兒童讀后感優(yōu)質(zhì)6篇

時(shí)間:2023-11-05 作者:couple 讀后感

通過(guò)讀后感的寫(xiě)作,我們可以總結(jié)書(shū)中的教訓(xùn),思考如何應(yīng)用到自己的生活中,通過(guò)讀后感,我們可以與他人分享自己對(duì)書(shū)籍的理解和感悟,促進(jìn)交流和討論,以下是范文社小編精心為您推薦的兒童讀后感優(yōu)質(zhì)6篇,供大家參考。

兒童讀后感優(yōu)質(zhì)6篇

兒童讀后感篇1

最近一段時(shí)間,我讀了一本書(shū),它的名字叫《捕捉兒童敏感期》,該書(shū)收錄了一百多個(gè)孩子敏感期的真實(shí)案例,通俗易懂,而且作家還針對(duì)每個(gè)不同個(gè)案作了點(diǎn)評(píng),全面深入地揭示敏感期這一生命現(xiàn)象,引領(lǐng)讀者了解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律,從而使孩子順利通過(guò)敏感期,讓每個(gè)孩子在愛(ài)和自由中健康成長(zhǎng)。

敏感期是指在0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中,兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使,在某個(gè)時(shí)段內(nèi),專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì),并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程,順利通過(guò)一個(gè)敏感期后,兒童的心智水平會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。六歲前兒童會(huì)出現(xiàn)的各種敏感期,在敏感期階段,兒童接受某種刺激的能力是異乎尋常的。兒童對(duì)某種事物的特殊感受性一直持續(xù)到這種感受需求完全得到滿足為止。

作為教師,我們需要敏銳的把握住這些敏感期,適時(shí)地從各方面促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。相反,如果忽視了幼兒的敏感期,一味的按照我們自己的規(guī)劃去安排孩子學(xué)習(xí)我們希望他掌握的知識(shí),只會(huì)讓教育南轅北轍。假如這種情況始終得不到改善,將為孩子成年后會(huì)有各種心理問(wèn)題和行為障礙埋下隱患。

對(duì)于幼兒的一些不正確行為,我們不要一味的去指責(zé)孩子,而要深入去了解這種行為出現(xiàn)的原因,做好引導(dǎo)教育,幫助幼兒一起去改正,這樣才能更好地達(dá)到教育的目的。比如,大多數(shù)家長(zhǎng)都為孩子小時(shí)候咬東西甚至“咬人”煩惱過(guò),其實(shí)這是孩子正處在用舌頭、牙齒探索環(huán)境的敏感期即“口腔敏感期”,大人應(yīng)當(dāng)給予合理的指導(dǎo)幫助孩子度過(guò)這一敏感期,提供一些可以咬的、嘗的、干凈的食物或牙膠、磨牙棒之類的物品來(lái)滿足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué),假如限制過(guò)多欲望得不到滿足,咬皮膚就會(huì)成為替代,也就極有可能出現(xiàn)孩子咬人的現(xiàn)象。

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的緊密配合,家長(zhǎng)應(yīng)該理解、支持和主動(dòng)參與孩子的教育工作,與老師建立良好的溝通渠道。家園攜手共同教育,為孩子順利通過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

?捕捉兒童敏感期》的確是一本很好的育兒書(shū)籍,我看了之后得到了很大的啟發(fā),在幼兒敏感期如何進(jìn)行對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)有了深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)家長(zhǎng)工作的開(kāi)展也有很大的幫助。通過(guò)閱讀我希望能學(xué)以致用,在工作中對(duì)家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)提出正確的分析和建議,共同努力讓孩子在充滿愛(ài)、充滿快樂(lè)自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。

兒童讀后感篇2

一看這本書(shū)的名字,就知道這是一本非常重要,實(shí)用的書(shū)。而且是專門(mén)針對(duì)兒童這個(gè)年齡段的一些我們生活上看到習(xí)以為常,見(jiàn)慣司空,卻又未能想明白其中的緣由書(shū)籍。很多事情,我們只知其然,而不知其所以然,對(duì)於兒童階段,我們很多人也都是一樣。

看了這本書(shū),讓我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。感覺(jué)到在以後的幼兒教育教學(xué)工作中,有了更加明朗的方向,讓自己少走很多彎路,多吸取正能量。對(duì)此,我感覺(jué)此書(shū)不能只看一遍,必須不斷重復(fù)看,才能溫故而知新,才能運(yùn)用的游刃有余。而且,無(wú)論怎麼寫(xiě)自己的感悟,都不能表達(dá)其中的眾多精髓。唯有把好的,讀有所悟的地方摘錄下來(lái),反復(fù)看,反復(fù)斟酌,雖然這樣子會(huì)有斷章取義的可能,不過(guò),在節(jié)約時(shí)間,抓住重點(diǎn),以及能讓自己更好地舉一反三,碰撞靈感,我想這是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法。

同時(shí),看完這本書(shū),或者說(shuō)這類型的書(shū)。讓我感到最大的困惑就是關(guān)於傳統(tǒng)文化讀經(jīng)教育這一塊的引導(dǎo)的空白。本書(shū)是西方蒙特梭利的教育思想,完全套用在中國(guó)是否適用呢?那麼套用在讀經(jīng)教育的私塾,是否適用呢?如果不適用,或者說(shuō)不完全適用,那麼,需要怎麼轉(zhuǎn)變呢?在讀經(jīng)上課以外的其他時(shí)間,此書(shū)給了我很多很好的明確的指引??墒菍?duì)於讀經(jīng)的孩子來(lái)說(shuō),讀經(jīng)才是重點(diǎn)。本書(shū)卻沒(méi)有這方面的任何說(shuō)明。

看來(lái),在讀經(jīng)教育的路上,依然是上下而求索,任重而道遠(yuǎn)。相信在自己國(guó)人的探索上,加上此書(shū)的指點(diǎn),以及自己的實(shí)踐總結(jié)。終究會(huì)走出一條完整的路,形成一個(gè)完整的國(guó)學(xué)教育體系。最起碼,在開(kāi)始的時(shí)候,要以空杯心態(tài)去閱讀,要假設(shè)它全部都是對(duì)的。

兒童讀后感篇3

太懶惰了,這么一本小小的書(shū),斷斷續(xù)續(xù)的,足足看了差不多一年。真是慚愧!趁勁頭足,現(xiàn)在正在看《好媽媽勝過(guò)好老師》,已經(jīng)看完一大半了,這本書(shū)比較適合學(xué)齡兒童的媽媽,不過(guò)提前閱讀也是很不錯(cuò)的。

這是一本書(shū),粗略看是淺顯易懂,因?yàn)槿珪?shū)是由一串串案例故事組成的,述說(shuō)者為蒙特梭利幼兒園的教師或者在這種幼兒園就讀的兒童的家長(zhǎng),因此,述說(shuō)的事件也都是兒童為主角,事件小而簡(jiǎn)單。細(xì)看其實(shí)有點(diǎn)難度,雖然沒(méi)有深?yuàn)W的理論,但對(duì)如何應(yīng)對(duì)這些特殊的敏感期,卻是一門(mén)大學(xué)問(wèn),正是由于全書(shū)看似缺乏系統(tǒng),更給讀者留下了思考和總結(jié)的空間。

全書(shū)的述說(shuō)對(duì)兒童種種發(fā)展都充滿了由衷的贊嘆和崇拜,言語(yǔ)中充滿了愛(ài)和包容,尤其對(duì)兒童某些“惡劣”的行為和言語(yǔ)的沖撞,都能那么寬大的包容和理解。在全書(shū)中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)的就是愛(ài)和自由,這是父母和老師應(yīng)對(duì)幼兒(0-6歲)各個(gè)時(shí)期不同發(fā)展特征的方法。曾看過(guò)有讀者反映,說(shuō)這本書(shū)只給出了案例,卻沒(méi)給出解決應(yīng)對(duì)的方法,我想,給兒童理解,給他愛(ài)和自由,這就是本書(shū)以不變應(yīng)萬(wàn)變的的答案。當(dāng)然,這只是宗旨,如何具體的應(yīng)變,還需智慧。

在我家里的老人看來(lái),我對(duì)涵涵的種種作為,有溺愛(ài)之嫌,隨便他去玩什么,隨便他翻東西,我都只是在旁邊看著,只是負(fù)責(zé)他的安全,并不制止。但是,這是我們值得思考的,如何做到給他充分的愛(ài)和自由,卻不至于到溺愛(ài)的程度?如何來(lái)界定二者?在什么時(shí)候說(shuō)不,在什么時(shí)候說(shuō)可以?哪些才是真正的愛(ài)和自由?如何在寶寶的種種看似“頑劣”的行為面前保持冷靜和寬容,并探求這種行為背后的真正意義,而不是順手就操起手中懲罰的工具?

也許,這是我想的太多了。

但是,冷靜,這門(mén)功課真是太難修了。昨晚,只不過(guò)少給涵涵沖30毫升的牛奶,他就把半夜醒來(lái)的時(shí)間從4點(diǎn)提前到了1點(diǎn),害的我差點(diǎn)沖他發(fā)脾氣,惡狠狠的坐起來(lái),看著他任他在那里趴在那里拱啊,翻啊,哼啊,哭啊,都沒(méi)理他,最后才無(wú)奈的給他喝牛奶。好在是黑夜里,小家伙看不清我的臉色,否則肯定會(huì)嚇壞,呵呵。

修煉,修煉,繼續(xù),繼續(xù)。

兒童讀后感篇4

作為教師,我一直在思考:何為教育的本質(zhì)?我們到底該怎樣教育學(xué)生或者說(shuō)我們到底要把學(xué)生教育成怎樣的人?讀了阿德勒的《兒童的人格教育》之后,我所思考的這些問(wèn)題便迎刃而解了。

阿德勒說(shuō):“教育兒童的首要、也是核心問(wèn)題,即為幫助兒童形成正確的、健康的人格”。我想這也就是教育的本質(zhì)吧,我們的任務(wù)是幫助學(xué)生形成正確的、健康的人格。我們往往忘記了最初的本心,有時(shí)候努力的追求學(xué)生的考試成績(jī),考試得了100分,我們便自豪的認(rèn)為所有付出都是值得的,我們的'追求過(guò)于狹隘。在這個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境中,我們把眼光只放在了考試成績(jī)上面,忽略了最根本的任務(wù)和責(zé)任。上班時(shí)間長(zhǎng)了,或者說(shuō)在某種狀態(tài)下工作的時(shí)間長(zhǎng)了,便會(huì)忘記初心,忘記自己的責(zé)任,忘記了我們面對(duì)的是孩子,我們需要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。正如阿德勒所說(shuō):“謹(jǐn)慎和審慎地對(duì)待兒童,切實(shí)了解他們及他們的世界,并且利用問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查了解到相關(guān)情況來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行矯正和改善,是每一位教師的義務(wù)”。說(shuō)到走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界的重要性,我想到了一個(gè)寓言故事:一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在大門(mén)上,一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力,還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了,他瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔,只輕輕一轉(zhuǎn),大鎖就“啪”地一聲打開(kāi)了。鐵桿奇怪地問(wèn):“為什麼我費(fèi)了那麼大力氣也打不開(kāi),而你卻輕而易舉地就把它打開(kāi)了呢?”鑰匙說(shuō):“因?yàn)槲易盍私馑男??!泵總€(gè)兒童的心,都像上了鎖的大門(mén),任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。唯有愛(ài)才能把自己變成一只細(xì)膩的鑰匙,走進(jìn)孩子的心靈,完善孩子的人格。

阿德勒說(shuō):“學(xué)校不僅是一個(gè)向孩子傳授書(shū)本知識(shí)的地方,還應(yīng)該是一個(gè)向孩子傳授生活知識(shí),表現(xiàn)生活藝術(shù)的場(chǎng)所,所以好的學(xué)校是家庭和現(xiàn)實(shí)世界兩者的中介”?!皩W(xué)校在家庭和社會(huì)教育之外,它起著橋梁的作用,既可以矯正孩子在家庭教育中的不足,也能避免孩子受到不良風(fēng)氣的的影響,為他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)之前做好各方面的準(zhǔn)備,并確保他們能很好地融入社會(huì)之中”。那么好的學(xué)校里最關(guān)鍵的就是教師了。阿德勒說(shuō):“身為教育工作者,我們不僅掌握著學(xué)生的命運(yùn),也決定著孩子們的未來(lái)發(fā)展”。作為教師想要教育出具有正確的、健康的人格的人,我想唯有愛(ài),方可達(dá)到這一目的。我們需要用充滿愛(ài)的眼光去看待每一位學(xué)生,去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn);我們需要用充滿愛(ài)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)每一位學(xué)生,去引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展;我們需要用充滿愛(ài)的行動(dòng)去幫助每一位學(xué)生,去扶正一個(gè)個(gè)偶爾歪斜的瞬間。阿德勒也說(shuō):“若老師能夠以溫和、充滿關(guān)懷和理解的語(yǔ)氣和方法來(lái)教育這些孩子,他們會(huì)表現(xiàn)出一些令人吃驚的能力”。

阿德勒說(shuō):“教育者最為重要的任務(wù),或者說(shuō)是神圣的職責(zé),就是確保每個(gè)學(xué)生不會(huì)喪失勇氣,并使那些已經(jīng)喪失了勇氣的學(xué)生通過(guò)教育重新獲得信心。這就是教師的天職,因?yàn)橹挥袃和瘜?duì)未來(lái)充滿希望,充滿勇氣,教育才可能成功?!?/p>

讀完這本書(shū),讓我明白了很多,例如每個(gè)孩子身上出現(xiàn)的所有問(wèn)題,都是有原因的、有根源的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生開(kāi)始變壞,請(qǐng)不要隨即批評(píng),給孩子一點(diǎn)時(shí)間,給自己一點(diǎn)時(shí)間,去了解其原因,從根源上去幫助學(xué)生。我們要相信,每一個(gè)孩子身上都會(huì)有閃光點(diǎn),需要我們老師去發(fā)現(xiàn)、去鼓勵(lì)、去培養(yǎng)??荚嚦煽?jī)真的不該成為孩子的一切。再例如讓我對(duì)學(xué)校教育的定位有了重新的認(rèn)識(shí),我們就是在幫助家長(zhǎng)教育孩子,是把孩子所缺失的家庭教育給補(bǔ)回來(lái)。所以我們理應(yīng)無(wú)怨無(wú)悔,不求回報(bào),無(wú)私奉獻(xiàn)。

老師就如同是一個(gè)藝術(shù)家,學(xué)生就是一件藝術(shù)品。我們總要投入更多的細(xì)心、耐心,去雕琢這件藝術(shù)品,使其獲得更高的價(jià)值。當(dāng)然,我們首先要做的是充分了解我們手中這件藝術(shù)品的材質(zhì)方可選擇相應(yīng)的工具和方法進(jìn)行雕琢。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的人格,我們的責(zé)任就是讓他們擁有正確的、健康的人格。

兒童讀后感篇5

今天,我看了一套《中國(guó)兒童百科全書(shū)》,一共有四本,你們知道我寫(xiě)什么嗎,請(qǐng)大家看一看。

?中國(guó)兒童百科全書(shū)》內(nèi)容很豐富,分“地球家園”、“人類社會(huì)”、“科學(xué)技術(shù)”、“文化生活”四大內(nèi)容。其中“人類社會(huì)”分冊(cè)里說(shuō)的是:我們?nèi)祟惖钠鹪?,人類是由?shù)鼩進(jìn)化成古猿,再進(jìn)化成人猿,直立人,最后才慢慢進(jìn)化成現(xiàn)在聰明的人。

從“地球家園”里“動(dòng)物世界”里,我知道了四不像就是麋鹿,即頭像馬、角像鹿,蹄像牛,尾像驢。天哪!完全是四像嗎!動(dòng)物世界真是太奇妙了!

“文化生活”中的“中華民族”里告訴我了云南是我國(guó)少數(shù)民族最多的省份,全國(guó)55個(gè)少數(shù)民族,住在云南省的`就有25個(gè),其中白族、傣族、哈尼族、阿昌族等,都是全國(guó)其他省區(qū)少有的民族??梢哉f(shuō),云南是我國(guó)多民族的家園。

“科學(xué)技術(shù)”里的“宇宙太空”讓我學(xué)到了月球是地球唯一的天然衛(wèi)星,它是離我們最近的天體,月亮自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是27.32166日,也就是27天7時(shí)43分11.4秒,我覺(jué)得他跟我們地球自轉(zhuǎn)時(shí)間相差太大了!

看完這套書(shū),我覺(jué)得我們學(xué)會(huì)的知識(shí)真是太少了,在知識(shí)世界里知識(shí)里只是渺小的一部分,我們要學(xué)的東西真是太多了,我以后一定要奮發(fā)向上,把所有的知識(shí)都寫(xiě)出來(lái),讓后人學(xué)得更快!學(xué)得更多!

兒童讀后感篇6

寒假的時(shí)候,我利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,認(rèn)識(shí)到了我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己,在以后工作中貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神提升自己的專業(yè)水平,在了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望,更好的、更科學(xué)的實(shí)施保育和教育,讓幼兒度過(guò)快樂(lè)的童年。

?3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為:健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面,每個(gè)方面都有學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)兩部分組成。蹲下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關(guān)愛(ài),讓他們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)附和孩子發(fā)展需要與成長(zhǎng)規(guī)律的課程、環(huán)境,讓教育回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn),去追隨幼兒的興趣,提供給孩子自己更多操作的機(jī)會(huì),讓幼兒自己通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒自由、自主參與,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索,在生活、學(xué)習(xí)、游戲中快樂(lè)健康的進(jìn)步成長(zhǎng)。

大班幼兒已經(jīng)有了合作意識(shí),可是在游戲過(guò)程中,總是有些孩子容易與同伴發(fā)生沖突,這種現(xiàn)象總是困擾著我。我細(xì)細(xì)想來(lái),這種現(xiàn)象也和獨(dú)生子女有一定的關(guān)系。孩子們?cè)诩沂艿侥蟮膶檺?ài),想要什么就有什么,可是幼兒園生活并非如此,孩子們很容易因?yàn)闆](méi)能得到一樣物品而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處,可以結(jié)合具體情境,指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能;結(jié)合具體情境,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考,學(xué)習(xí)理解別人;和幼兒一起談?wù)勊暮门笥?,說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)朋友的原因,引導(dǎo)他們多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。

學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后,我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中,有的老師因?yàn)閾?dān)心幼兒不會(huì)做、不會(huì)畫(huà)、不會(huì)剪等,對(duì)幼兒過(guò)于包辦,不讓幼兒自己動(dòng)手去做,比如:在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對(duì)于小班的幼兒,不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀,擔(dān)心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習(xí)本領(lǐng)的機(jī)會(huì),結(jié)果,老師累了,幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉,若長(zhǎng)期下去,幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到抑制和影響。所以,我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去練習(xí),哪怕要練習(xí)很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅(jiān)持和信心。

教師要以關(guān)愛(ài)、積極的態(tài)度接納全部的孩子,更要接納孩子的全部,關(guān)注每個(gè)個(gè)體,因材施教。老師要愛(ài)孩子,關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況,教師要了解孩子的當(dāng)前,并為孩子制定今后的發(fā)展目標(biāo),同時(shí),努力取得家長(zhǎng)的配合,在日常生活中更應(yīng)該充分了解孩子的發(fā)展,讓我們的愛(ài)不盲目。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣,需要家長(zhǎng)全身心投入,要以各種各樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料來(lái)促進(jìn)每個(gè)孩子的有意義的、積極的學(xué)習(xí)。在生活中充分發(fā)揮榜樣的作用來(lái)影響孩子,讓孩子在良好的環(huán)境熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則,建立基本的社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感。