大家在制定教案時一定要先給自己明確好教學目標，教師在寫教案時，理論結(jié)合實際地處理教材，以下是范文社小編精心為您推薦的人教版生物魚教案參考7篇，供大家參考。
人教版生物魚教案篇1
教學目標
1.知識目標
(1)達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容。
(2)種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法。
(3)突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因。
(4)自然選擇在生物進化中的作用。
(5)隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。
2.能力目標
通過教學過程培養(yǎng)學生的思維能力、歸納總結(jié)能力。
教學重難點
(1)達爾文自然選擇學說及其主要內(nèi)容之間的關(guān)系
(2)運用達爾文的自然選擇學說解釋生物界的現(xiàn)象，既是本課題的重點，又是難點
(3)對達爾文學說的評價是教學的難點
(4)達爾文學說的主要內(nèi)容和各要點之間的關(guān)系，以及用達爾文學說解釋生物的適應(5)性、生物的進化，這成為組織教學的難點。
教學過程
[一] 導課
世界上到底是先有雞還是先有蛋?這個問題困擾了人類幾千年!對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋!隨著科學的發(fā)展人們不相信上帝了!沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。于是關(guān)于生物起源、進化的種種猜測又被提了出來……我們已經(jīng)知道地球上現(xiàn)存的有記載的生物種類大約200多萬種，還有許許多多種生物沒有被我們發(fā)現(xiàn)。
沒有發(fā)現(xiàn)的生物數(shù)目可能要比已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的多10倍，更何況已經(jīng)絕滅的生物比現(xiàn)存的還要多得多，據(jù)估計，曾在地球上生活過的生物種數(shù)可能多達5億～10億。這么多的生物從無到有，從少到多，從簡單到復雜，從低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“遠離”地球走向死亡，進行著自然界的“新陳代謝”，這就是生物的進化。
[二] 達爾文的自然選擇學說
1.主要內(nèi)容
師講述：進化的原因是什么呢?拉馬克關(guān)于進化的用進廢退學說
拉馬克是進化論的奠基者，他在18世紀初提出了用進廢退的進化學說：環(huán)境的改變是導致生物進化的原因。環(huán)境改變了，生物的生活方式也要跟著變，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達起來，有的器官則由于長期不使用而萎縮退化了。
師講述：在19世紀，達爾文提出了以自然選擇學說為核心的生物進化論。自然選擇學說的主要內(nèi)容是什么呢?
放映錄像：非洲草原野牛四季生活及生殖過程，重點放映遷徙路徑大河時，許多野牛個體被淹死或被鱷魚吃掉的情景。
師引導：學生根據(jù)錄像及初中所學有關(guān)知識總結(jié)歸納出達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容是：過度繁殖，生存斗爭(生存競爭)，遺傳變異，適者生存。
師引導：指導學生明確以下內(nèi)容：
(1)任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量的后代。但因為生物的生存條件有限，生物在爭奪有限的空間和食物的情況下，同種生物個體之間，種與種之間、生物與無機環(huán)境之間不斷進行著激烈的生存斗爭，斗爭的結(jié)果是一部分個體被淘汰。例如：鯉魚在繁殖季節(jié)，雌魚會產(chǎn)許多卵，雄魚也會產(chǎn)下大量的精子，但是能夠形成受精卵是少數(shù);受精卵形成后，在孵化的過程中個體弱小的幼鯉又會被淘汰掉，能夠存活下來的只是很少的一些個體。
(2)在生存斗爭中，具有有利變異的個體將幸存并會將這些變異遺傳下去;而不利變異個體則很容易地被淘汰掉。達爾文把這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。在長期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變?yōu)轱@著變異，從而產(chǎn)生了適應特定環(huán)境的生物新類型，這就是生物進化的原因。
(3)自然選擇學說科學地解釋了生物進化的原因及生物的多樣性和適應性。但由于受到當時科學發(fā)展水平的限制，自然選擇學說對于遺傳和變異的本質(zhì)，自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學的解釋。
2.以自然選擇學說為基礎的現(xiàn)代生物進化理論的提出
近些年來，生物學家在達爾文的進化理論的基礎上，將遺傳學、生態(tài)學等研究成果引入到進化論的研究中，形成了以自然選擇學說為基礎的現(xiàn)代生物進化理論。
[三]、現(xiàn)代生物進化理論簡介
現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容包括：
(1)種群是生物進化的單位;
(2)突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料;
(3)自然選擇決定生物進化的方向;
(4)隔離導致物種的形成。
(一)種群是生物進化的單位
1.種群的定義
師：舉例：
(1)一個池塘中的全部鯉魚;
(2)一個池塘中的全部魚;
(3)一片草地上的全部植物;
(4)一片草地上的全部蒲公英。
引導：學生分析歸納出(1)與(4)屬于種群。
師生歸納：種群指生活在同一地點的同種生物個體的總和。
2.種群的特點
(1)種群的個體之間具有年齡和性別的差別，并不是機械地結(jié)合在一起。
(2)種群也是生物繁殖的基本單位。個體之間彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳遞給后代。
師：種群為什么是進化的單位呢?
出示資料：大熊貓的生存
從進化上看，大熊貓己經(jīng)歷了小大小的興衰歷程，從分布范圍看，它已由廠布于亞洲東部而退縮到中國。特別是近半個世紀以來，人類生產(chǎn)活動無節(jié)制地擴展，大熊貓分布區(qū)已由約5萬平方公里縮小到1萬多平方公里，數(shù)量不足1000只，且被分割成大小不等的20多塊島嶼狀孤立地帶。
由于大熊貓的分布是呈島嶼狀的小種群，每個種群的個體數(shù)不足50只。難免導致它們近親繁殖而使其喪失遺傳多樣性，最終導致種質(zhì)較差的小種群逐一滅絕。加之大熊貓食性單一，若遇大熊貓主食竹周期性地開花枯死(約60年一周期)，必然導致大熊貓因食物匱乏而餓、病死亡。
3.基因庫、基因頻率
生：閱讀教材p65，找出基因庫和基因頻率的概念。
師生歸納：種群的基因庫是指一個種群所含有的全部基因。不同的基因在種群的基因庫中所占的比例是不同的。
師舉例：我們知道多指為顯性基因控制的遺傳病，而絕大多數(shù)人表現(xiàn)為正常。白化病是隱性基因控制的遺傳病，絕大多數(shù)人表現(xiàn)正常。
師生歸納：基因頻率是指某種基因在某個種群中出現(xiàn)的比例。
生質(zhì)疑：怎樣才能知道某種基因的基因頻率呢?
我們可以通過抽樣調(diào)查的方法獲得。
師引導：學生計算這樣一個例子：從某種生物的種群中隨機抽出100個個體，測知其基因型分別為aa、aa、aa的個體分別為30、60和10個，問其中a基因頻率為多少?a基因頻率為多少?
解法一：通過基因型計算基因頻率，就aa、aa、aa來說，每個個體可認為含有2個基因，則100個個體共有200個基因：
a基因頻率=(2×30+60)÷200=60%
a基因頻率=(2×10+60)÷200=40%
解法二：通過基因型頻率計算基因頻率，即一個等位基因的頻率等于它的純合體頻率與1/2雜合體頻率之和，則：
a基因頻率=30%+(1/2)×60%=60%
b基因頻率=10%+(1/2)×60%=40%
從上述可知，種群中一對等位基因的頻率之和等于l(其基因型頻率之和也等于1)。
生質(zhì)疑：種群中某基因的頻率是否一直不變呢?讓我們觀看一個課件。
生觀看：用cai課件模擬英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖從19世紀中期到20世紀中期，淺色型樺尺蠖和黑色型樺尺蠖所占比例發(fā)生劇烈變化的過程。
1850年以前該地區(qū)的樺尺蠖以淺色為主，黑色個體很少。隨著英國工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使環(huán)境發(fā)生了改變，黑色樺尺蠖與淺色樺尺蠖的數(shù)量發(fā)生了巨大的變化。黑色型達到了95%左右，淺色型由余下了5%左右。
師生歸納：由此可見，種群中的基因頻率是在不斷改變的。種群中的個體一代一代死亡，但基因庫卻在代代相傳的過程中保持和發(fā)展。
結(jié)論：生物進化過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。所以說種群是生物進化的單位。
[四]教學目標鞏固
1.自然選擇題學說的主要內(nèi)容之間的關(guān)系
(1)過度繁殖為自然選擇提供更多的選擇材料，加劇了生存斗爭。
(2)變異是不定向的，具有有利變異的個體通過遺傳在后代中得到積累和加強，產(chǎn)生適應環(huán)境的新類型，這是生物多樣性和適應性形成的原因，因此遺傳變異是生物進化的內(nèi)在因素。
(3)自然選擇是定向的，決定著生物進化的方向。
(4)自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的，生存斗爭是生物進化的動力。
(5)適應是自然選擇的結(jié)果。
2.達爾文在北大西洋東部以馬德拉群島上發(fā)現(xiàn)有550種昆蟲，其中有200種昆蟲的翅已退化，不會飛翔，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是( )
a.生存斗爭的結(jié)果 b.食物中缺乏翅生長的物質(zhì)
c.定向變異的逐代積累 d.自然選擇的結(jié)果
答案：d
3.從某生物種群中隨機抽出1000個個體，測知基因型為bb、bb、bb的個體分別為300個、600個和100個。
(1)在這1000個個體中，b基因有 ;其基因頻率為。
(2)在這1000個個體中，b基因有 ;其基因頻率為。
答案：(1)1200 60% (2)800 40%
4.下列生物屬于種群的是( )
a.一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其他生物 b.一塊朽木上的全部真菌
c.一塊棉田中的全部幼蚜，有翅和無翅的成蚜 d.一個池塘中的全部魚
答案：c
5.根據(jù)達爾文的進化學說，長頸鹿的頸和腿之所以特別長，是由于( )、
a.為了攝食樹葉，頸和腿不斷伸長，代代相傳，愈伸愈長
b.長頸、長腿者比短頸、短腿者有較佳的生存機會
c.長頸、長腿者影響了遺傳基因
d.基因控制的性狀在表達時受到環(huán)境的影響
答案：b
6.自然選擇是指( )
a.生物繁殖能力超越生存環(huán)境的承受力 b.生物過度繁殖引起的生存斗爭
c.在生存斗爭中，適者生存 d.遺傳使微小的有利變異得到積累和加強
答案：c
[五]總結(jié)
本節(jié)課主要是了解了“達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容、意義和局限性”;由于其具有局限性，所以人們對其進行了補充和發(fā)展，提出了“現(xiàn)代生物進化理論”?，F(xiàn)代生物進化理論認為種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變
人教版生物魚教案篇2
一、教材分析：
是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。
在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。
本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。
二、教學目標：
基于以上分析，結(jié)合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：
(一)、認知目標：
1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的觀點;
2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
(二)、能力目標：
1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;
2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法;
3、學習通過測量進行科學探究的方法。
(三)、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識;
2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點;
3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。
三、重點和難點的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點;
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。
四、教學方法：
1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。
2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。
五、學習方法：
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。
六、教學過程：
(一)復習提問，導入新課：
啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系;2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。
(二)新知學習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎?鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應;尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)1、有做事的過程;2、有明確的目標;3、有明確的結(jié)果;4、使用語言傳達信息5、體現(xiàn)過程的真實性。這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。
學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學生思考兩個問題：
a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?
b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草?從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。
第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。
第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。
人教版生物魚教案篇3
?伴性遺傳》
一、說教材
?伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點以及在實踐中的應用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)-和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎上，沿著科學家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學習打下基礎。
二、說學情
在之前學生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領(lǐng)學生以探究的方式學習伴性遺傳。高中學生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過之前的學習具備了一定的科學分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進行探究。
三、說教學目標
?知識目標】
概述伴性遺傳的特點。
?能力目標】
(1)通過分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問題，揭示事物規(guī)律的能力。
(2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中應用的學習，提升解決實際問題的能力。
?情感態(tài)度與價值觀目標】
(1)通過道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問題的習慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識。
(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學知識解決生活中問題的意識。
四、說教學重難點
根據(jù)教學目標確定本節(jié)課教學重點為：伴性遺傳的特點。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學習伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。
五、說教法學法
本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進行問題探究，因此我會準備足夠的資料，引導學生自主閱讀、小組討論，對問題進行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點和應用。
六、說教學過程
1.導入新課
首先是導入新課環(huán)節(jié)。為了引起學生的學習興趣，我會請同學們根據(jù)ppt上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學生會積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學生的興趣，在不知不覺中帶領(lǐng)學生進入本節(jié)課伴性遺傳的學習。
2.新課展??
接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，將分為三步進行：
第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：①家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關(guān)?②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說明紅綠色盲基因位于x染色體上還是y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒有表現(xiàn)出色盲癥?通過觀察思考學生能知道紅綠色盲癥是伴x隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學生看圖思考為什么色盲基因只存在于x染色體上?學生通過觀察會得出：因為x染色體和y染色體形態(tài)差異，y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導學生的思路，學生通過觀察圖得出結(jié)論，這樣可以發(fā)展學生自主探究的能力。
接著請學生自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學習學生能夠得出正確結(jié)論，此時我會請學生代表上講臺展示他的結(jié)果，師生對他進行評價。用表格做總結(jié)可以幫助學生理清思路，養(yǎng)成對比總結(jié)的習慣。
接下來帶領(lǐng)學生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學生學會如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學生的分析能力。請學生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特點是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素d佝僂病遺傳特點，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學生對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會讓學生以生物小組為單位自主學習抗維生素d佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在學生討論過程中我會巡視指導，參與到他們的討論中。經(jīng)過討論，我會請一位學生化身小老師上臺講這一部分的內(nèi)容，之后我會注意總結(jié)抗維生素d佝僂病是伴x顯性遺傳病，其遺傳特點是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學習伴性遺傳的實踐應用，學習生物科學不是為了單純的學習知識，而是為了提高生物科學素養(yǎng)，用知識改變生活。所以生物學習要緊密的聯(lián)系實踐。這一部分我會給學生多舉一些例子，如通過眼色區(qū)別子代果蠅的雌雄，通過蘆花羽毛區(qū)別雛雞的雌雄，通過分析家系圖決定生男生女等。生活真實的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學習的價值。
這一部分的知識有一定的難度，為了加深學生的理解。我會讓學生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學把拓展題也做了。通過分層次習題的練習滿足不同學生的需求，也可以讓我了解學生的掌握情況，以便針對性輔導。
3.小結(jié)作業(yè)
在課程結(jié)尾我會帶領(lǐng)學生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)伴x顯性遺傳病和伴x隱性遺傳病的遺傳特點，幫助學生形成完整的知識框架。并請同學們課后收集一個血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時候進行分享。這樣的作業(yè)既能應用本節(jié)課所學到的知識，同時也鍛煉學生搜集、分析資料的能力。
七、說板書設計
下面說一說我的板書設計，我用表格的形式把本節(jié)課的重點呈現(xiàn)在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設計。
人教版生物魚教案篇4
一、拉馬克的進化學說(閱讀教材p110～111)
1.主要觀點
(1)生物來源：生物不是神造的，而是由更古老的生物進化而來。
(2)進化歷程：由低等到高等。
(3)進化原因：用進廢退和獲得性遺傳。
2.意義
(1)歷第一個比較完整的進化學說。
(2)反對神創(chuàng)論和物種不變論，奠定了科學生物進化論的基礎。
二、達爾文的自然選擇學說(閱讀教材p111～113)
1.主要內(nèi)容
2.對自然選擇學說的評價
(1)自然選擇學說的科學性
(2)自然選擇學說的局限性
三、達爾文以后進化理論的發(fā)展(閱讀教材p113)
1.關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平。
2.關(guān)于自然選擇的作用等問題的研究，已經(jīng)從以生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。
3.形成了以自然選擇學說為核心的現(xiàn)代生物進化理論。
重點聚焦
1.在達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的?
2.達爾文的自然選擇學說的要點是什么?
3.達爾文的自然選擇學說有哪些局限性?
[共研探究]
材料一食蟻獸是吻部尖長、嘴呈管形、舌可伸縮并富有黏液適于舔食昆蟲的一種哺乳動物。鼴鼠是外形像鼠、耳小或完全退化、眼小且視力完全退化、營土壤-居生活的另一種哺乳動物。
材料二超級病菌是對幾乎所有抗生素有抗藥性的細菌的統(tǒng)稱。能在人身上造成膿瘡和毒皰，甚至讓人的肌肉逐漸壞死。這種病菌的可怕之處并不在于它對人的殺傷力，而是它對普通殺菌藥物——抗生素的抵抗能力，對這種病菌，人們幾乎無藥可用。
1.結(jié)合材料，利用拉馬克的觀點解釋下列事實
(1)用進廢?
①食蟻獸吻部和嘴特征的形成：食蟻獸的吻部尖長、嘴呈管形、舌可伸縮并富有黏液是其長期伸向土洞舔食螞蟻的結(jié)果。
②鼴鼠耳和眼特征的形成：器官長期廢而不用的結(jié)果。
(2)獲得性遺傳
①超級細菌的形成：人們經(jīng)常使用抗生素改變了細菌的生活環(huán)境，細菌發(fā)生定向性變異，而且逐漸積累和遺傳，從而演化為超級細菌。
②長頸鹿脖子長：草地退化后，長頸鹿只能食用高處的樹葉。由于經(jīng)常使用頸部，導致頸部越用越長，并將長頸這一性狀遺傳給后代。
2.環(huán)境引起的性狀改變不一定遺傳給后代，只有環(huán)境使遺傳物質(zhì)改變進而引起性狀改變時才能傳給后代。
[總結(jié)升華]
1.拉馬克進化學說的內(nèi)容
(1)用進廢退：凡是沒有達到其發(fā)展限度的每一種動物，它的任何器官，如果持續(xù)地使用，會逐漸增強，并且發(fā)達起來。相反，任何器官如不經(jīng)常使用，則會逐漸衰弱，其功能減退，最后導致器官的退化或消失。
(2)獲得性遺傳：在環(huán)境條件的影響下，一個動物經(jīng)常使用某種器官或經(jīng)常不使用某種器官的結(jié)果是發(fā)展某器官或喪失某器官，這種變異可以通過生殖遺傳給后代。
2.拉馬克進化學說的“用進廢退”“獲得性遺傳”的觀點具有局限性。他過于強調(diào)環(huán)境的變化直接導致物種的改變。實際上，如果環(huán)境的變化未引起遺傳物質(zhì)的改變，就不會使生物產(chǎn)生可遺傳的變異。
[對點演練]
1.拉馬克認為生物不斷進化的主要原因是()
a.不定向變異和定向的自然選擇
b.基因突變和染色體變異
c.用進廢退和獲得性遺傳
d.器官的反復使用
解析：選c拉馬克的觀點是用進廢退和獲得性遺傳，器官經(jīng)常用就進化，不用就退化，并且把這種性狀遺傳給后代。
[共研探究]
根據(jù)圖示，結(jié)合教材內(nèi)容，回答下列問題：
1.自然選擇學說的內(nèi)容
(1)自然選擇的直接對象是生物的性狀(表現(xiàn)型)。
(2)對生物的變異起選擇作用的是個體所處的自然環(huán)境。
(3)生存斗爭
①類型：包括生物之間的斗爭、生物與無機環(huán)境之間的斗爭。
②意義：生存斗爭對生物的某些個體的生存不利，但對物種的生存是有利的，并能推動生物的進化。
③原因：過度繁殖、有限的生活資源。
(4)自然選擇的結(jié)果：適者生存，不適者被淘汰。
(5)圖乙表示生物變異是不定向的，自然選擇是定向的。
2.自然選擇學說四點內(nèi)容之間的關(guān)系
(1)過度繁殖為自然選擇提供了更多的原材料，加劇了生存斗爭。
(2)生物進化是通過生存斗爭來實現(xiàn)的，生存斗爭是生物進化的動力。
(3)生物的變異是不定向的，具有有利變異的個體在生存斗爭中易取得勝利而得以生存，有利變異通過遺傳得以累積和加強，產(chǎn)生適應環(huán)境的新類型。
(4)適者生存是自然選擇的結(jié)果。
3.請利用達爾文自然選擇學說解釋長頸鹿的形成。
提示：長頸鹿產(chǎn)生的后代數(shù)量超過了環(huán)境的承受能力(過度繁殖)，導致現(xiàn)有食物不能滿足所有個體的需要(生存斗爭)，又因個體間有頸長和頸短的差異(遺傳變異)，頸長的能吃到樹葉而生存下來，頸短的因吃不到樹葉而被淘汰?？刂崎L頸的基因經(jīng)過逐代積累，最終進化成長頸鹿。
4.達爾文認為生物進化的關(guān)鍵是自然選擇。
[總結(jié)升華]
1.對達爾文的自然選擇學說的理解
(1)內(nèi)容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存。
(2)關(guān)系圖解：
2.達爾文自然選擇學說與拉馬克進化學說的比較
達爾文的自然選擇學說拉馬克的進化學說
區(qū)
別變異變異是不定向的，本來就有，環(huán)境和生物的意愿都不能決定生物變異的方向變異是定向的，環(huán)境和動物的意愿可決定變異的方向
適應
環(huán)境有利變異→適者生存
不利變異→不適者被淘汰環(huán)境和動物的意愿決定的變異都適應環(huán)境
進化
方向自然選擇決定生物自身決定
聯(lián)系承認生物非神所造，而是由更古老的生物進化而來，即由簡單→復雜，由低等→高等進化，且都是“漸變”的結(jié)果
?易錯易混】
(1)自然選擇和變異的方向不一定是相同的，變異為自然選擇提供材料，變異是不定向的，自然選擇是定向的。
(2)達爾文進化論以生物個體為研究對象。
[對點演練]
2.對達爾文自然選擇學說的正確理解是()
①環(huán)境改變使生物產(chǎn)生適應性的變異②可遺傳的變異是生物進化的基礎③變異是不定向的④變異是定向的⑤變異經(jīng)過長期的自然選擇和遺傳積累可能產(chǎn)生出生物的新類型
a.②④⑤b.②③⑤
c.①②④d.①③⑤
解析：選b影響生物變異的因素是多種多樣的，變異是隨機的、不定向的。
1.下列敘述中哪一項不是拉馬克的觀點()
a.生物的種類是隨著時間的推移而變化的
b.生物的種類從古到今是一樣的
c.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀傳給后代
d.生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用
解析：選b拉馬克進化學說認為地球上的所有生物都不是神創(chuàng)的，也不是不變的，而是由更古老的生物進化來的;生物由低等到高等逐漸進化;生物的各種適應性特征的形成都是由用進廢退和獲得性遺傳所致。
2.下列有關(guān)進化的說法，錯誤的是()
a.各種生物都有強大的繁殖力
b.生存斗爭造成多數(shù)個體死亡，少數(shù)生存
c.適應是自然選擇的結(jié)果
d.變異朝著適應環(huán)境的方向進行，通過遺傳逐漸積累
解析：選d變異是不定向的。有利變異(適應環(huán)境的變異)通過自然選擇被保留下來，并可以通過遺傳逐代積累，而不利變異則被淘汰。
3.下列有關(guān)生物進化的論述，不符合達爾文學說基本觀點的是()
a.遺傳和變異是自然選擇發(fā)生作用的基??
b.生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的
c.變異經(jīng)過長期的自然選擇和積累，就可能產(chǎn)生出新的物種類型
d.環(huán)境改變使生物產(chǎn)生定向變異，以適應變化的環(huán)境
解析：選d自然選擇學說認為遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，變異是不定向的，為進化提供原材料。通過自然選擇，不利的變異被淘汰，有利的變異被保存，并通過遺傳積累起來，然后產(chǎn)生出生物的新類型。
4.如圖表示達爾文對現(xiàn)代長頸鹿進化形成過程的解釋，請據(jù)圖回答下列問題：
(1)長頸鹿祖先過度繁殖的含義是____________________________。長頸鹿的頸和前肢的長短各異，這表明生物變異是________。變異提供生物進化的____________。
(2)在缺乏青草的時期，有的個體能吃到高處食物而活下來，有的個體因得不到食物而死亡，這個過程叫_________，它是通過生存斗爭實現(xiàn)的。生存斗爭是指
________________________________________________________________________。
(3)適應有雙重含義：一是生物體的________與環(huán)境相適應的表現(xiàn)，二是指生物____________________的過程。適應是____________的結(jié)果。
解析：適者生存，不適者被淘汰是自然選擇的必然結(jié)果。自然選擇總是選擇有利于生存的變異，淘汰不利于生存的變異，所以，自然選擇決定生物進化的方向。適應主要是指生物的性狀與環(huán)境相適應，適應是在生物進化的過程中逐漸形成的，是生物改造自己形成適應環(huán)境的性狀的過程，這是長期自然選擇的結(jié)果。
答案：(1)后代數(shù)目超過環(huán)境承受的能力不定向的原材料(2)自然選擇生物與生物之間以及生物與無機環(huán)境之間的斗爭(3)性狀改造自己形成適合環(huán)境的性狀自然選擇
?基礎題組】
1.按照拉馬克的觀點，現(xiàn)代食蟻獸舌頭細長的原因是()
a.用進廢退b.適應性變異
c.自然選擇的結(jié)果d.定向變異的結(jié)果
解析：選a拉馬克的觀點是用進廢退、獲得性遺傳。
2.1937年，有人把原產(chǎn)丹麥和德國的白三葉草移到瑞典栽培，這里的氣候比較寒冷。最初白三葉草莖、葉的單位面積產(chǎn)量很低，但經(jīng)過若干年后，產(chǎn)量顯著提高。人們對這一事實做出以下幾點解釋，其中不符合達爾文學說的是()
a.不耐寒的個體被自然淘汰
b.耐寒的個體得以生存并繁衍
c.白三葉草在生長過程中逐漸適應了新的環(huán)境
d.這是一個自然選擇的過程
解析：選c白三葉草本身存在抗寒個體的變異，環(huán)境(氣候比較寒冷)使抗寒個體得以生存并繁衍，從而使耐寒性狀在后代中積累和加強。不耐寒的個體在與無機環(huán)境的斗爭中被自然環(huán)境淘汰。
3.在下列幾種簡式中，能較確切地說明達爾文進化論的是()
a.遺傳變異→生存斗爭→適者生存
b.環(huán)境變化→定向變異→去劣留優(yōu)
c.生存斗爭→用進廢退→適者生存
d.環(huán)境變化→用進廢退→獲得性遺傳→適者生存
解析：選a在達爾文進化論中，強調(diào)了變異是不定向的，生存斗爭是自然選擇的動力，適者生存是自然選擇的結(jié)果。
4.雄鹿往往用鹿角作為爭奪配偶的武器，所以它的鹿角發(fā)達。根據(jù)達爾文的觀點，鹿角發(fā)達的原因是()
a.鹿角不發(fā)達的個體被淘汰，鹿角發(fā)達的個體被保留
b.鹿角因經(jīng)常使用而發(fā)達
c.鹿角的變異朝著有利于生存的方向發(fā)展
d.雄鹿為了繁衍后代的需要而使鹿角發(fā)達
解析：選a達爾文的觀點認為，雄鹿的鹿角存在發(fā)達和不發(fā)達的變異，雄鹿之間為爭奪配偶要進行生存斗爭，有發(fā)達鹿角的個體能夠得到配偶，并把這種變異遺傳下去，沒有發(fā)達鹿角的個體因爭奪不到配偶，其變異就很難遺傳下去，經(jīng)過一代代的進化，就形成了如今有發(fā)達鹿角的雄鹿。
5.由于蟹類的捕食，某種海洋蝸牛種群中具有較厚外殼的個體的比例逐漸增加。對這個現(xiàn)象的解釋，正確的是()
a.人工選擇b.適者生存
c.用進廢退d.定向變異
解析：選b某種海洋蝸牛種群中具有較厚外殼的個體的比例逐漸增加，說明具有較厚外殼的蝸牛能適應其生活環(huán)境。
6.人工選擇能選育出新品種，自然選擇能形成新物種，其共同的選擇基礎是()
a.生物都具有很強的繁殖能力
b.生物普遍存在著遺傳和變異的特性
c.生物都在進行生存斗爭
d.人和自然界的選擇力量
解析：選b選擇的基礎是生物之間存在差異，這種差異是由遺傳和變異產(chǎn)生的。
7.如圖所示，理論值與實際生存?zhèn)€體數(shù)差別很大，其原因可用達爾文的什么理論解釋()
a.過度繁殖b.生存斗爭
c.遺傳變異d.適者生存
解析：選b從坐標圖中可看出，生物個體實際值小于理論值，這是因為一部分個體在生存斗爭中被淘汰。
8.關(guān)于達爾文自然選擇學說和拉馬克進化學說的區(qū)別，下列敘述正確的是()
a.達爾文自然選擇學說認為環(huán)境的作用可引起不定向的變異
b.拉馬克進化學說認為不定向的變異是由動物的意愿決定的
c.達爾文自然選擇學說認為變異后就能適應環(huán)境
d.拉馬克進化學說認為生物通過變異適應環(huán)境
解析：選d達爾文自然選擇學說認為變異是自然界始終存在的，且變異是不定向的，只有有利變異才能適應環(huán)境，a、c錯誤。拉馬克進化學說認為生物可根據(jù)自己的意愿產(chǎn)生適應環(huán)境的變異，變異是定向的，b錯誤。
?能力題組】
9.家雞起源于原雞，現(xiàn)在的家雞年產(chǎn)卵量可達260個以上，而原雞的年產(chǎn)卵量僅為12個。下列與此相關(guān)的敘述，正確的是()
a.原雞在食物充足的飼養(yǎng)條件下產(chǎn)卵量逐漸增加，并將此變異遺傳下去
b.發(fā)生了遺傳物質(zhì)變化的雞蛋，孵化出了產(chǎn)卵量高的雞，并經(jīng)人工選擇保留下來
c.人工飼養(yǎng)條件能夠滿足原雞多產(chǎn)卵的營養(yǎng)需求，從而使其產(chǎn)卵量增加
d.家雞的起源可以證明，生存環(huán)境的變化可導致生物性狀的改變
解析：選b原雞在食物充足的飼養(yǎng)條件下產(chǎn)卵多，該變異是由環(huán)境條件變化引起的不可遺傳的變異;現(xiàn)在的家雞產(chǎn)卵量高，是由于原雞產(chǎn)生了遺傳物質(zhì)變化的受精卵，孵化出產(chǎn)卵量高的雞，被人工選擇保留下來。
10.某海島上生活著一種昆蟲，經(jīng)調(diào)查，該昆蟲翅的長度和個體數(shù)量的關(guān)系如圖所示。后來該海島上經(jīng)常刮大風，若干年后再進行調(diào)查，你認為最能代表此時情況的曲線圖是()
解析：選b海島上經(jīng)常刮大風，該昆蟲的長翅個體比短翅個體更容易被海風吹到海里，在這種情況下，長翅個體不適應環(huán)境，數(shù)量變少，短翅個體數(shù)量增加。
11.在蔬菜的生產(chǎn)中長期使用某種殺蟲劑，其結(jié)果是()
a.殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生，使害蟲的抗藥性增強
b.殺蟲劑對害蟲具有選擇作用，使抗藥性害蟲的數(shù)量增加
c.殺蟲劑能誘導害蟲分解藥物的基因大量表達
d.害蟲全部消失，最終導致某些害蟲的物種滅絕
解析：選b由于基因突變，害蟲群體中存在著能抵抗殺蟲劑的變異個體，當使用某種殺蟲劑后，絕大多數(shù)害蟲被殺死，少數(shù)具有抗藥性的個體生存下來并繁殖;具有抗藥性的害蟲大量繁殖后，再用該種殺蟲劑，會有比以前更多具有抗藥性的個體生存。因此，殺蟲劑對害蟲起到定向選擇的作用。
12.下列說法符合拉馬克進化學說的是()
①食蟻獸的舌頭變得細長，是食蟻獸長期舔食螞蟻的結(jié)果②比目魚的雙眼并列于向光的一面，是長期臥伏于海底的結(jié)果③長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長④鼴鼠由于長期生活于地下，眼睛萎縮、退化⑤病菌抗藥性的不斷增強是抗生素對病菌的抗藥性變異定向選擇并逐漸積累的結(jié)果
a.①②③b.④
c.①②③④d.①②③④⑤
解析：選c拉馬克關(guān)于生物進化原因的兩個觀點是用進廢退和獲得性遺傳，即動物的器官越用越發(fā)達，如果器官廢而不用，就會造成形態(tài)上的退化，并且拉馬克認為通過用進廢退而獲得的性狀可以遺傳給后代。①②③均為“用進”的實例，④為“廢退”的實例，⑤符合達爾文自然選擇學說的觀點。
13.用達爾文的自然選擇學說解釋狼的進化過程：
(1)狼群中存在不同類型的個體，如有的跑得快，有的跑得慢，這說明生物具有________的特性，而這一特性一般是________的。________和________是生物進化的內(nèi)在因素。
(2)隨著環(huán)境的變化，食物越來越少，跑得快、兇猛的狼才能有機會獲得食物，生存下去，否則就會被淘汰。這樣，食物、環(huán)境對狼的進化起了________作用，而這種作用是________的，它決定著生物進化的________。
(3)有利的變異經(jīng)過________，最終形成現(xiàn)代狼的快速奔跑和兇殘的特征。促進狼進化的動力是________。
解析：適者生存，不適者被淘汰是自然選擇的必然結(jié)果。自然選擇總是選擇有利于生存的變異，淘汰不利于生存的變異，所以，自然選擇決定著生物進化的方向。
答案：(1)變異不定向遺傳變異(2)選擇定向方向(3)逐代積累生存斗爭
14.如圖為對一塊甲蟲成災的農(nóng)田使用兩種殺蟲劑的實驗結(jié)果，試分析：
(1)曲線回升是通過____________之間的________來實現(xiàn)的。
(2)殺蟲劑的使用對甲蟲起了________作用，這種作用是________(填“定向”或“不定向”)的，結(jié)果導致甲蟲的抗藥性________(填“增強”或“減弱”)。
(3)根據(jù)以上分析，使用殺蟲劑治蟲的缺點主要有：
①_______________________________________________;②______________________________________________________。
針對這些缺點，你認為消滅甲蟲應采用什么方法較好?
________________________。
解析：從圖中可以看出使用這兩種殺蟲劑在早期都取得了一定的效果，甲蟲的種群密度都明顯下降，但下降到一定程度后，又會增加，說明殺蟲劑的使用沒有殺死有抗藥能力的甲蟲，而這部分有抗藥能力的甲蟲大量繁殖導致種群密度回升。
答案：(1)甲蟲與殺蟲劑生存斗爭(2)選擇定向增強(3)①使具有抗藥性害蟲的比例上升②對環(huán)境造成污染生物防治等
15.檢測細菌對各種抗生素的藥敏程度的實驗方法為：將含有一定濃度不同抗生素的濾紙片放置在已接種被檢菌的固體培養(yǎng)基表面，抗生素向周圍擴散，如果抑制生長，則在濾紙片周圍出現(xiàn)抑菌圈(圖中里面的圈)，檢測結(jié)果如圖所示。
(1)衡量本實驗結(jié)果的指標是________________________________________________。
(2)上述圖中最有效的是________培養(yǎng)皿中的抗生素。
(3)用上述最有效的抗生素對該細菌進行處理，并測定細菌數(shù)量變化，如圖所示：
①向培養(yǎng)基中加抗生素的時刻為________點。
②細菌種群的進化是定向的，而變異是________，細菌的抗藥性產(chǎn)生在環(huán)境變化之______(填“前”“中”或“后”)。
③抗生素對細菌變異的作用不是“誘導”而是________。
④盡管有抗藥性基因存在，但使用抗生素仍然能治療由細菌引起的感染，原因在于細菌種群中________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
解析：(1)衡量實驗結(jié)果的指標即對實驗結(jié)果的表述。本實驗是利用抗生素抑制細菌的生長來表述實驗結(jié)果的，即通過抑菌圈的大小來確定殺菌能力。(2)抑菌圈越大殺菌能力越強。(3)①抗生素會使細菌中不具抗性的個體大量死亡，所以b點是使用抗生素的起點。②變異是不定向的，而在自然選擇下進化是定向的，使用該抗生素后，題圖中細菌數(shù)量并未降到0，說明細菌的抗藥性在環(huán)境變化之前就已經(jīng)產(chǎn)生了。③自然選擇是性狀的選擇者，而不是誘導者。④在細菌種群中，含有抗藥性基因的個體只占少數(shù)。
答案：(1)抑菌圈的大小(2)b(3)①b②不定向的前③選擇④有抗藥性基因的個體占極少數(shù)
人教版生物魚教案篇5
學習目標：
知識目標：①概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
②體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。
能力目標：評價實驗設計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。
情感價值觀目標：體驗發(fā)現(xiàn)生長素過程中蘊涵的科學精神。
學習重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程 。
學習難點：科學實驗嚴謹性的分析。
導學過程：
一、向光性的概念：植物的向光性，即在_________ 的照射下，植物朝向________ 方向生長的現(xiàn)象。
二、生 長素的發(fā)現(xiàn)過程
(一)達爾文實驗：
進行實驗：(取材：金絲雀虉草的胚芽鞘 。)
閱讀教材：?1圖3—1中的4個胚芽鞘是否生長?如何生長?
?2胚芽鞘向光性與什么有關(guān)?達爾文是如何設計實驗的?(畫簡圖表示)
?3胚芽鞘向光生長與什么部位有關(guān)?達爾文是如何設計實驗的?(畫簡圖表示)
?4胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的具體是什么部位?達爾文是如何設計實驗的?(畫簡圖表示)
(得出結(jié)論：)
胚芽鞘彎曲生長的部位是 ，感受光刺激的部位是 。
_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時，會造成伸長區(qū)_______ 面比______面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
(二)19__年詹森的實驗
實驗結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可通過 傳遞給下部。
思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢?胚芽鞘生長情況應是________(猜一猜)。
(三)19__年 拜爾的實驗
注意思考：尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關(guān)系?
實驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產(chǎn)生的刺激在其下部___ __________造成的。
(四)1928年 溫特的實驗
首先根據(jù)課本分析實驗過程：
(1)a組：
①處理：把 _____________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。
②現(xiàn)象：胚芽鞘會________生長。
(2)b組：
①處理：把 ______________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。
②現(xiàn)象：胚芽鞘__________。
(3)實驗結(jié)論：
胚芽鞘尖端能產(chǎn)生 _________，會造成胚芽鞘彎曲生長，這種化學物質(zhì)被命名為_________ 。
●1946年科學家分離并鑒定出生長素的化學本質(zhì)為__________(iaa)。
●向光性產(chǎn)生的原因：
三、植物激素的含義：
由植物體產(chǎn)生，能從__________運送到_________，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的____________。植物激素除了生長素外，還有________________________________等。
訓練：
1、胚芽鞘產(chǎn)生生長素的部位，感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是( )
a、尖端、尖端、尖端 b、尖端、尖端、尖端下面的部分
c、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分 d、尖端、尖端下面部分、尖端
2 將甲、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盒中。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽，結(jié)果幼苗直立生長，乙幼苗不戴錫箔小帽，結(jié)果彎向光源生長，此實驗主要說明( )
a.植物生長具有向光性 b.向光性與植物生長無關(guān)
c.尖端是感光部位 d.尖端能產(chǎn)生某種能促進生長的物質(zhì)
3.下圖中能說明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的實驗組合是 ()
a.①② b.③④ c.④⑤ d.⑤⑥
4 .下列是關(guān)于植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的一些說法，錯誤的是()
a.達爾文設計簡單而富有創(chuàng)造性的實驗來證實人們熟視無睹的現(xiàn)象
b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片，胚芽鞘產(chǎn)生的刺激也能傳遞給下部
c.溫特用實驗證實了植物的向光性確實和某種化學物質(zhì)的分布不均勻有關(guān)
d.首次分離的生長素不是從植物體內(nèi)，而是在人的尿液中
5.為了驗證胚芽鞘尖端確實能產(chǎn)生促進生長的某種物質(zhì)，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進行實驗時，對照實驗的設計思路是( )
a.完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下
b.胚芽鞘尖端和未放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)
c.未放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊和放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè) d.胚芽鞘尖端和放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)
人教版生物魚教案篇6
教學準備
教學目標
1.知識與技能:(1)說出癌細胞的主要特征;(2)說出引起細胞癌變的外因(致癌因子)
2.過程與方法:運用資料分析的方法,討論健康的生活方式與癌癥預防的關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價值觀:討論惡性腫瘤的防治,選擇健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。
教學重難點
教學重點:(1)癌細胞的主要特征;(2)致癌因子
教學難點:原癌基因與抑癌基因的區(qū)別
教學過程
?導入】導入新課
大家都知道大自然是神奇的,萬物相生相克,任何生物都有自己的天敵,但是人類在地球上沒有天敵,但卻有威脅生命的敵人,那就是疾病!任何疾病都有可能奪走人的生命,據(jù)統(tǒng)計,有四類疾病居于首位,我們稱之為“四大殺手”—心血管病、癌癥、艾滋病和糖尿病。
下面我們一起看一組圖片,緬懷一下我們所熟悉并喜歡的人;影壇巨星、“百變天后”:梅艷芳;《紅樓夢》我們所熟悉的林妹妹的扮演者:陳曉旭。也許是天妒英才,如藍體字所標,這些讓我們懷念的人都是被四大殺手之一---癌癥奪走了生命。
我們再來看兩張圖表,“全球每年新增癌癥病例”“我國癌癥死亡人數(shù)”,(大家注意一下:兩張圖表的單位是萬!)
之前我們已經(jīng)完成了對細胞完整生命歷程的學習,大家知道:細胞是有一定壽命、形態(tài)和功能的。正常機體內(nèi)的細胞有正在進行著分裂和分化的,比如骨髓中的造血干細胞;有一些不分裂,但執(zhí)行著重要功能,比如人體的心肌細胞、神經(jīng)細胞;還有一些正在衰老的凋亡的細胞,比如皮膚表層的表皮細胞。但是,有的細胞受到外界環(huán)境的某些刺激后,細胞中的遺傳物質(zhì)會發(fā)生變化,這樣的細胞就不再受機體的控制,連續(xù)的進行惡性增殖,我們就說這樣的細胞是癌細胞。細胞癌變的外界因素就是我們所說的致癌因子。由于癌細胞大量的增殖,使機體患病,這樣的疾病就是我們大家聽到都會懼怕的癌癥!這樣,大家對于癌癥應該或多或少都有一些了解吧?
講到癌癥,我們就不得不提到“腫瘤”這一概念。腫瘤是機體中成熟的或在發(fā)育中的正常細胞,在有關(guān)因素的長期作用下,呈過度增生或異常分化而形成的新生物。所以呢,有人就說了,癌癥就是腫瘤,就目前你了解的情況,這種說法正確嗎?大家討論一下。
想必已經(jīng)有結(jié)果了吧?腫瘤分為良性腫瘤和惡性腫瘤兩大類。良性腫瘤生長緩慢,與周圍組織界限清楚,不發(fā)生轉(zhuǎn)移。而惡性腫瘤生長迅速,可轉(zhuǎn)移,還會產(chǎn)生有害物質(zhì),破壞正常器官結(jié)構(gòu),使機體功能失調(diào),威脅生命,稱為“癌”。
而,“癌”是由多個癌細胞形成的,也就是說癌的結(jié)構(gòu)基礎是癌細胞。也許同學們都會有一些疑問:什么是癌細胞?癌細胞的特點是什么?如何預防癌癥?帶著這些問題,我們來一起學習一下今天的課程:細胞的癌變。(板書)
?講授】癌細胞特征
(1)研究材料
要研究了解新事物,我們必須有研究材料,而我們研究癌癥的機理,了解癌細胞的特點,科學家經(jīng)過探索,找到了海拉細胞。海拉細胞來自名叫海拉的女性宮頸癌癥患者,這位患者已死去58年,但從她身上取下的癌細胞卻在實驗室一代代地傳了下來。說到癌細胞了,根據(jù)大家的預習,之前介紹癌癥形成時我也提到了癌細胞的相關(guān)知識,大家已了解癌細胞的概念了吧?我們一起再看一下:機體有的細胞受到致癌因子的作用,細胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化,就變成不受機體控制的、連續(xù)進行分裂的惡性增殖細胞。
(2)特點
知道了什么是癌細胞,為什么它就能奪走人的生命呢?這就與它的特點有關(guān)。
對比一下這兩幅圖片:正常細胞和癌細胞增殖的模式圖,大家能得出什么結(jié)論呢?(學生思考、討論)誰能告訴我?…………對!在適宜的條件下,癌細胞能夠無限增殖,這就是癌細胞的第一個特征。(板書)
我們繼續(xù)觀察兩張細胞圖片----正常成纖維細胞和癌變的成纖維細胞,大家覺得正常細胞和癌細胞相對比,癌細胞什么發(fā)生了變化呢?(學生討論)這是模式圖,再來看一張真實的癌變后的成纖維細胞顯微圖,很明顯,我們看到圓球型的細胞,由此,你能得出什么結(jié)論呢?…………癌細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化,這是癌細胞的第二個主要特征。(板書)
大家觀察一下這幅癌細胞分散和轉(zhuǎn)移示意圖,圖中明顯看出癌細胞通過淋巴管或血管從一個組織轉(zhuǎn)移到其他組織。我想問大家一個問題,正常組織細胞能轉(zhuǎn)移嗎?(不能)是的,正常組織細胞是不能隨意轉(zhuǎn)移的,細胞和細胞之間有連接,是固定在一定區(qū)域的。大家想一下什么物質(zhì)使細胞相對固定呢?(學生可能回答糖蛋白,或者教師引導),這里大家可以想象一下,山楂是做成冰糖葫蘆前較粘牙還是成為后粘牙。正是癌細胞表面的糖蛋白減少,細胞之間的粘著力降低,細胞才會容易轉(zhuǎn)移。同樣,這是癌細胞的第三個主要特征。
?講授】癌變原因
了解了癌細胞的概念和特點后,大家肯定想知道機體正常的細胞為什么會發(fā)生癌變。大家想一下,中國人講究“內(nèi)外兼修”,細胞畸形分化、不正常增殖也是內(nèi)因、外因相互作用導致的。我們先講外因----致癌因子。上節(jié)課結(jié)束后我讓大家預習本節(jié)課的內(nèi)容了,誰能告訴我致癌因子的分類?………很好!包括物理、化學、病毒致癌因子。
a.我們先了解物理致癌因子:輻射(紫外線、x射線、電離輻射等)(介紹三幅圖畫和下張ppt)
b.第二類致癌因子:化學致癌因子?；瘜W上把物質(zhì)分為無機物和有機物,同樣致癌因子也包括無機物—如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等和有機物—如黃曲霉素、亞硝胺、尼古丁、甲醛、苯、聯(lián)苯胺、煤焦油、苯并芘等。(隨機介紹其中幾種,如:亞硝酸—酸菜和發(fā)霉的食物中常含有的物質(zhì))讓學生自己閱讀命令按鈕的ppt的內(nèi)容,稍作講解。
c.最后一類致癌因子:病毒致癌因子。如乙肝病毒、h7n9病毒等病毒感染人的細胞,將其基因整合進入人的基因組,誘發(fā)細胞癌變。
外因是通過內(nèi)因發(fā)揮作用的,知道了外因,我們了解并掌握以下內(nèi)因是什么以及內(nèi)因的作用。通過前面的學習,我們知道細胞一切生命活動直接或間接受遺傳物質(zhì)dna的調(diào)控,同樣在細胞內(nèi)有專門控制細胞分裂、分化、衰老和死亡的dna片斷(基因),包括原癌基因和抑癌基因。
原癌基因是細胞內(nèi)與細胞增殖相關(guān)的基因,是維持機體正常生命活動所必須的,負責調(diào)節(jié)細胞周期,控制細胞生長和分裂的進程。在進化上高等保守。當原癌基因的結(jié)構(gòu)或調(diào)控區(qū)發(fā)生變異,基因產(chǎn)物增多或活性增強時,使細胞過度增殖,從而形成腫瘤。
抑癌基因也稱為抗癌基因,正常細胞中存在基因,在被激活情況下它們具有抑制細胞增殖作用,但在一定情況下被抑制或丟失后可減弱甚至消除抑癌作用的基因。正常情況下它們對細胞的發(fā)育、生長和分化的調(diào)節(jié)起重要作用。
為了更清楚地了解細胞癌變的內(nèi)在因素,我們來看一個流程圖。(介紹圖)
?講授】預防與治療
癌癥,聽起來相當可怕的一個名詞,而且現(xiàn)在也沒有有效的措施和藥物治愈它。但是,我們可以“未雨綢繆”,做好預防工作,那么我們采取什么措施來預防癌癥呢?大家討論一下。我們都知道太陽光中含有相當數(shù)量的紫外線等其它射線,而且現(xiàn)在臭氧空洞越來越大,范圍越來越廣,長期在陽光下曝曬,易患皮膚癌,那么,我們還能曬太陽嗎?應該怎么做呢?(找學生回答)總結(jié)為:早八點之前和晚五點之后可以適當曬曬太陽,陽光強烈時需要出門時涂抹防曬霜,打太陽傘。但不要因為怕得皮膚癌而不曬太陽,要知道適當?shù)淖贤饩€有助于鈣的吸收哦!日常生活中還有哪些方面需要注意?(學生回答一些,教師總結(jié))如:房子裝修好后不要立即住進去;電腦、電視、手機等有輻射,盡量遠離;另外,吸煙,之前大家看過一個吸煙者的肺和正常人的肺,差別特別大!所以如果你的親人吸煙,盡量勸阻。另外,二手煙的危害也很大的,公共場所之所以不允許吸煙不只是為了衛(wèi)生,也是為了我們大家的健康!
請大家閱讀教材p.127,資料分析:“健康的生活方式與防癌”。(半分鐘后)有道是“病從口入”,癌癥也是一種病,它也是從“口入”的嗎?我們一起看一下這三幅圖,食物是不是很誘人呀?薯條、酸辣粉、炸雞腿,哇!真的很好吃的!口水流出來了吧?好吃歸好吃,但不能多吃,它們都含有有毒物質(zhì)----丙烯酰胺、亞硝胺、苯并芘,它們可是屬于我們剛學的化學致癌因子喲!大家再來看一下這個表格。(一分鐘)這些我們常吃的食物中含有較多致癌物質(zhì),如黃曲霉素、亞硝酸鹽、苯并芘等,及防腐劑、食品添加劑等,且營養(yǎng)成分低。所以呢……(師生一起總結(jié))。為了健康,我們應該多吃這些食物:大豆,動物肝臟等。
除了在飲食方面多注意些,我們還應該做什么呢?(學生討論,教師總結(jié))
答案是:增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好的生活習慣,從多方面積極采取防護措施。
課后小結(jié)
學了部分關(guān)于癌癥的知識,我們做一下總結(jié),回顧一下知識點。(師生一起隨著ppt做總結(jié))。我給大家選了四個研究性課題作為課后作業(yè),大家選一個做,不過,如果你想多做一個或全做完,我也不反對!
大綱對這節(jié)課的要求我們已經(jīng)講完了,為了拓寬大家的知識面,我們了解一下癌癥的診斷和治療。常用的診斷方法有病理切片的顯微觀察,ct,核磁共振以及癌基因的檢測等?，F(xiàn)在大家都擅長利用網(wǎng)絡查資料,這些方法的具體機理,感興趣的同學自己了解吧,我就不
過多詳細介紹了。而大家知道的常規(guī)的治療方法有?我們一起看一下它們的介紹和區(qū)別:手術(shù)切除,這就需要盡可能在早期發(fā)現(xiàn)癌組織,才能完全清除;放射線療法是使用高能x射線或γ射線集中照射患病部位,殺死癌細胞。放射線療法不適于病灶范圍已經(jīng)擴大的患者;化學療法主要利用抗癌劑殺死癌細胞。多種抗癌劑混合使用往往可以獲得較好的療效,并且副作用小。除了常規(guī)方法,我們現(xiàn)在還有中醫(yī)藥治療、干細胞治療、內(nèi)分泌治療、免疫治療、生物治療等治療癌癥的方法,同樣,感興趣的同學自己查閱資料,課后大家也可以交流一下。
課后習題
1.某人長期吸煙成癮,晚年不幸得了肺癌,他的致癌是受到了哪種因子的作用()
a.物理致癌因子b.化學致癌因子
c.病毒致癌因子d.物理和化學致癌因子
2.人和動物細胞的染色體上普遍存在著原癌基因,但是大多數(shù)人不患癌癥,只有少數(shù)人患癌癥,其原因是()
a.原癌基因不能被激活b.在正常情況下,原癌基因處在受抑制狀態(tài)
c.癌細胞是細胞畸形分化造成的d.大多數(shù)人體內(nèi)有抵抗癌細胞的免疫功能
3.人體中的某一體細胞,如果連續(xù)分裂了60次以上還在繼續(xù)分裂,則此細胞很可能發(fā)生了()
a.分化能力很強b.全能性增強c.衰老d.癌變
4.下列關(guān)于原癌基因的說法,不正確的是()
a.細胞中不正常的基因b.和抑癌基因共同調(diào)控細胞周期
c.原癌基因被激活導致細胞癌變d.可被內(nèi)外因子激活的正常基因
5.導致癌細胞易于擴散的原因是()
a.癌細胞沒有接觸抑制現(xiàn)象b.細胞之間的黏著性下降
c.通過血液或淋巴轉(zhuǎn)移d.細胞能無限增殖
6.致癌因子的作用主要是()
a.造成細胞中遺傳物質(zhì)數(shù)量減少b.使細胞中有關(guān)蛋白質(zhì)變性
c.影響細胞中某些酶的活性d.導致細胞內(nèi)有關(guān)基因的突變
7.(判斷)癌細胞是能連續(xù)分裂的細胞()
8.(判斷)人體所有的細胞中都有與癌變有關(guān)的基因()
板書
細胞的癌變
一、癌細胞的概念
二、癌細胞的特征
(1)在適宜的條件下,癌細胞能夠無限增殖
(2)癌細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化
(3)癌細胞的表面發(fā)生變化
三、癌變的原因
外因:物理、化學、病毒致癌因子
內(nèi)因:原癌基因或抑癌基因突變
四、癌癥的預防
五、癌癥的診斷和治療
人教版生物魚教案篇7
節(jié)認識生物
課前準備：
教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關(guān)的資
料。
教學過程
一、講授新課
1.什么是生物
師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎?
生：花、草、樹、山石、河流等等。
師：同學們回答得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關(guān)注一下生物及其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖i-6，i-10。
生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。
師：請同學描繪大屏幕中的圖像。
師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么?
生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。
2.生物的特征
師：出示圖i-6，i-1，i-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎樣判斷一個物體是否具有生命?請同學們分組討論。
生：討論后回答。
學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”
學生2回答：“有感情的物體?！?/p>
學生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西?！?/p>
師：你們列舉一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活?
生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。
師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎?
生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。
師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同
特征，請舉例加以說明。
生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱。(圖i-3)
師：很好!那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎?
生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。
師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎?請大家看圖i-4
生：學生討論后回答。
回答說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。
師：那么植物呢?也是出汗、排尿嗎?請大家看i-5。
生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物?！?/p>
師：引導學生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖i-7
生：學生討論后回答。
學生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”
學生2回答說：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走?！?/p>
學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”
師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性。
師：出示i-8在在生長的蘑菇和i-9種子的萌發(fā)圖片，以及i-10圖學生討論。生：學生討論后回答。
學生1回答說：“生物體可以從小長大?！?/p>
學生2回答說：“生物還可以繁殖?！?/p>
師：接著啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學生思考后回答。
從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請學生思考：自己是否也有這些特征?任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎?生：學生思考后回答。
學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”
二、鞏固練習
師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么?
生：學生討論后回答。
珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。
師：教師小結(jié)：學完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧?
生：學完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動有規(guī)律性，可以適應環(huán)境，還可以影響環(huán)境……
師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎?
生：不是，它們都有生命。
師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢?
生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。
