙提示:你可以這樣說:船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

4、感情朗讀:這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?

5、說到這里,老師不由得想起這樣一個真實的故事:那是一個秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道時,繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻,父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間,發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來,孩子幸存活了下來,而她的父母卻永遠離開了她。

6、小結(jié):

同學們,聽了這個故事,你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候,父母都會想方設(shè)法救他們,能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機,出現(xiàn)奇跡。

四、全文回顧

加深認識請同學們再來讀一讀全文,想一想,《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么?

五、總結(jié)拓展

同學們,孩子得救了。那孩子被救上來以后,船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想,說一說,也可以分小組演一演。

跳水樂教案篇5

12 跳 水

教學要求

1.理解課文的內(nèi)容,學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2.學習用注意事物之間聯(lián)系的方法,深入理解課文內(nèi)容。

3.學習本課生字、新詞,練習用“模仿”、“顯然”造句。

4.朗讀課文。

教學重點

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

教學難點

學生認識事物在發(fā)展和變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行動。

教學時間二課時

教學設(shè)計

第一課時

一、教學目標

(一)學習本課生字、新詞,理解重點詞語。

(二)理清文章脈絡,概括段落大意。

(三)讀課文,初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

二、教學重點

(一)理清文章脈絡,概括段落大意。

(二)初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

三、教學難點

給課文分段,概括段落大意。

四、教學過程

(一)揭示課題。

同學們,今天我們一起學習12課《跳水》,請大家齊讀課題,從題目中你們都知道些什么呢?

教師邊敘述邊板書課題:

(板書:《跳水》)

從題目入手讓學生設(shè)疑,展開想象,使學生帶著問題、帶著興趣深入課文之中,由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如:誰跳水?為什么跳水?跳水的結(jié)果是怎樣的?等等。

(二)范讀課文,學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事?

(一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時刻,船長命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。)

課文中的人、物之間有什么聯(lián)系?請同學們用符號表示出來。

讓學生多種感官參與學習活動,既要動腦,又要動手,請幾位同學在黑板上畫,其他同學在本子上畫。

(三)分段、概括段意。

根據(jù)板書讓學生說一說事情發(fā)展的過程,初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。

誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么?

(起因:水手們?nèi)泛镒?,猴子十分放肆;發(fā)展:猴子逗孩子,孩子爬上桅桿追猴子;高潮:孩子走上高最的橫木,遇到生命危險;結(jié)果:船長命令孩子跳水,孩子得救了。)

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。

(第一段(第1自然段):講帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段(第4自然段):講孩子走上最高的橫木,遇到生命危險。第四段(第5、6自然段):講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。)

(四)檢查預習。

1.填寫生字表。

2.讀準字音。

本課生字(“艘”、“撕”是平舌音,要注意讀準。)除生字外,還有些字的讀音需要注意。如:“齜”應讀“z9”?!褒b牙”易讀成“c9y2”,這是錯誤的。

“桅”應讀“w6i”。易讀成“w7i”。

“即”應讀“j0”,不能讀成“j@”。

“?!睉x成輕聲“hu”。

3.或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

環(huán)游:環(huán)繞地球旅游。

風平浪花靜:指江、河、湖、海等水面上沒有風,沒有浪,十分平靜。

模仿:按照某種現(xiàn)成的樣子學著去做。

放肆:言行輕率,毫無顧忌。

開心:①心情快樂舒暢;②戲弄別人,使自已高興。

桅桿:船舶甲板上豎立的高桿,用于掛帆或信號、裝置無線、支持觀測臺等。嚇唬:恐嚇;使害怕。

靈巧:靈活而巧妙。

齜牙咧嘴:形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜:(牙齒)露在外邊。咧:嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。

搖搖晃晃:搖擺不定。

瞄準:對準目標,使射出或扔出的東西命中目標。

心驚膽戰(zhàn):形容非常害怕。

縱身:身體猛然向前或向上。

4.形近字組詞:

艘(五艘)撕(撕碎)

搜(搜集)嘶(嘶?。?/p>

瞄(瞄準)桅(桅桿)

描(描繪)脆(干脆)

5.結(jié)合詞義,區(qū)別近義詞、反義詞:

近義詞:

環(huán)游——周游 緩緩——慢慢

莊嚴——莊重 沉痛——悲痛

矯健——強健 身軀——身體

哭泣——抽噎 慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞:

焦急——耐心 幸福——痛苦

慈祥——威嚴 醒悟——迷惑

放肆——規(guī)矩

(五)分組讀課文。

分組讀課文,畫出不懂的問題,小組的同學相互解答,質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題,提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。

(六)作業(yè)。

1.熟讀課文。

2.抄寫生字、生詞。

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