教案在完成的時候，老師需要強調(diào)講授內(nèi)容要點，我們在寫教案的時候一定要結(jié)合自己實際的教學情況，下面是范文社小編為您分享的年的故事教案7篇，感謝您的參閱。
年的故事教案篇1
[教學目標]
1．指導學生認識8個生字，正確認讀“規(guī)矩、笑逐顏開、桅桿、倒霉、無惡不作、恩將仇報、起誓、簡短、口吻”等詞。
2．指導學生理解課文內(nèi)容，體會漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。
3．指導學生理清文章脈絡(luò)，簡要地講述課文內(nèi)容。
[重點難點]
引導學生在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，從有關(guān)詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧，指導學生簡要地講述故事。
[課時安排]1課時
[教學過程]
預習探究
一、導入新課
板書課題?！稘O夫的故事》是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的一個故事。故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？讓我們一起來讀讀這篇課文吧！
二、初讀課文，了解大意
1．自由讀課文，把課文讀正確流利。
2．邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺漁夫呢？漁夫又是怎樣做的呢？
三、合作交流品讀體驗
1．魔鬼為什么要殺漁夫呢？
讀第十一自然段，引導學生思考：魔鬼說的是真的嗎？他為什么要這樣說？使學生明白：魔鬼是個無惡不作的兇神，它凈做壞事，是不會懂得報答別人的。另外，殺人是魔鬼的本性，它的本性是不會改變的。理解“無惡不作”。
2．面對比自己不知強大多少倍的魔鬼，漁夫又是怎樣做的呢？
讀第十六至第二十三自然段，引導學生從漁夫的心理活動中體會到：鎮(zhèn)定下來的漁夫知道了怕魔鬼和與魔鬼講道理都是徒勞的，只有用智慧，才能戰(zhàn)勝魔鬼。理解“恩將仇報”。
3．指名分角色朗讀第五至第二十五自然段，讀出魔鬼的兇殘和漁夫的智慧。
鞏固延伸
四、理清脈絡(luò)，復述課文
1．理清脈絡(luò)，借鑒提綱。
2．創(chuàng)設(shè)情境，口語交際。
情境之一：（多媒體播放漁夫和妻子在家門口的對話圖）收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網(wǎng)呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？
情境之二：（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？聽的人又會說什么？
3．先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。
五、布置作業(yè)
1．將《漁夫的故事》講給家人聽。
2．讀讀《一千零一夜》中的其他故事。
六、板書設(shè)計
32*漁夫的故事
魔鬼漁夫
兇殘、狡猾、愚蠢從容、鎮(zhèn)定、聰明
教學反思
本文運用對比的方式展開故事情節(jié)，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現(xiàn)在面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
年的故事教案篇2
教學目標
1、會認13個生字，會寫12個字。了解一些關(guān)于郵票的知識，積累運用表示數(shù)量的詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)，懂得只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
3、初步學會能抓住重點詞句和想象補白來感悟人物的品質(zhì)、課文的真諦。
教學重點
認識文中13個生字，書寫12個字，并能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學難點
能從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)，懂得只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋。思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
課前準備
教師：生字、詞語卡片、實物投影儀、簡單的ppt課件。
學生：集郵冊，搜集一些關(guān)于郵票常識的文字資料，一張畫著多張無齒孔郵票的白紙。
教學時間
兩課時
第一課時
一、猜謎激趣欣賞鋪墊
1、猜謎語：小小一幅畫，無腳走天下。寄信必用它，無它信不發(fā)。請打一物。
2、板書“郵票”。你知道關(guān)于郵票的哪些知識嗎？
3、課件圖片演示：一邊出現(xiàn)各種郵票的畫面，一邊結(jié)合課后資料袋
配樂補充
介紹郵票的知識。
二、比較理解齒孔，引出課題
1、出示兩張郵票：一張無齒孔，一張有齒孔。比較這兩張郵票有何不同？
板書：齒孔。為什么把這些小孔叫齒孔？隨機認識“齒”，牙齒的齒。
2、郵票的四周為什么會有齒孔的呢？今天我們就要來學習第14課，板書完整課題。
3、齊讀課題。
三、初讀課文感知故事
1、自由讀課文，標好自然段段序，圈出生字，借助拼音多讀幾遍，力爭讀通課文。
2、交流反饋：課件出示以下語句，指名朗讀，及時正音。
（1）每枚郵票的四周沒有齒孔，許多枚郵票連在一起，使用的時候，得用小刀裁開。
出示生字卡片“裁”，與“栽”“載”作比較。
（2）1848年的一天，英國發(fā)明家阿切爾到倫敦的一家小酒館喝酒。
隨機出示生字卡片“酒”，與“灑”作區(qū)別。
出示詞語卡片“倫敦”，補充介紹倫敦是英國的首都。
（3）郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。
四、研讀課文感悟人物
1、課文中講到了哪兩個人？板書用別針刺郵票的人和阿切爾。
2、默讀課文，用橫線劃出描寫用別針刺郵票的人的句子，用波浪線劃出描寫阿切爾的句子。
3、交流研讀描寫用別針刺郵票的人的句子。
（1）圈出描寫動作的詞。理解什么叫求助。
（2）用上其中一些重要的動詞用自己的話說一說這個人是怎么解決裁郵票沒有小刀這個問題的。
（3）取下胸前的?；?，拿出事先準備好的郵票紙，模仿這個人刺好一個個小孔，輕松撕郵票的過程。
隨機出示生字卡片“撕”，體念用手撕的感覺。
（4）從這個人的這番舉動當中，你感悟到了什么？
板書善于動腦思考。
（5）指導朗讀重要語句。
4、交流研讀描寫阿切爾的句子。
（1）阿切爾被那個人的舉動吸引住了。什么叫吸引？酒館那么多人，為什么單單只有阿切爾會被那個人的舉動吸引？
（2）他當時心里是怎么想的呢？
（3）他后來又是怎么做的呢？
出示詞語卡片“研究”。想象這個研究會經(jīng)歷怎樣的一個過程？在發(fā)明創(chuàng)造的過程中阿切爾會碰到什么困難？他是怎么解決的？
（4）從中你又感悟到了什么？
板書善于觀察事物、思考研究、發(fā)明創(chuàng)造。
（5 ）指導朗讀重點語句。
五、鞏固字詞書寫新字
1、課件出示：比一比，口頭組詞。
力（ ）裁（ ）斯（ ）論（ ）酒（ ）更（ ）
刀（ ）栽（ ）撕（ ）倫（ ）灑（ ）便（ ）
2、指導書寫生字
（1）歸類指導：仍、使、便
“使”字中間是個口，一撇要出頭；“便”字中間是個日，一撇不能出頭。
（2）重點指導：英、整、式
“英”字中間一撇要出頭；“整”字要把束字的捺改成點；“式”字斜鉤上沒有一撇。
第二課時
一、趣味填詞復述故事
1、課件出示：量詞知多少。
一（ ）酒館一（ ）先生一（ ）郵票
一（ ）小刀一（ ）別針一（ ）機器
隨機出示生字卡片“枚”，郵票除了說一張，還可以說一枚。另外我們還可說一枚什么呢？
隨機出示生字卡片“針”，然后填空：一（枚）別針。
2、用上這六個詞組說一說帶齒孔的郵票是怎樣發(fā)明的。
先小組討論，再指名發(fā)言，最后師生一起復述。
二、人物對比領(lǐng)悟道理
1、你喜歡課文中出現(xiàn)的兩個人物嗎？如果讓你選擇，你喜歡誰更多？為什么？
2、師作小結(jié)：那個用別針刺郵票孔的人確實非常聰明，遇到問題善于動腦思考。但阿切爾更了不起，他除了善于觀察周圍事物、動腦思考之外，還能把生活中的創(chuàng)意加以提煉、實踐、研究，發(fā)明創(chuàng)造出了新事物。那個人做夢都不會想到自己這一小小的創(chuàng)意竟成就了阿切爾郵票打孔機這項偉大的發(fā)明。
3、找出課文中描寫這項偉大發(fā)明的句子。
（1）你能給“立即”換個詞嗎？英國郵政部門為什么會立即采用這
種機器？
出示詞語卡片“郵政”，補充介紹：郵政是專門經(jīng)營寄遞信件和包裹，辦理匯款，發(fā)行報刊等業(yè)務(wù)的部門。
（2）你能給“仍然”換個詞嗎？算一算，這種機器大約已使用了幾年？而且它將繼續(xù)使用下去，可見它為人類做出了多大的貢獻。這不得不讓我們嘆服阿切爾的才干，課件出示：阿切爾，我想對您說：“ ！”
（3）指名交流
4、朗讀全文
三、交流事例引領(lǐng)生活
1、發(fā)明創(chuàng)造有時就是這么簡單，只要你留心觀察生活，善于思考研究，人人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。生活中就有許多這樣的例子。
2、學生舉例說明：牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力；魯班手被茅草劃破發(fā)明了鋸；瓦特由茶壺蓋被水蒸氣推動發(fā)明了蒸汽機……
3、師作引導：大家講的都是發(fā)明家的故事，其實你也可以成為一名發(fā)明家。實物出示塑料清潔球，補充介紹：有人發(fā)現(xiàn)用鉛質(zhì)清潔球擦洗東西很容易損傷器皿，就發(fā)明了把塑料可樂瓶剪成細絲，做成塑料球擦洗東西可方便了……
4、學生發(fā)言交流
四、課外拓展培養(yǎng)興趣
1、老師再來說一個發(fā)明創(chuàng)造，有人發(fā)現(xiàn)要把郵票粘在信封上有時找不到膠水很麻煩，就發(fā)明了一種特殊的膠水，事先把它涂在了郵票背面。我們只要在上面滴一點清水，郵票就可以牢牢地粘在信封上了。神奇吧？不相信大家可以去找張郵票試試。
2、小組一起欣賞集郵冊。
3、郵票里面藏著很多我們不知道的知識，集郵可以開闊我們的眼界，還能陶冶我們的情操呢！課外我們也去收集一些郵票吧！
五、查漏補缺指導作業(yè)
1、課件出示課堂作業(yè)第五題：選詞填空
發(fā)明發(fā)現(xiàn)采用使用
阿切爾（ ）在每枚郵票的連接處刺上小孔，郵票便很容易地被撕開，而且撕得很整齊，于是他利用這個原理（ ）了郵票打孔機。英國郵政部門立即（）了這種機器，后來，郵票打孔機就在世界各地廣泛（ ）。
2、你是怎么來區(qū)別“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的？
“采用”和“使用”較難感悟，只要會填就行。
3、指名填空，全班齊讀。
年的故事教案篇3
【教學理念】
學生是學習的主人，課堂是師生平等對話的過程。語文教學應激發(fā)學生學習興趣和積極性，重在語言的積累、感悟和運用中培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的意識和習慣，提升學生語文能力和素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。我們應努力創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，讓學生在自己主動積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己獨特的感受、體驗和理解，提倡探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
【學習目標】
１、認識郊、列等１４個生字和１個新偏旁建之，倡導自主識字，提升獨立識字的能力。
２、會寫書、發(fā)等６個字，學習養(yǎng)成規(guī)范、認真書寫的習慣。
３、讀懂課文，了解課文介紹的幾種火車和它們的特點。
４、正確流利地朗讀課文，感受科技的迅猛發(fā)展，感受祖國的偉大，為自己是中國人而自豪。
【學習重點】
識字、寫字，了解課文中介紹的有關(guān)火車的知識。
【學習難點】
生字的識記，漢字的規(guī)范書寫。積極地質(zhì)疑探究。
【課前準備】
課件、生字卡片、投影。
【課時安排】
２課時。
第一課時
?學習目標
１、讀通課文，初步感知課文。
２、認識郊、列等１４個生字和１個新偏旁建之，能自主識字，提升自己獨立識字的能力。
３、會規(guī)范、認真地書寫名等６個字。
?學習重點
識字寫字，能力的提升，良好書寫習慣地養(yǎng)成。
?學習難點
生字的識記，漢字地規(guī)范書寫。
?課前準備
生字卡片、投影、課件。
?教學過程設(shè)計
一、看圖說話，導入：
１、今天我們教室來了幾位新朋友，如果你認識他們就有禮貌地和他們大哥招呼吧！
課件出示形態(tài)各異的火車。學生看圖有禮貌地打招呼。
２、他們要給我們講述一個有關(guān)他們的故事。
板書出示課題：３３ 火車的故事
你能讀讀故事的題目嗎？學生認讀課題。
（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，利用形態(tài)各異的火車激發(fā)孩子學習的興趣，同時引導孩子學會有禮貌地和別人打招呼，發(fā)展孩子的口語交際能力。）
年的故事教案篇4
[教學目標]
1 認識生字8個：嘯嚕胸脯顫咯吱陷窟窿，書空嘯字。理解詞語呼嘯、窟窿、胸脯、怔住。積累描寫風的詞語。
2 正確流利地朗讀課文。
3 品詞品句，體驗朗讀，訓練表達。
4 體會天鵝挺身而出和眾天鵝齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困難的精神，激發(fā)學生熱愛自然，愛護動物的情感。
[教學過程]
一、談話激趣，揭示課題
1 播放媒體，看著這幅畫面，你覺得天鵝怎么樣?
2 今天，我們學習的故事會給你留下不一樣的感受。
3 (板書：天鵝的故事)
4 齊讀課題
說明：播放天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的媒體，引領(lǐng)學生不知不覺地進入美妙的情景。此環(huán)節(jié)的設(shè)計調(diào)動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。
二、自讀課文，初步感知
1 學生自讀課文
要求：1)讀準字音，讀通課文。
2)思考：
課文講述了在( )情況下，( )帶領(lǐng)( )去( )結(jié)果( )的故事?
2 學生交流，梳理課文
(1)
板書：老天鵝
破冰
眾天鵝
說明：通過自讀課文，幫助學生讀準字音、讀通課文，通過填空的方式引導學生整體感知課文內(nèi)容。
三、朗讀體驗，品詞品句
(一)體會第一次叫聲
1 師：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨(聽風聲)
(1)理解北風呼嘯，書空嘯
(2)積累描寫寒風的詞語。
2 寒潮降臨，北風呼嘯，天鵝的表現(xiàn)怎樣?
3 出示：(一群天鵝落在湖面上，克魯克哩!地啼叫著，)
4 指導朗讀
說明：通過觀看媒體，啟發(fā)學生朗讀感悟，思考想象，感受嚴寒給毫無準備的天鵝帶來的絕望。
(二)體會第二次叫聲
1 小組讀課文，劃出老天鵝與眾天鵝的表現(xiàn)。
~~~~劃出老天鵝怎么做的詞。
____劃出眾天鵝怎么做的詞。
2 交流：
(1)出示第3節(jié)課文內(nèi)容
a 齊讀
b 比較句子
突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自己的胸脯和翅膀撲打冰面。
突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。
c (理解胸脯)(板書：勇敢)
d 結(jié)果怎樣?(看媒體)
e 齊讀句子(只聽得咯吱冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。)(理解窟窿)
(2)眾天鵝怎么做?
(理解怔住)
3 這時眾天鵝發(fā)出了怎樣的叫聲?
(1) 出示：(湖面上傳來陣陣克魯克哩克哩的叫聲，)
(2) 自己讀?
(3) 師生互讀
(4) 齊讀
說明：通過比較句子，抓住關(guān)鍵語言，騰空而起、像石頭似的、用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面讓學生反復朗讀并親自體驗，使朗讀理解緊密結(jié)合。
(三)體會第三次叫聲
1 (板書：團結(jié))導讀，終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，所有的
2 此時，天鵝的叫聲怎么樣?
3 出示：(終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，天鵝們不時發(fā)出勝利的歡呼聲：克魯克哩克哩!)
4 自己讀
5 指名讀
6 齊讀
7 出示：(天鵝不時發(fā)出勝利的歡呼聲：克魯克哩克哩!好像在說：。)(板書：脫險)
8 積累幾個描寫和風的詞語
說明：利用本課教學資源，引發(fā)學生的想象，對學生進行有效的語言訓練，促成學生語言素養(yǎng)的提升。
(四)整體朗讀三次叫聲
(五)齊讀課文，說說感動的語句。
說明：讓學生交流使自己感動的語句，把自己的理解通過有感情的朗讀表達出來，催發(fā)了學生靈性的涌動，情感的升華。
四、拓展說話
你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么?
說明：拓展說話練習，使學生從課文到自我，從內(nèi)容到情感，從語言到審美全方位地提高。
說明：
本課的教學目標以學生為本，從三個維度出發(fā)，讓學生想象、理解和感悟，在教學中緊緊抓住天鵝的三次叫聲為深化課意的切入點。為了讓學生因理解而叫，在教學中，抓住關(guān)鍵語言，讓學生通過觀看媒體、句子比較、親自體驗等方式，使朗讀、感悟貫穿整個教學。通過啟發(fā)學生研讀課文，思考想象，揣摩天鵝三次克嚕克哩叫聲的不同含義，感受嚴寒給毫無準備的天鵝帶來的絕望、老天鵝與眾天鵝不顧一切破冰的勇敢和破冰成功后的喜悅。使學生的學習積極性得以充分調(diào)動。
年的故事教案篇5
?爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?/p>
……
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……
（生大多數(shù)不滿意，都分學生表示滿意。）
師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規(guī)律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。
閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“
年的故事教案篇6
教學目標：
1.會認“拽、茸、副、憐、魔、杖”等六個生字。
2.體會描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。
3.培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、理解課文內(nèi)容的同時能夠表演故事并續(xù)編故事。
教學重點：
體會故事蘊含的道理，續(xù)編故事。
教學難點:
準確把握小木偶被曲解后的內(nèi)心活動，提高閱讀能力。
教學準備：
課文相關(guān)角色頭飾
教學時間：
一課時
教學設(shè)計：
一、故事導入，激發(fā)興趣。
談話：昨天童話王國的國王給老師打來電話，說咱們班的同學在之前童話故事的學習中表現(xiàn)的非常出色。今天童話王國的一位小木偶遇到了一些問題，國王想讓我們幫助小木偶，你們愿意嗎？想進入童話王國必須沖過三道關(guān)卡你們有信心嗎？
關(guān)卡1. 我們學過的童話故事都有哪些呢？（ 《巨人的花園》、《陶罐和鐵罐》、《去年的樹》…… ）
關(guān)卡2. 多媒體出示表情詞語（得意洋洋、垂頭喪氣、愁眉苦臉、眉開眼笑……），師生間互做表情猜詞語。展示表情的同時引導學生感受表情詞語的魅力。
?設(shè)計意圖】通過游戲關(guān)卡的方式導入教學，充分調(diào)動學生的好奇心和興趣，引導學生能更加深入的投入學習。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們邊讀課文，邊畫出生字、新詞。
2、讓給學生充當小老師給大家講講生字，引導學生尋找記憶字詞的好方法。（出示幻燈片）
提示：
（1）. 魔，可以這樣記：住在廣闊森林里的鬼
（2）. 齜牙咧嘴, 中的“齜”讀zī不讀cī
?設(shè)計意圖】把課堂的主動性充分歸還給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并能自行解決問題。
3、找找文中有哪些表情詞。引導學生學習并表演。
4、文章講了一個什么故事？
三、細讀課文，深入探討
請同學們再次細讀課文想一想小木偶遇到了什么問題?它都分別遇到了誰，其中誰都誤解了它，誤解他的原因是什么？誰幫助了他？（以小組合作交流的形式展開，引導小組互相探討交流小木偶傷心的原因，并能說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。）
四、交流匯報
1、問題一：小木偶都分別遇到了誰，誰使他越來越傷心？你是從課文哪里看出來的？（小紅狐、警察熊、小兔子、老奶奶、藍鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越來越傷心。）
引導學生在找的過程中能模仿故事中的人物進行對話。
問題二：為什么大家都誤會小木偶?
（因為小木偶總是擺出一副笑嘻嘻的表情。）
問題三：小木偶笑嘻嘻的表情也是內(nèi)心真實的表情嗎？他的內(nèi)心應該是怎樣的？
（不是的，小木偶的內(nèi)心充滿了傷心、委屈。）
老師總結(jié)：老木匠說的沒錯，笑雖然是很重要。不過要是只會笑納可是遠遠不夠的，你看我們的小木偶就是因為只有笑，受盡了委屈。
?設(shè)計意圖】引導學生走進課文，用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找答案，得到解惑。
2、 如果你是有著豐富表情的小木偶你遇到小紅狐他們時還會是笑嘻嘻的表情嗎？（出示幻燈片）引導學生填入表情詞并用相應的語氣讀出。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。
“腦袋很疼?！毙∧九际且桓保?）的表情。
“是，而且越來越疼了?！毙∧九迹?）地說。
?設(shè)計意圖】充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，引導學生暢所欲言，激發(fā)學生的學習興趣以及思維能力。
五、小組合作，表演故事
請小組個別同學上講臺，分角色扮演故事中的人物并及時予以評價。
?設(shè)計意圖】通過角色的扮演，引導孩子們會身臨其境的感受小木偶的遭遇，激發(fā)孩子們認知故事中其中蘊含的道理，同時評價貫穿整個課堂，易于調(diào)動學生的學習積極性。。
六、教師總結(jié)，布置作業(yè)
1、老師總結(jié)：同學們我們幫助了可憐巴巴的小木偶，我們懂得了笑在我們的生活中確實很重要，但我們的生活中還有傷心、難過、憂郁的日子，所以僅僅有笑是遠遠不夠的。希望同學們能在生活中做一個有著豐富表情的好孩子。
2、同學們想一想，現(xiàn)在的小木偶已經(jīng)有了人類所有的表情，那他如果再遇到小紅狐他們還會一副笑嘻嘻的表情嗎？又會發(fā)生什么事情呢？請同學們展開自己的想象把你想到的寫下來。
?設(shè)計意圖】拓展思維，引導學生展開充分的想象，拓展學生的思維能力，引導他們不但會發(fā)現(xiàn)更會改變。
年的故事教案篇7
教學目標：
1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關(guān)生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。
3、通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構(gòu)，訓練學生的表達和概括能力。
4、通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5、引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。
教學重點：
學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。
教學難點：
體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養(yǎng)成教育訓練點
對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。
教學準備：
根據(jù)本課教學設(shè)計制作的ppt教學課件
教學過程：
一、激趣引入（含課前交流）
1、師：同學們，老師知道你們平時可愛學語文啦！大家都知道，歇后語是我們漢語的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心……你能說出一兩個歇后語嗎？
2、老師這有一個歇后語，你會填嗎？
（1）出示：癩蛤蟆想吃（ ）肉——異想天??
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結(jié)：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3、觀看幾張?zhí)禊Z的美麗圖片
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？
4、關(guān)于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。
5、板書揭題
16、天鵝的故事
二、初讀課文
三、自學質(zhì)疑
1、提出自學要求。
（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學。
四、點撥新授
1、檢查自學情況。
出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
2、出示生字詞。
（1）出示易錯詞語
俄羅斯 貝加爾湖 沼澤 候鳥 呼嘯 轉(zhuǎn)悠
斯杰潘 冰窟窿 塌陷 顫動 湖畔 捕食
（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？
啼叫 呼喚 騰空而起 石頭似的 破冰勇士 幫忙 歡呼
打獵 掃興 一無所獲 激動人心 深情 悄悄 離??
啼叫 討論 胸脯 翅膀克嚕-克哩 投入齊心勝利
3、 指名說說課文主要講了一個什么故事。
?天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。
4、 再讀課文，理清脈絡(luò)。
這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分
第一部分是第一自然段，寫"我"結(jié)識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層
4、讀了課文后，文章給你留下印象最深的內(nèi)容是什么？
5、課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？
過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。
五、品讀感悟
（一）感悟老天鵝破冰場面
1、請同學們聽老師讀課文第五節(jié)，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2、請同學們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動了你？
3、師生互動交流，教師相機指導學生讀書。
4、同學們剛剛已經(jīng)讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！
（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
（2）老天鵝呀老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？
（3）老天鵝呀老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般痛苦呢？
六、小結(jié)提升
此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？
