我們要在教學反思中反思自己的教學行為是否達標，大家在動筆寫教學反思之前，必須認真分析教學過程，下面是范文社小編為您分享的送芙蓉樓辛漸教學反思5篇，感謝您的參閱。
送芙蓉樓辛漸教學反思篇1
一、把握古詩的韻律美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時，讓學生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。在此基礎上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，我們應在這一過程中進行科學的誦讀指導。引導學生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美，讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望，而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。
二、抓詩眼，把握古詩的意境，讓學生開拓想象，感悟詩人的內(nèi)心。古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗，在引導學生體會詩人王昌齡孤寂的內(nèi)心時，抓住詩眼“孤“來層層深入理解。首先通過詞想象畫面。如：讓學生找出詩中描寫了哪幾種景物，引導說具體，再發(fā)揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩意，又培養(yǎng)的學生的想象力。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁、孤寂的心情，指導朗讀，同學們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會與好友分別時的心境，再讀前兩行，真正走進詩人的內(nèi)心。
在理解后兩句時，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友，見到辛漸會如何詢問，而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過多元解讀，渲染意境，讓學生入情入境的深入體會，詩中有畫，畫中有情，才能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。
送芙蓉樓辛漸教學反思篇2
這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學生把各自理解的詩句組合起來，成為對整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫面。
學生在反復自瀆的基礎上，開始表達自己看到的畫面。
韓旭說：“唯見長江天際流”意思是——“只見長江向天邊流去?！蔽ǎ?。天際，天邊。我說：對。我讓學生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。
曹花說：“孤帆遠影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍天。封偉思說：孤帆，一只孤單的帆船，遠影，我啟發(fā)全班同學想：孤帆遠去，江面上會看見船的什么？——影子。連起來說這句詩意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍天的盡頭。”
鄒玉接著說：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩人很孤獨。我補充：平明，指早晨。連起來，是說——“早晨，送走老朋友，覺得楚山和自己都很孤獨?！?/p>
張嘉站起來說：“寒雨連江夜入?yún)恰焙?，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長江。我補充說：連江。秋雨灌滿了長江。夜，黑夜。如，來到。連起來是說——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。”
送芙蓉樓辛漸教學反思篇3
?芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節(jié)。
?語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，我通過讓學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
總之，這一課的教學還有很多的不足，一部分學生的學習熱情沒有充分調(diào)動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課?？偠灾还?jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。
送芙蓉樓辛漸教學反思篇4
1、關于整堂課的結構
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學而言，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和**處的干脆收尾。我在這課當中沒有注意詳略得當，開篇占用了太長時間，反復讀有關送別的古詩，再緩緩進入主題之后，雖然有亮點誕生，但是結尾明顯啰嗦，余味少了一些。
2、古詩教學應打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩學習方法，沖淡了古詩的韻味，實為敗筆。學生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當時情景就好。
3、學生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學的時間太少，充分讀悟之后才能有所得。
4、學生無法說出最后兩句的意思，是因為課前不了解背景，老師也沒有介紹。
5、學生在最后兩句詩句中存有疑問，應該讓學生自己發(fā)問。
自我反思：
備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美、意境美、人格美。
在“從學生的視角出發(fā)可以學什么，不學什么，學習中感悟什么？哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點”上做得有所欠缺。
尚待解決的問題
1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？
2、學詩部分是否配樂？配在什么地方？
3、學生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人？思念誰？有這個必要嗎？
4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山？可以指導學生看圖。
送芙蓉樓辛漸教學反思篇5
古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗，在引導學生體會詩人王昌齡孤寂的內(nèi)心時，抓住詩眼“孤“來層層深入理解。
首先通過詞想象畫面。如：讓學生找出詩中描寫了哪幾種景物，引導說具體，再發(fā)揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩意，又培養(yǎng)的學生的想象力。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁、孤寂的'心情，指導朗讀，同學們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會與好友分別時的心境，再讀前兩行，真正走進詩人的內(nèi)心。
在理解后兩句時，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友，見到辛漸會如何詢問，而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過多元解讀，渲染意境，讓學生入情入境的深入體會，詩中有畫，畫中有情，才能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。
