為了將教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行記錄，我們一定要寫一份教學(xué)反思，作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)反思是重要的任務(wù)之一，以下是范文社小編精心為您推薦的我們家的貓教學(xué)反思6篇，供大家參考。
我們家的貓教學(xué)反思篇1
?我們家的男子漢》是四年級(jí)下冊(cè)的第六單元的第二篇課文，課文以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料，用生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個(gè)逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)勇敢的男子漢形象。
教學(xué)重點(diǎn)：男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征；以人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)細(xì)膩傳神地刻畫人物的方法；感受其生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而含蓄的語言。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
（一）質(zhì)疑標(biāo)題，用問題初步感知文章內(nèi)容
在講課初，我先從本課標(biāo)題開始質(zhì)疑：誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思。其次質(zhì)疑：男子漢有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生通讀文章，給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
（二）認(rèn)識(shí)和改換標(biāo)題，明確男子漢的性格特征
這篇文章與其他學(xué)過的文章最大的不同是文中有許多小標(biāo)題，我告訴學(xué)生這些小標(biāo)題就是文章的幾個(gè)部分，都是圍繞文章中心來寫的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了小標(biāo)題，下一步就是教給學(xué)生，指導(dǎo)閱讀小標(biāo)題，從小標(biāo)題中讓學(xué)生體會(huì)“男子漢”的含義，我采用了改換小標(biāo)題的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標(biāo)題，目的在于讓學(xué)生能通過認(rèn)讀語言體會(huì)片段的主題和人物的性格特征。以“他對(duì)食物的興趣”為例，我和學(xué)生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標(biāo)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
（三）體會(huì)文章生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而含蓄的語??
在“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”一部分中寫道：“去的那天早晨，他一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著。當(dāng)別的孩子哭的時(shí)候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加‘一個(gè)儀式’” 。這部分的語言十分生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而含蓄，“鎮(zhèn)靜”“并無傷感” 這些詞語體現(xiàn)了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男子漢的形象，并讓學(xué)生去找其他的關(guān)鍵詞句，并能夠在小組內(nèi)分享這些詞語。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：
（一）理清了文章的脈絡(luò)，了解了文章的主要內(nèi)容。
（二）改換小標(biāo)題是這節(jié)課的亮點(diǎn)，既考查了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
三、不足之處
在教學(xué)過程中，由于課文較長(zhǎng)，沒讓學(xué)生全部朗讀完。個(gè)別學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，不知道同學(xué)分析的是哪里。感受文章的幽默語言方面，學(xué)生分析得不到位，老師也沒有補(bǔ)充。
四、改進(jìn)措施
下次再上課時(shí)，我應(yīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講解文章的幽默語言方面，讓學(xué)生先分析，老師再加以補(bǔ)充。另外，在這里把《小英雄雨來》的每個(gè)部分加上合適的小標(biāo)題。
我們家的貓教學(xué)反思篇2
?我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，通過學(xué)生的自主閱讀同樣可以達(dá)到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。而小標(biāo)題的形式則十分新穎，應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授，此外，男子漢的形象也需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，通過分析人物的語言、動(dòng)作的等細(xì)節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。
在此次教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生根據(jù)文章對(duì)于人物的細(xì)節(jié)描寫來改“小標(biāo)題”，目的在于活學(xué)活用，既讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用小標(biāo)題，同時(shí)也加深了對(duì)人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據(jù)”，如語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，大致把握男子漢的形象特點(diǎn)，再根據(jù)小標(biāo)題的格式： 的男子漢來進(jìn)行概括，進(jìn)一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力和思辨能力。同時(shí)設(shè)置疑問：哪兩個(gè)人物形象特點(diǎn)并不是一個(gè)男子漢所具有的？如果不是，那這兩個(gè)特點(diǎn)則更傾向于哪種形象？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進(jìn)行思考和討論，最后明白：他既是一個(gè)男子漢，同時(shí)也是一個(gè)男孩子。他雖然獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、沉著，但他畢竟是一個(gè)兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個(gè)人的兩個(gè)面，簡(jiǎn)單地舉個(gè)例子：他向往少林寺，是作為一個(gè)男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因?yàn)椴荒艹宰约合矏鄣氖澄锞土ⅠR放棄了，也是一個(gè)小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點(diǎn)。
就課堂整體而言，我認(rèn)為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，充分開展“小組合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)串聯(lián)課堂、補(bǔ)充說明，只有這樣課堂才是學(xué)生的，只有課堂是學(xué)生的，知識(shí)也才能夠是學(xué)生的。課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以自己的話語為指導(dǎo)，成為課堂的主人。盡可能避免老師說太多，學(xué)生認(rèn)為太少的過程的現(xiàn)象。在未來教學(xué)注意正確，注意全面關(guān)注所有學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。
我們家的貓教學(xué)反思篇3
這篇文章比較長(zhǎng)，如果逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最后決定仿效特級(jí)教師黃厚江的做法，幾個(gè)線索問題將長(zhǎng)長(zhǎng)的課文把握住。第一課時(shí)通過對(duì)人物語言描寫的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)男子漢的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)按人物性格特點(diǎn)分類組織安排材料的方法。理解男子漢含義，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做男子漢的信心和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)。第二課時(shí)再去品析文章中其他精彩的神態(tài)、心理描寫及富有哲理的句子。
本課從解題開始，誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思，從給標(biāo)題加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來讓學(xué)生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排一段時(shí)間讓學(xué)生瀏覽全文，說說文中對(duì)小男孩的描寫使人印象最深的地方。事先請(qǐng)學(xué)生做過預(yù)習(xí)，因?yàn)槲闹械男∧泻⒈容^貼近小學(xué)生，學(xué)生們比較有興趣，也很愿意說，課堂活躍起來，也使他們對(duì)文章小男孩的形象有了初步感知。
然后指導(dǎo)閱讀小標(biāo)題，從小標(biāo)題中讓學(xué)生體會(huì)“男子漢”的真義，教學(xué)的重頭戲是改換小標(biāo)題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標(biāo)題，目的非常清楚，在于讓學(xué)生能通過認(rèn)為語言體會(huì)片斷的主題和人物的性格特征。以“他對(duì)食物的興趣”為例，我和學(xué)生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標(biāo)題。一一順利完成。
我們家的男子漢教學(xué)反思4篇我們家的男子漢教學(xué)反思4篇
接下來的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢”面對(duì)生活的挑戰(zhàn)逐步成長(zhǎng)的過程安排。最后又補(bǔ)寫《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過程中，培養(yǎng)孩子們培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做男子漢的信心和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的意識(shí)。
上完這節(jié)課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進(jìn)的教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，結(jié)合自身情況選擇適合自己的教學(xué)方法。其次，課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谧约阂龑?dǎo)下暢所欲言，成為課堂的主人。當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足，理清文章線索時(shí)老師說的較多，學(xué)生思考的過程偏少等等。這在以后的教學(xué)中會(huì)注意改正，注意全方位地關(guān)注全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。
每一節(jié)課都是個(gè)歷練教學(xué)水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實(shí)快樂的時(shí)光！
我們家的貓教學(xué)反思篇4
本周我們學(xué)習(xí)了《我們家的男子漢》這篇課文，這篇文章寫得很好，里面分了幾個(gè)片段：他對(duì)獨(dú)立的要求、他的眼淚、他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著。他對(duì)獨(dú)立的要求：講述了姐姐的孩子，希望自己能獨(dú)立王國，便一定要自己拿錢去學(xué)校買東西。他的眼淚：講述了他在回安徽時(shí)，“我”給他寫的信。他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著：他去托兒所時(shí)，很乖，一點(diǎn)兒都不哭，但是，在他和“我們”離開，回安徽時(shí)，他卻遲遲不走，因?yàn)樗幌腚x開這個(gè)和他共同生活和他一起成長(zhǎng)的家園。
相信學(xué)完了這個(gè)故事，同學(xué)們應(yīng)該深有感悟：他是一個(gè)真正的男子漢，他的獨(dú)立，他的傷心，他的沉著，被作者描寫得淋漓盡致，正如作者說：看著他一點(diǎn)點(diǎn)兒長(zhǎng)大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件奇妙的事情。
學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)完這篇文章后，應(yīng)該會(huì)明白這些，但是文章太長(zhǎng)，老師講得又快，學(xué)生不好好預(yù)習(xí)是不行的，是理解不了，也體會(huì)不深的，所以，我在一開始就提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，希望他們熟讀課文，用學(xué)過的方法給文章列小標(biāo)題，再學(xué)著把小標(biāo)題連起來的方法總結(jié)本文的主要內(nèi)容。以便在聽老師講課時(shí)有放矢，心中有數(shù)。大部分學(xué)生都能按老師的`要求來做，但有些學(xué)生還是沒按老師的要求去做，這樣學(xué)習(xí)的效果是不一樣的，有的學(xué)生就理解得很透徹，而有的學(xué)生就不然。
最后，為了彌補(bǔ)這一缺憾，我讓學(xué)生摘抄課文中細(xì)膩描寫人物的有關(guān)句子，讓他們體會(huì)精彩之處。這樣孩子們才會(huì)再次深入地學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的精妙所在。
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這種特殊性的教學(xué)形式下，就給老師提出一個(gè)難題，就是聽課質(zhì)量的問題，我們老師們?cè)鯓幼寣W(xué)習(xí)保持學(xué)習(xí)的熱情，怎樣學(xué)好語文。這是一個(gè)值得我們思考和研究的問題。
我們家的貓教學(xué)反思篇5
一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復(fù)學(xué)習(xí)，決；首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學(xué)；完成本課后，我想重申，課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主；
一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復(fù)學(xué)習(xí)，決定抓住男人三個(gè)字開始分析，清晰思考，內(nèi)容清晰。
首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學(xué)生一般的表達(dá)，意想不到的學(xué)生可以說這么多的話，所以我問一個(gè)問題，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍受襠下的恥辱... ...學(xué)生拼命回答，掀起一個(gè)小高潮。其中介紹了一個(gè)新班，我們的家人，猜猜誰寫的？什么樣的質(zhì)量？猜猜在學(xué)生的基礎(chǔ)上快速瀏覽開頭詞清楚的回答，原來是妹妹的孩子，我的小侄子，然后刺激學(xué)生讀書興趣，為什么三四歲的孩子可以稱為一個(gè)男人？閱讀一邊找到原因，孩子有什么樣的質(zhì)量？在這部分教學(xué)中，有些學(xué)生專注于不分析隱藏在孩子的質(zhì)量上的東西，或者分析不徹底，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以這應(yīng)該是一個(gè)顏色的鏈接，這應(yīng)該是一百年的思想，老師的一人秀。這是最令人遺憾的地方。然后讓學(xué)生欣賞這篇文章的生動(dòng)和幽默的語言， 學(xué)生大膽地說，反映了細(xì)致的閱讀，仔細(xì)分析良好的習(xí)慣。有點(diǎn)安慰我的焦慮的靈魂。最后，在分析了文章的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展的擴(kuò)展，這些人的以下行為可以稱為男人的行為？分別提到王霞，賴寧，史傳祥，楊麗偉，孟培杰，吳久平，劉偉等例子，讓學(xué)生們得出結(jié)論，無論男女，無論高低，只要勇氣努力工作，事情，甚至普通的職位都可以取得非凡的成績(jī)。并借此機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生成為每個(gè)人都贊美的人。
完成本課后，我想重申，課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以自己的話語為指導(dǎo)，成為課堂的主人。盡可能避免老師說太多，學(xué)生認(rèn)為太少的過程的現(xiàn)象。在未來教學(xué)注意正確，注意全面關(guān)注所有學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性。
我們家的貓教學(xué)反思篇6
童年生活充滿了陽光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因而童年的時(shí)光往往難以忘懷。第二單元是關(guān)于各個(gè)作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，在上課之前學(xué)生就對(duì)本文表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。
?我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動(dòng)而細(xì)膩地描寫了一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程。在組織上，按人物的性格特點(diǎn)把材料分成幾個(gè)方面，再加上小標(biāo)題，文章就條理清楚，眉目分明。當(dāng)然，最富有童趣的，莫過于生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的。”寫“他”買橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱?！钡鹊龋谷巳炭〔唤?。
學(xué)習(xí)這篇文章，最終應(yīng)讓學(xué)生明白用生動(dòng)幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學(xué)生掌握這種寫作的方法，同時(shí)也要明白這個(gè)小男子漢是如何逐步長(zhǎng)大成熟的。因此，教學(xué)本文應(yīng)該理清文章思路，抓住精彩語句進(jìn)行分析。
我這堂課最大的特點(diǎn)是精心的設(shè)計(jì)和巧妙的引導(dǎo)。一開始就在黑板上寫了一個(gè)“男”字，要求學(xué)生組一組詞來表明一個(gè)人的成長(zhǎng)過程，很快學(xué)生就說出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢(shì)引導(dǎo)“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請(qǐng)學(xué)生說說自己佩服的歷史上的男子漢，并說說這些男子漢的品質(zhì)，之后就自然引出《我們家的男子漢》。這個(gè)導(dǎo)入為后文來看我們家的男子漢的特點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)用組詞的方式激起了學(xué)生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的學(xué)習(xí)作了一個(gè)良好的開端。
在第一塊整體感知時(shí)，我讓學(xué)生歸納出每個(gè)小標(biāo)題下的情節(jié)故事，鍛煉了學(xué)生的概括能力，也對(duì)小標(biāo)題這種形式有了深入的了解。借此指導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可以在文章結(jié)構(gòu)上變換多種形式，使文章耳目一新。
這堂課讓學(xué)生最感興趣的就在于用文中小男孩的語言替換原來的小標(biāo)題。這個(gè)方法是參照了前人的設(shè)計(jì)，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力稍微作了調(diào)整與修改。在替換小標(biāo)題中學(xué)生經(jīng)過深入研讀文本，細(xì)心揣摩人物語言特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)性特征篩選出最能表現(xiàn)人物性格的一句話，在討論時(shí)，掀起了一陣爭(zhēng)論高潮。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，問什么樣的語言能夠作為小標(biāo)題？學(xué)生很快就能明白人物語言是為人物形象服務(wù)的，什么人說什么話，語言描寫要符合人物的個(gè)性特征。
當(dāng)然這堂課也有微瑕，那就是學(xué)生讀書的時(shí)間還太少，用于思考的時(shí)間還太少，如果能給予學(xué)生充足的時(shí)間親近文本的話，學(xué)生的思維還要活躍。
