熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文10篇

時(shí)間:2022-04-12 作者:dopmitopy 讀后感

大家寫(xiě)讀后感時(shí)可以先簡(jiǎn)單復(fù)述原文,其次主要抒發(fā)自己的真情實(shí)感,那么相關(guān)的讀后感該如何寫(xiě)呢?以下是范文社小編和大家分享的熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文,以供參考。

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文10篇

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文1


《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對(duì)教育的無(wú)奈與困惑,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。

走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài),對(duì)教育理想的追求,對(duì)教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字?!白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書(shū),作為教師更要讀書(shū),我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書(shū)籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)模鼞?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣的。

從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書(shū)的重要,作為教師更應(yīng)做好“讀書(shū)-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師,書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想,從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力,心中盛滿陽(yáng)光,懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中,竇桂梅并沒(méi)有講大道理,也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律,而是選擇了一個(gè)新的視角:從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手,從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手,以小見(jiàn)大,見(jiàn)微知著,讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文2

這個(gè)假期,我懷著對(duì)名師的崇敬,讀完了竇桂梅老師寫(xiě)的《玫瑰與教育》,乍看題目,還以為是教育教學(xué)理論,其實(shí)不然,這是竇老師平時(shí)的一些雜感,有的是寫(xiě)在網(wǎng)上的一些隨筆,書(shū)中的`內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的,有的是她自己的讀后感。讀完這本書(shū),好象更了解她了,書(shū)中對(duì)我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受,她的一些思維的火花也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考。

《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài);老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài);領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來(lái),引人入勝。

本書(shū)分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫(xiě)了作者的很多讀后感。

積極實(shí)踐,勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)?!?

有人說(shuō),教育是一門(mén)藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯(cuò),我認(rèn)為,這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,而老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)是掌握這門(mén)藝術(shù)的訣竅,更重要的是掌握愛(ài)的藝術(shù)。

有些老師常抱怨,現(xiàn)在的學(xué)生不好教,好話聽(tīng)不進(jìn)去,好心不接受,真是沒(méi)良心;也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴,認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì),是愛(ài)學(xué)生,是為學(xué)生好,方法上就可以不去計(jì)較。于是就出現(xiàn)了不問(wèn)青紅皂白的斥責(zé),甚至打罵學(xué)生的現(xiàn)象,其實(shí)我們有沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)想一想,我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,我的“愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí),這是教師情感教育沒(méi)有真正落到實(shí)處,缺乏了“愛(ài)”,更缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)性。

也許我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽(tīng)話時(shí),我們就對(duì)他們嚴(yán)加管教,這也不準(zhǔn),那也不準(zhǔn),動(dòng)輒批評(píng),甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,也許我們還會(huì)暗暗自喜,但其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于你的權(quán)威,嘴巴不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。 所以,我們的教育必須從愛(ài)出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,從心底里關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,曉之以理,動(dòng)之以情,付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心,這樣,許多問(wèn)題也將迎刃而解。

作為老師,我認(rèn)為,對(duì)學(xué)生要從心底里拿出全部的愛(ài)心,愛(ài)得質(zhì)樸,愛(ài)得自然,但是,這還是不夠的,要想使愛(ài)獨(dú)具魅力,還必須順應(yīng)童心,別具匠心,震撼人心,講求愛(ài)的藝術(shù)。我想,這才是我們畢生所追求的東西。

有這樣的名師,就是我們學(xué)習(xí)的榜樣,在欽佩竇桂梅老師的同時(shí),我作為一個(gè)小學(xué)教師,就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神,從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。

《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,因?yàn)檎妫詯?ài)。在她的眼里,教育本身就是開(kāi)不敗的玫瑰花。

在教學(xué)中,能成為驕人玫瑰的畢竟是少數(shù),但只要我們善于自我“澆灌”,善于自我“反思”,我相信我們也一樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來(lái)做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文3

假日,獨(dú)坐窗前,聆聽(tīng)院外枝頭鳥(niǎo)兒的鳴奏,手捧竇桂梅老師寫(xiě)的《玫瑰與教育》,我慢慢走近名師,了解名師,感受名師的人格魅力和精湛的教育藝術(shù)?!睹倒迮c教育》分為四部分,我們可以從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”,并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn),伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景,真的讓人心潮澎湃。書(shū)中的四輯分別是:第一輯清淡與憂患,其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì),第四輯在白紙黑字的沃野上,寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。

在書(shū)中,有許多地方讓我感觸頗深。首先,教師要有一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”的觀念。竇老師沒(méi)有因?yàn)樽约涸诮逃袠I(yè)已赫赫有名而固步自封,依然在教學(xué)的同時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)記錄不停地地反思,借鑒日本的教育尋找更合適的教學(xué)方法并養(yǎng)成了勤于閱讀的好習(xí)慣。正如她所言“有夢(mèng)總是好的。”應(yīng)試教育的中國(guó),在新課改努力下,雖然取得成就,可還是有“應(yīng)試”,但我們有夢(mèng)才有奮斗的激情。為了心目中的“教育夢(mèng)”,我們得做一個(gè)有“專業(yè)尊嚴(yán)”的教師,與時(shí)俱進(jìn),不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在名師身上,總有一種熱愛(ài)學(xué)習(xí)的激情,這種品質(zhì)讓我佩服,她讓我真正體會(huì)到了要想有所成就,就必須堅(jiān)持學(xué)習(xí),持之以恒的學(xué)習(xí),勤奮學(xué)習(xí)。沒(méi)有誰(shuí)是隨隨便便的成功,作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師,更是如此,心中應(yīng)該有追求,有夢(mèng)想,飽讀詩(shī)書(shū),勤于筆耕,撰寫(xiě)教學(xué)反思,不斷總結(jié),真正從內(nèi)修煉,打造有底氣、接地氣的優(yōu)秀教師.

其次,倡導(dǎo)有溫度的語(yǔ)文課堂,這部分是給我感觸最深的地方,在竇老師談到“小紅花的背后”,我是深有體會(huì)。一堂課中,很多老師為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,給優(yōu)勝者星星、紅花等等獎(jiǎng)品。孩子也開(kāi)始興致勃勃地舉起自己的手。但仍然有沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子。我是也如此。一堂下來(lái),我總看到那些沒(méi)有得到星星的孩子眼中滿滿的失落,久而久之,這些無(wú)法得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子,喪失了興趣和熱情。那么怎么來(lái)對(duì)待孩子的獎(jiǎng)勵(lì)呢?正如竇老師所言“我們沒(méi)有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是機(jī)器每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情、激起他們對(duì)榮耀的尊重”“不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,或者說(shuō)不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過(guò)早地一如到小學(xué)的學(xué)習(xí)中去”。那么我們除了對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì),還應(yīng)該對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),恰如其分地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。更應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí),教師尋求語(yǔ)文課堂的本真,激起孩子的興趣。比如,在課堂中,教師把文字語(yǔ)文引入生活語(yǔ)文,把生活語(yǔ)文化成文字語(yǔ)文。這樣,枯燥的“學(xué)以致用”就不會(huì)使趣味的語(yǔ)文喪失在課堂中。有了趣味性,孩子才會(huì)主動(dòng)去學(xué),而不是老師和家長(zhǎng)硬塞的。

最后,竇桂梅鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀,她倡導(dǎo)的主題閱讀的教育思想十分精辟,她用一個(gè)個(gè)鮮活的案例和自己的親身經(jīng)歷為我們?cè)陂喿x教學(xué)方面提供了好的捷徑,讓我能在自己的語(yǔ)文教學(xué)中有了路子,更多的是讓我知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,作為老師,我們教的知識(shí)永遠(yuǎn)有限,在教他們學(xué)習(xí)方法的同時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)孩子拓展他們的視野。應(yīng)試教育留下的后遺癥,還依舊在。竇老師說(shuō)的好,“從小,沒(méi)有好好感受那些充滿人性的‘真善美’的書(shū)籍及受過(guò)藝術(shù)熏陶的人,必定有嚴(yán)重缺失的人”。語(yǔ)文來(lái)源于生活?,F(xiàn)在教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一就是孩子的生活常識(shí)缺乏,老師只能用語(yǔ)言描述和圖片展示給孩子。我們經(jīng)常應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)生活,在生活中多積累,這才是源頭活水。

手捧這本《玫瑰與教育》,遇見(jiàn)有竇老師這樣的名師,就像一盞明燈,照亮前行的自己。她就是我學(xué)習(xí)的榜樣,在欽佩竇桂梅老師的同時(shí),我作為一個(gè)小學(xué)教師,就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神。做一個(gè)有思想、有追求的教師。在教育這片肥沃的土地不斷奮斗,用心澆灌,相信自己的學(xué)生會(huì)像玫瑰一樣散發(fā)迷人的芳香。

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文4

“讀書(shū),使精神高貴而豐富,亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書(shū),讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。因而,讀書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要精神凝氣、沉思默想、反觀回味—可是,誰(shuí)能保證我閱讀的時(shí)間?誰(shuí)能給我飛翔的空間?”--《玫瑰與教育》

一個(gè)不讀書(shū)的民族是不會(huì)進(jìn)步的,一個(gè)不讀書(shū)的老師又何以進(jìn)步?那作為一個(gè)老師非要讀與課本相關(guān)的書(shū)嗎?與教育相關(guān)的書(shū)?答案顯而非也。

我業(yè)余時(shí)間喜歡讀書(shū),讀各類書(shū),有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的原版專業(yè)書(shū)書(shū)籍,經(jīng)久不衰的名著經(jīng)典,文藝類各種書(shū)籍,有時(shí)也翻閱一下不同領(lǐng)域的書(shū)籍,讓自己汲取不同方面的知識(shí)。不得不提自己陪著孩子看了不下七八百本的兒童書(shū)籍,誰(shuí)又敢說(shuō)成人不能從兒童書(shū)籍當(dāng)中領(lǐng)悟一些人生的真諦?至少我們也可以和孩子一樣從中獲取無(wú)限的快樂(lè)。

作為教師,我們必須閱讀大量教育方面書(shū)籍,如《給新教師的一百條建議》,讀完蘇霍姆林斯基這些書(shū),感慨經(jīng)典終究是經(jīng)典,高度概括并涵蓋了教育的方方面面,也感慨當(dāng)年蘇霍姆林斯基所推行的教育也是我們現(xiàn)在應(yīng)該追求的目標(biāo):讓孩子更多地接觸大自然,到大自然中學(xué)習(xí)一切知識(shí),提倡孩子大量的閱讀量。而反思目前教育,孩子整日沉浸在海量的作業(yè)練習(xí)中,業(yè)余時(shí)間大都花在電子產(chǎn)品上或參加各種培訓(xùn)班。這類經(jīng)典看的越多,越會(huì)引起我對(duì)當(dāng)下教育的思考。我們所期望培養(yǎng)的孩子是懂生活,熱愛(ài)生活,享受世界,富有創(chuàng)造力的孩子,那就必然得讓孩子多接觸大自然,擁有足夠的生活實(shí)踐。

偶爾,我也會(huì)讀讀文藝類書(shū)籍和文學(xué)名著,會(huì)讓簡(jiǎn)單的生活變得豐富,我們跟著書(shū)暢游人類文明史,體會(huì)人間百態(tài)。目前,我正在讀木心的《文學(xué)回憶錄》,讀著書(shū)中精辟的語(yǔ)言和獨(dú)到的見(jiàn)解,如同遇到了精神上的指導(dǎo)者和同行者。有更多的文學(xué)修養(yǎng)和滋潤(rùn),我們的生活不會(huì)單調(diào),我們的教學(xué)也不會(huì)枯燥,因?yàn)槲覀冾I(lǐng)略過(guò)豐富的世間百態(tài)。

作為一個(gè)媽媽,我也陪孩子讀大量的兒童類書(shū)籍。兒子雖然才四歲,但他擁有的中英文書(shū)不少于七八百本,其中的書(shū)大多是世界各國(guó)的經(jīng)典繪本,這些繪本充滿著奇幻的想象,精美的畫(huà)和簡(jiǎn)短的文字,真是給人美的享受。有些繪本濃縮了人生智慧,關(guān)于親情,友情,世界的方方面面;有些繪本想象無(wú)限,天馬行空,不走尋常路,打破常規(guī)思維。讀著繪本,我又重新體驗(yàn)了回童年生活。

一個(gè)人所讀的書(shū),不應(yīng)該局限于某一領(lǐng)域或某一類,我的業(yè)余無(wú)其他愛(ài)好,就讀幾本書(shū),但從中獲得的快樂(lè),不可評(píng)量。

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文5

玫瑰,何許人也?玫瑰,竇桂梅的網(wǎng)名,竇桂梅,清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。特級(jí)教師,全國(guó)模范教師,全國(guó)師德標(biāo)兵,全國(guó)十杰教師提名。20xx年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一,在人民大會(huì)堂作專題報(bào)告。光看她的簡(jiǎn)歷,已經(jīng)叫人羨慕不已,再看她的文章你一定會(huì)被深深吸引。暑假中上網(wǎng)偶然看到關(guān)于她的報(bào)道,于是我購(gòu)買她的著作《玫瑰與教育》,讀完后感觸頗多,今天我在此想談的感受是:

愛(ài)——教育的根本一個(gè)人只有對(duì)他所從事的事業(yè)傾注了全部的愛(ài),她才會(huì)在自己的事業(yè),自己的人生中找準(zhǔn)坐標(biāo),從而把握好自己的人生。而竇桂梅正是這樣的人,她傾注了太多的心血給教育,從而她也收獲了豐碩的果實(shí)。在她的“教師———校長(zhǎng)———名師”的成長(zhǎng)過(guò)程中,她思考著、實(shí)踐著、探索著、前進(jìn)著。她的每個(gè)足跡都是其“愛(ài)”的具體表現(xiàn)。

從竇老師的書(shū)中我深深感受到那質(zhì)樸的語(yǔ)言所透露出的情感。是的,愛(ài)是教育的根本。我們對(duì)待學(xué)生要有一顆寬容的心。因?yàn)橛辛藧?ài),才會(huì)有一個(gè)積極的教育心態(tài),才會(huì)擁有教育學(xué)生的一把金鑰匙——激勵(lì)手段。如果沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài),沒(méi)有對(duì)學(xué)校的愛(ài),沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),就不會(huì)有思維的靈動(dòng),就不會(huì)有教學(xué)改革的探索。我們教師只要對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心,利用一切可教育的契機(jī),積極動(dòng)腦,勇于創(chuàng)新,就一定能獲得教育的成功。

“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重,得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇”。教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,卻又是十分脆弱的,一不小心,露珠滾落,就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈,就如同露珠,需要教師和家長(zhǎng)的百般呵護(hù)?!边@種呵護(hù)也就是愛(ài)!

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文6

《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,和其他一些書(shū)籍相比它沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。

剛拿到這本書(shū),就對(duì)書(shū)名感到好奇,讀來(lái)原來(lái)玫瑰是她在"教育在線"的"小學(xué)教育論壇"的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音"玫瑰"。她說(shuō):"作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。""現(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己--像'6朵'玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到'互敬、互愛(ài)、互諒';像'8朵'玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待'關(guān)懷及鼓勵(lì)'我的人;像'19朵'玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中'忍耐與期待';像'20朵'玫瑰那樣,'一顆赤誠(chéng)的心'對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命。"由此可見(jiàn)竇桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿腔激-情而動(dòng)容。

為了自己能像"冰心玫瑰"那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng),其間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見(jiàn),參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長(zhǎng)和成名的描述,雖有被"逼"之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。

讀到"要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌--"我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說(shuō):"無(wú)論如何也要"擠"時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考--這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。""寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。"詩(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情,文如其人。

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文7

《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師,一位全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師。竇桂梅原是吉林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文老師,后調(diào)到清華附小任教,現(xiàn)為清華附小副校長(zhǎng)、小語(yǔ)界的特級(jí)教師。玫瑰是她的網(wǎng)名,《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事,記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,因?yàn)檎?,所以?ài)。當(dāng)然,此書(shū)又不僅限于談教育,還談?dòng)亚?、談人生、談讀書(shū),可謂一本雜書(shū)。對(duì)于我,一名美術(shù)教師有很大的幫助。經(jīng)常在不經(jīng)意間被竇桂梅老師的文字所吸引,被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng),被竇桂梅老師堅(jiān)持真教育的信念所折服。

“孩子的心是透明而脆弱的,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”這是她書(shū)中的原話。讀到這句話時(shí),我的心隱隱地在痛。確實(shí),在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中,我有疏忽的時(shí)候。對(duì)待一些我們眼中認(rèn)為的"學(xué)困生"時(shí),我沒(méi)有耐心像對(duì)待好孩子一樣和他們交談,沒(méi)有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應(yīng)該嘲笑他們,應(yīng)該更加細(xì)心的呵護(hù)他們。在以后的工作中,這句話我將時(shí)時(shí)謹(jǐn)記!不要忽視或刺傷了每個(gè)孩子,因?yàn)椤昂⒆拥男氖峭该鞫嗳醯?,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線?!?

讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!對(duì)她印象深刻就是從她的演講開(kāi)始,一位充滿著豪邁,大方,爽朗,熱情北方女子。我平時(shí)也非常樂(lè)意和這樣的朋友結(jié)交,因?yàn)槲倚蕾p這樣性格的女子。

她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”“寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡?!弊x到這樣的文字時(shí),我也反思自己,平時(shí)的寫(xiě)作時(shí)間很少,時(shí)常給自己找理由:我不是語(yǔ)文老師,是美術(shù)老師,不需要有很好的文字功夫,只要自己的繪畫(huà)專業(yè)好就可以了……但是,現(xiàn)在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來(lái)衡量自己的時(shí)候還差很遠(yuǎn),要隨時(shí)記錄教學(xué)和生活的點(diǎn)滴及反思,也明白了寫(xiě)作的重要性。當(dāng)我開(kāi)始真正要寫(xiě)作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫(xiě)的話,怎么和我心里的感受這樣貼切呢?簡(jiǎn)直是寫(xiě)到我的心坎上了!學(xué)習(xí)她的文字后我知道了寫(xiě)作的功夫是需要積累的,就像竇老師學(xué)習(xí)魯訊稱自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的,寫(xiě)作需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。那么我也可以強(qiáng)迫自己“硬寫(xiě)”啊!學(xué)習(xí)竇老師堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活。

玫瑰與教育,竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我:她爽朗的性格、精湛的課堂藝術(shù)、富有激情的教學(xué)態(tài)度……這些我都欣賞。總之,我挺喜歡她的人和她的書(shū),讀的感覺(jué)像沐浴在陽(yáng)光明媚的春日,給我養(yǎng)分,催我前進(jìn)。

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不管何時(shí)何地,誰(shuí)收到玫瑰花都會(huì)怦然心動(dòng)。你看,一朵有一朵的吉義。比如,1朵代表我的心中只有你;18朵是真誠(chéng)與坦白;99朵是天長(zhǎng)地久?,F(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣,對(duì)待同行,努力做到互敬、互愛(ài)、互諒;8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及鼓勵(lì)我的人;像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中忍耐與期待;像20朵玫瑰那樣,一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。

——摘自《玫瑰與教育》

作為一名小學(xué)老師,我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)?;蛟S這就是我不斷買書(shū)讀書(shū)的最重要原因之一吧,是的,我自知自幼農(nóng)村長(zhǎng)大,沒(méi)有書(shū)香的熏染,師范里自己傾心于玩耍,而對(duì)圖書(shū)館比較陌生,工作以后,才知道什么叫淺薄,唯有讀書(shū)才能讓自己長(zhǎng)高?。?

教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍,行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧!

羨慕過(guò)李吉林童話般優(yōu)美的文字,傾心過(guò)于永正幽默而活潑的課堂,感嘆過(guò)支玉恒的四兩撥千斤,震撼于李鎮(zhèn)西的民主教育現(xiàn)在,面前放的是一本《玫瑰與教育》。

吸引我的,首先是書(shū)名。這就好比一個(gè)人的眼睛,通過(guò)眼睛,我們有了想了解她內(nèi)心的愿望,更多的是疑惑:被說(shuō)三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象玫瑰聯(lián)系在了一起?

于是,在她高雅的清談中感受其深深的憂患,隨她走進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn),伴著她的行蹤,管窺一下日本的教育狀況,在白紙黑字的沃野上領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景。

窈然回首,玫瑰與教育的含義及關(guān)系已漸清晰。原來(lái)是因?yàn)橛辛思で榈年?yáng)光和思想的空氣,玫瑰才長(zhǎng)久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。

一個(gè)女性,能做到除工作之外,全部時(shí)間幾乎都在看書(shū)和寫(xiě)作上,這是怎樣的一個(gè)女性?

《玫瑰與教育》記錄的是玫瑰的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫(xiě)的是玫瑰對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,因?yàn)檎?,所以?ài)。

按我的閱讀心習(xí)慣,看完一個(gè)人的一本書(shū),我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。于是,又得以欣賞一簇玫瑰:《聽(tīng)竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》,接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實(shí)錄,這是怎樣的一片讓人怦然心動(dòng)、心潮澎湃的園子??!這是我們理想教育的園子呀!

玫瑰堪稱大家,因?yàn)樗写笮木?,大氣魄?

玫瑰是竇桂梅的網(wǎng)名,其實(shí)是竇桂梅的化身——外表美麗而內(nèi)在芬芳?;蛘?,在她的眼里,教育本身就是開(kāi)不敗的玫瑰花。

《玫瑰與教育》一書(shū)最后一頁(yè),竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī):跳著舞過(guò)黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書(shū)。因?yàn)樗摹睹倒迮c教育》,我想把這句詩(shī)改寫(xiě)一下:

跳著舞過(guò)平凡的日子,讓我走進(jìn)玫瑰的'理想教育之園。

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文9


愛(ài)在右,同情在左,走在生命路的兩旁。

隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,

將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴得香花彌漫,

使穿枝拂葉的行人,

踏著荊棘,不覺(jué)得痛苦,

有淚可落,也不是悲涼。

在教育的路上,“隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,”讓一路充滿花香,讓一路充滿愛(ài)。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人,好似一位友人在聊天,在看似不經(jīng)意間,我們卻能收獲很多……

本書(shū)分為四部分,讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”,并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn),伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景,真的讓人心潮澎湃。

當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫,我們的課堂也曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象,課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。

40分鐘的課堂,教師的提問(wèn),同學(xué)們高高舉起小手,有的甚至用口幫忙:“老師,我……”老師或許叫起前排的,或許叫到成績(jī)差的,或許叫到好的,總會(huì)有部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)。有些個(gè)成績(jī)中等,又默默無(wú)聞?wù)撸蟾乓粚W(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)吧,可往往他們卻是最需要鼓勵(lì)的。

課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽,沒(méi)有誰(shuí)是失敗者,每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵(lì),每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)他們。正如竇老師所言:我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生,同時(shí)會(huì)傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。

讓愛(ài)的陽(yáng)光滋潤(rùn)每一朵小花!

在《心中盛滿陽(yáng)光》一文中,她提到了“境由心生”。她說(shuō)“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍的人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂。”確實(shí),面對(duì)每日繁雜的事務(wù),面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩,面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,面對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象,我們能做什么呢?我們不能改變這一切,我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題,從中過(guò)濾出一些快樂(lè)的因子,讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì)傳染的,當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí),你的學(xué)生能得到愛(ài)的滋潤(rùn)嗎?

教師在“贈(zèng)人玫瑰”的同時(shí),還要“手留余香”,即自我的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)“讀書(shū)、實(shí)踐、反思”,只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自我”的教師,才會(huì)以積極的方式看待自己,才能對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感,從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的信心,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的,甚至是一生的影響。

贈(zèng)人玫瑰,手留余香。這既是作教師的一種收獲,也是作教師的一種職責(zé)。一個(gè)關(guān)切的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一陣熱情的掌聲,一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著教師們的愛(ài)。對(duì)于教師們可能只是舉手投足的瞬間,但是不經(jīng)意之間,你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印,甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?

熱門(mén)關(guān)于《玫瑰與教育》讀后感范文10

看到題目《玫瑰與教育》,起初只是覺(jué)得好奇,翻開(kāi)書(shū)頁(yè)才知道"玫瑰"是竇桂梅老師的網(wǎng)名,《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài);老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài);領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來(lái),引人入勝。

本書(shū)分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫(xiě)了作者的很多讀后感。積極實(shí)踐,勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。

有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息--"我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)。""讓我飛翔的是書(shū)",竇桂梅說(shuō)到她自己的成長(zhǎng)進(jìn)步離不開(kāi)書(shū)。是書(shū)使她變的睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。她在書(shū)中寫(xiě)到了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,教育思想,為人處事的觀點(diǎn),以及在日本的見(jiàn)聞和對(duì)一些書(shū)的讀后感,很有見(jiàn)地。這些與她愛(ài)思考的習(xí)慣離不開(kāi)的。她能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西,有敏銳的洞察力。讀到"要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀著不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌--"我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!

她說(shuō)"無(wú)論如何也要"擠"時(shí)間去閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考--這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。""寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。"詩(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情,文如其人。"心中盛滿陽(yáng)光"她是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人。"眼因多流淚而愈清明,心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚"。我們改變不了事情,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度,態(tài)度變了,事情的意義就變了。懂得關(guān)懷,獲得朋友;懂得開(kāi)心,獲得輕松;懂得遺忘,獲得自由。有這樣的名師,就是我們學(xué)習(xí)的榜樣,在欽佩竇桂梅老師的同時(shí),我作為一個(gè)小學(xué)教師,就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神,從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。我挺喜歡她的人和她的書(shū),讀的感覺(jué)像春天??次恼轮浪?jīng)常是深夜才眠,甚至凌晨?jī)牲c(diǎn),這應(yīng)該是因?yàn)闃?lè)趣,是一種對(duì)教育不懈地追求。佩服之余,唯有感慨。