所謂教學反思就是教師對教學質量分析的一種方式，教師在教學過程中是會經常寫到教學反思的，下面是范文社小編為您分享的媽媽睡了教學反思教學反思7篇，感謝您的參閱。
媽媽睡了教學反思教學反思篇1
?媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。因此，教學這一課時，我引導學生以讀為本，以情為線，感悟真情，理解為客。教學預設在實際課堂教學中落實反思如下：
優(yōu)點之處：
1、在導入時，我讓學生齊讀課題，簡單的一句“你們這樣的聲音媽媽會醒的”學生能馬上根據平時的生活經驗，知道《媽媽睡了》要小聲讀，如果大聲會吵醒媽媽。根據此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣可以調動學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。
2、一個問題“那睡夢中的媽媽是什么樣的？清晰明確媽媽的三個樣子“真美麗、好溫柔、好嘞”，同時在朗讀的過程中，讓學生的帶著問題進行傾聽可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。
3、注重學生對文本的朗讀。
不足之處：
1、課堂的時間結構掌控的'不好，導致前松后緊。前面有一些不必要的浪費課堂時間了，導致后面的拓展延伸和寫字教學很倉促，同時沒有完成課堂小結。
2、教師的語言還不夠精練。
改進措施：
1、教師備課時候應該自己再無學生狀態(tài)下，試講一下，能夠更好的掌握好時間。
2、教師再備教案時再精練自己的語言。
媽媽睡了教學反思教學反思篇2
這篇課文通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。綜合以上的理解，我在設計過程中，指導學生進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話。又通過啟發(fā)學生想象，聯系學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關愛，讓學生學會愛自己的媽媽。
一、教學效果：
1.在導入時，我讓學生齊讀課題，簡單的一句“你們這樣的聲音媽媽會醒的”學生能馬上根據平時的生活經驗，知道《媽媽睡了》要小聲讀，如果大聲會吵醒媽媽。根據此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣可以調動學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。
2.一個問題：“那睡夢中的媽媽是什么樣的？”清晰明確媽媽的三個樣子“真美麗、好溫柔、好嘞”，同時在朗讀的過程中，讓學生們帶著問題進行傾聽可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。
3.注重學生對文本的朗讀。
二、成功之處：
1.由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向學生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學目標了。2.我重點在“睡夢中的媽媽很美麗”一段有目標、有層次地培養(yǎng)學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。文中的語言閱讀教學不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想象，展開生活聯想的方法，使得學生進一步學習積累語言、運用語言。
三、不足之處：
1.小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如“能干、勤勞、善良、美麗”而且說說自己的理由，例如說：“我的媽媽很善良，她會幫助需要幫助的人?！薄拔业膵寢尯軠厝幔芄膭钗??！钡鹊取?.由于教師在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什么，但不知道從哪寫起、怎么寫句子就會更好地做到了用積累的語言有條理地寫出自己想說的話來。
四、改進措施：
1、在教學中，我要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。
更好地依托閱讀教學積累語言、運用語言、提煉語言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對學生積累語言、運用語言的能力訓練做指導,
這樣會讓學生受益頗深。
2、句、段的語言表達能力是進入中年級語文課程學習的重要內容，平時的語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想象，展開生活聯想的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。
3、在此思想的指導下我提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓學生說說自己想對媽媽說些什么并寫下來。
媽媽睡了教學反思教學反思篇3
?媽媽睡了》的教學，我在設計過程中，指導學生進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話。又通過啟發(fā)學生想象，聯系學生的生活，讓學生感受到媽媽對孩子的關愛，讓學生學會愛自己的媽媽。
1、由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過文字向學生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學目標了。由此，我重點在“睡夢中的媽媽很美麗“一段有目標、有層次的培養(yǎng)學生讀、悟的語文學習能力，通過句式的對比評價對“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流，從文中提煉語言，知道作者寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點詞語的理解，明確積累目標，對學生積累語言，運用語言的能力訓練做了指導,學生受益頗深。
2、句、段的語言表達能力是進入中年級語文課程學習的重要內容，平時的語言閱讀教學就不可疏忽，由此，在談“睡夢中的媽媽好溫柔”時，“溫柔”一詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用了讀文想象，展開生活聯想的方法。使得學生進一步學習積累語言、運用語言。
3、在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。更好的依托閱讀教學積累語言、運用語言。在此思想的指導下我提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓學生說說自己想對媽媽說些什么寫下來。
媽媽睡了教學反思教學反思篇4
今天我們學習了《媽媽睡了》這篇課文，一上課，我先問了一個問題：“同學們你們見過媽媽睡著的樣子嗎？”孩子們你看看我，我看看你，都笑了，有幾個小手舉 起來，一個孩子站起：“我媽媽睡著時，打呼嚕?！庇幸粋€孩子站了起來：“我媽媽睡了總趴著，哈哈哈?！焙⒆觽兌夹α?，緊接著我就說：“孩子們，今夜回家看 看媽媽睡著的樣子。因為我們沒去留心過睡著的媽媽，所以回答起來有難度。那我們跟老師去看看課文中的媽媽睡著的樣子，今天我們繼續(xù)學習《媽媽睡了》。
我 出示了問題：“睡夢中的媽媽是什么樣子的？”在大屏幕上出示了描寫媽媽睡著的樣子的段落，指名學生帶著問題有感情地讀一讀。第一個是尹彤璇，她的聲音甜甜 的，特別有感情，為同學們做了個示范，第二個、第三個……如次第開放的花一般，孩子們一個接一個讀的那么入情，我不失時機的提醒著問題：“睡夢中 的媽媽是什么樣子的？”讀完了，有幾個小手已經迫不及待的舉起，我用激勵的語言激發(fā)著孩子們發(fā)言的熱情，手漸漸多了起來，可我還是發(fā)現了左藝博嘴里輕聲的 說著答案卻沒舉手的勇氣，我用眼神鼓勵著他，他的手緩緩的舉起，我抓住這個機會，他站起來了：“睡夢中的媽媽好美麗?！薄澳銖奈闹心蔷湓捓矬w會到的？”他 大聲的讀了出來，我用眼神肯定了他的答案，別的孩子已經迫不及待的要求補充，很快答案出來了。
“是啊，睡夢里的媽媽這么可親，這么累，你想對媽媽說些什么？”孩子們七嘴八舌：“我想讓媽媽多歇一會兒”“我想給媽媽端杯茶?！薄拔蚁虢o媽媽扇扇扇子，因為他很熱?！薄?/p>
“是 啊，我們要學會關愛自己的媽媽！今天我給大家?guī)砹艘黄P于母愛的文章，請大家上機，認真的讀一讀?！焙⒆觽兒苷J真的讀了起來，我邊巡回邊提著問題：“短 文是講了誰與誰的故事？講了媽媽和兒子間怎樣的故事？最后結果怎樣？”很快孩子們找到了答案，媽媽給兒子學校送米的故事，媽媽送的是最低級別的米。我又 問：“媽媽怎么不給孩子送好米呢？”孩子們立即就說：“因為家里窮，媽媽的米是討飯討來的?！薄白詈?，媽媽因為辛苦，落了風濕病?！薄白詈螅莻€兒子考上 了清華大學?！蔽疫€在出示著問題“面對食堂師傅的那些難聽的話媽媽有什么表現？”“媽媽給人家說好話。”我對短文做了一個小結：“媽媽為了孩子，可以拉下 臉面，去乞討，可以給師傅說好話，這就是偉大的母愛”面對孩子們你一言我一語的發(fā)言。最后，我做了一個總結： “無論這篇短文，還是課文都是寫的媽媽對我們 的愛，是啊，媽媽的愛確實是無處不存，無處不在，那我們該怎樣對待愛我們的媽媽呢？”孩子們這下子放開了手腳：“我們不要惹媽媽生氣?！薄拔覀儾灰寢寢?擔心。”“我們替媽媽干一些力所能及的活，讓媽媽歇一歇。”“我們記得心疼心疼媽媽”……
下課了，回顧這節(jié)課，我找到了不足之 處，我的課件制作時，不夠認真，大屏幕上課文中的句子中有幾個字和課文不同，還出現了一個錯別字，在孩子們的火眼金睛下我一一做了改正，呵呵，這點我一定 改正，做一個認真的老師。還有選的課堂拓展的文章有點長，對于c層的孩子來說有點吃力。還要值得關注的是回答問題的學生就是那幾個，總有幾個孩子回答問題 不積極，我得想法讓他們活躍起來。
媽媽睡了教學反思教學反思篇5
?媽媽睡了》以孩子的口吻敘述了媽媽午睡時的樣子。文章共四個自然段，二到四段寫了媽媽睡著時的樣子。通過細膩的描寫，表現了孩子對媽媽的愛及媽媽對孩子的愛，母子之間的美好感情。開始時，我先范讀課文，為課文正音，再讓學生自由讀文，讀準字音，讀通句子。接下來集中認識二類字，通過理解字義、偏旁部首法、象形字等來認識生字。其中“粘”字為多音字，在本文讀zhan有個別學生讀作nián，我及時讓學生對照課文讀音，通過跟讀，齊讀加深印象。
在理解課文時，文中貫穿了一條主線，就是媽媽睡覺時的樣子：美麗、溫柔、好累。我借鑒視頻，向老教師請教，以此為切入點，一段一段展開。在讀文的過程中，同學們都能融入感情地朗讀課文。但在理解文章的過程中，學生就第三段媽媽睡夢中還會夢見哪些場景？幾個學生回答的是媽媽一個人的場景，而不是和我一起在做的事情場景，有些偏離本段主題。課下我反思自己，在引導學生時，提的問題不夠細致，沒有緊扣課文，如果這樣提會比較好：睡夢中的媽媽還會夢見和我在一起的哪些場景？要與我聯系起來，學生的回答才不會偏離。
總體來講，較順暢的完成了本文學習任務。但還存在許多不足之處。其一，對課文的朗讀不夠。低年級的課標要求引導學生有感情的朗讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我也范讀和讓學生自由讀，齊讀，但聽了其他教師的意見，覺得朗讀的太少，還需多讀，以多種形式來讀，范讀、自由讀、個別讀、分角色讀等，讀的多了，學生自然就熟悉課文，理解了課文，甚至能達到出口成章，在做題時也就頭腦中有課文，心中有數。二是對學生學情的把握。一節(jié)成功的課堂必定是生動有趣的，能吸引學生注意力，使學生樂學好學，投入其中并有所收獲。我對課堂的調節(jié)能力還不強，有時不能及時吸引學生的注意力，及時調節(jié)課堂，引起學生的興趣。以后要多學習，掌握一些必要的課堂技巧。三是對提出問題斟酌還不夠，以致第三段學生聯想時，場景是與“我”無關的場面。四是口語習慣不好，個別字讀音偏口語化，以后要多說，及早發(fā)現及時糾正。
媽媽睡了教學反思教學反思篇6
這節(jié)課讓我意識到自己需要改進的地方還有很多很多，在以后的教學中還要不斷地努力，爭取讓每位學生在學好課文的基礎上感受到語文的魅力睡了》這篇課文字里行間都流露出深切的母子之情，因此，教學這一課時，我引導學生以讀為本，以情為線，感悟真情，理解為客。引導學生用心讀書，體會文中的母子深情，并適時設置環(huán)節(jié)“我想說說我的媽媽”，課前布置學生準備幾張媽媽的照片，或者畫幾幅關于媽媽的畫，說說自己的媽媽，學生邊看照片或畫通過親自回憶自己的經歷，感受母愛。再把文中的媽媽當成自己的媽媽讀讀課文，把自己對媽媽的感情通過朗讀傳達出來，學生有感而讀，感情自然流露，讀出來也自然充滿深情。在作業(yè)布置上也以情為主，延續(xù)課文內容。一方面把自己最想說給媽媽的話，寫在一條紙條上，回家后悄悄放在媽媽能看到的地方；另外，啟發(fā)學生以后該怎樣回報媽媽對我們的愛。
這樣，通過學文，能夠明理做人，達到了預期的效果。下面我就對我自己設計的教案在實施過程中的幾點感想：
1、在導入時，幸福做字眼，說起給我們帶來幸福的人---媽媽，引入課題《媽媽睡了》，我讓學生自己讀讀課題，根據此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣可以調動學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本?！八瘔糁械膵寢屖鞘裁礃拥模柯犂蠋熥x課文?！痹诮處焺忧榈睦首x下，在學生聽課文的過程我也讓學生的帶著問題進行傾聽可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。不過，在讓學生回答問題之前應該讓學生再次有感情地朗讀課文，讓學生邊讀邊思考，以讀促思。遺憾的是當時因為時間的關系刪去了這一環(huán)節(jié)，導致理解課文時學生對于文章情感的把握有些欠充盈。
2、由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。我通過讓學生帶著問題“媽媽為什么睡得那么沉？”去讀課文，讓學生感知媽媽的“累”，這時我抓住這八段引導學生都來分析。“仔細讀讀課文，你從哪句話就能讀到媽媽的累”，指導學生進一步深入。學生說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住“好多活兒”進行生活拓展，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創(chuàng)造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。
3、在理解這部分有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解應采用聯系上下文，但是我在處理時，一帶而過，從“汗珠兒”引入媽媽累了，怪不得媽媽的呼吸那么深沉那么均勻。在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。很可惜我做得都不是很到位，沒有真正走近學生，也沒有給學生搭建好走進文本的橋梁。
4、有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，我讓學生在評價他人的朗讀中對“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對于學生理解來說是一個難點。處理這個問題，我用讀文分析的方法。出示這段文字：誰最會讀書了，能在課文中找到寫媽媽慈祥的句子。我讓學生自己通過讀、想，在課文中找到寫媽媽慈祥的句子，在教師的引導下學生抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽?！眮眢w會媽媽對孩子的愛。在交流中感受媽媽是真的很愛自己的兒女的。
5、現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的感情朗讀和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我利用一首閻維文的《母親》讓孩子們回憶起自己的媽媽是如何關心自己照顧自己的，等充分激發(fā)起他們的內心情感以后，讓他們張開嘴，說出媽媽對自己的愛，繼而也表達自己對媽媽的感激。此時是整堂課的高潮，也是情感的升華之處，孩子們都有滿腹的話要說。不足之處是歌曲選取的有些沉重，如果換成貼近孩子們生活的兒童歌曲，效果或許會更好一些。
這節(jié)課讓我意識到自己需要改進的地方還有很多很多，在以后的教學中還要不斷地努力，爭取讓每位學生在學好課文的基礎上感受到語文的魅。
媽媽睡了教學反思教學反思篇7
?媽媽睡了》這篇課文講述了媽媽在哄孩子午睡的時候，自己先睡著了，看著熟睡的媽媽，孩子覺得她很美麗，很溫柔，同時也感受到了媽媽的辛苦與勞累。這是我執(zhí)教的第二節(jié)校級公開課，首先，特別感謝唐老師在磨課中給我提出很多寶貴的建議，也特別感謝我們二年級的孩子們?yōu)槲姨峁┴S富的教學資源，有了他們的幫助才呈現出我的課堂。在磨課與行課的過程中遇到問題，出現困惑，也使得我不斷思考。
（一）教學生字，滲透漢字文化
這篇課文生字較少，共七個四會字“哄、先、閉、臉、沉、發(fā)、窗”。每個漢字都有它獨特的個性，在教學設計時我抓住特點，各有側重。如“哄”，讓學生聯系生活實際，說說媽媽會怎么哄我睡覺，有的孩子說媽媽會給我講故事，有的孩子說媽媽會為我唱搖籃曲，這樣就從孩子的真實體會自然引到“哄”的字形上：講故事、唱搖籃曲這些都是口頭表達的，所以“哄”是口字旁。將漢字的識記放入孩子們的生活情境中，無疑更加深刻。
除了生活情境外，我還從漢字的字理入手，比如“閉”和“窗”，在教學時我出示這兩個字的古文字，學生觀察，“閉”外面是門，中間是門閂，門閂閂著門，就是關門的意思，本義就是關閉、閉上?！按啊弊掷斫馄饋砺杂须y度，但出現古文字就降低了學生的理解難度，上面的穴寶蓋表示洞穴，下面的“囪”，想象力強的學生一眼就能看出這是一個小口，聯合起來就表示“墻壁上透光、換氣的孔穴”。學生觀察古文字，一定程度上說就是一種漢字的溯源，能在古文字里找到先祖造字的依據，理解這個字最本初的意思，從而產生文化上的理解與共鳴，這是不用刻意就流在血脈中的文化傳承。但是在教學“窗”字時，我只是利用古文字幫助學生記憶字形和字義，卻沒有更深入地通過這個字豐富學生對窗的認識。我可以讓學生指指窗的每個部分代表什么，有窗口、窗簾、窗臺等，還可以讓學生從不同材質、不同用處認識窗，有紗窗、鐵窗、天窗、邊窗、氣窗等等。我想這樣能更有效地放大古文字的價值，也能幫助學生更全面地認識漢字。
（二）積累語料，培養(yǎng)歸類思維
這篇課文的課后練習中有一題，讓學生說說還有“（）的眼睛、（）的頭發(fā)”。在設計教案時我想到了很多形容眼睛的詞語，我把我想到的全都羅列在紙上，我問自己孩子們能在短時間內想到這么多嗎？以二年級學生的詞匯水平顯然困難，但是有困難有挑戰(zhàn)才有教的意義。記得之前薛輝主任在講座時說，學生寫話時大部分都寫“他有一雙水汪汪的大眼睛”，但是每個人的眼睛都是不一樣的，學生寫得千篇一律只是因為在他的詞語庫中找不到其他形容眼睛的詞語。語料的匱乏導致表達的單一，語用無法精彩，所以語料的積累是語用的關鍵。
我靜下心來梳理那些形容眼睛的詞語，找到了教學突破口：歸類。我不能將這些詞語雜亂無章地堆到學生面前，但我可以幫他們指出思維的方向。在哲學和邏輯上，類是一種命題結構，我們把具有某些共同性質的對象稱為一類。我預設出三類：顏色、形狀、質感。課堂上我先讓學生自由思考，同桌間互相交流，在他們充分思考后再給出思維的方向：①不同的人種和物種眼睛顏色不一樣，學生積累到“烏黑、碧藍、紅寶石般”的眼睛；②眼睛還有不同的形狀，學生積累到“大大、小小、圓溜溜”的眼睛；③不同的人眼睛的質感也不一樣，學生積累到“水靈靈、干澀、明亮、渾濁、炯炯有神”的眼睛。歸類呈現不僅讓學生積累了豐富語料，更培養(yǎng)了學生科學的思維方式，讓他們在思維殿堂里有路可循，有物可取。
（三）由詞到段，重整體與部分
整體與部分是相統(tǒng)一的，一篇文章，詞不離句，句不離段，是一個有機的整體?！秼寢屗恕愤@篇文章板塊清晰，在教學時我以大問題“睡夢中的媽媽是什么樣的”為線貫穿課堂，從“睡夢中的媽媽真美麗”、“睡夢中的媽媽好溫柔”、“睡夢中的媽媽好累”三方面進行文本解讀?！澳憧匆妺寢屆涝谀睦?？”我拋出這一問題，引導孩子們讀書，找出“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉”三個短語，反復朗讀，帶入段落中讀，又去掉形容詞“明亮的、彎彎的、紅潤的”，直接將“眼睛、眉毛、臉”放入段落中，讓學生比較再讀，從而體會形容詞的作用，感悟詞語對整段文字情感表達的效果，即生動具體地表達出媽媽的美麗。
解讀第四自然段“媽媽好累”，一開始設計教案時我也是按照上面的思路，問“你從哪里看出媽媽好累”，預設學生找出四句話：“媽媽的呼吸那么沉”、“她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上”、“窗外……可是媽媽全聽不到”、“她干了好多活兒……真該好好睡一覺”。當我和唐老師交流想法后，她認為第四段很長，學生很難把握每一句話，她建議我還是抓住詞語，出示詞串，由詞到句，再由句至段，層層遞進，步步深入。我聽取了她的建議，設置了三個詞語關，前鼻音、的字短語和輕聲，小老師領讀，帶著全班學生讀準字音，再放到句子中讀通句子。學生流利朗讀的過程也是一種理解文本的過程，由詞到段，以讀促識，在讀中悟，體會媽媽的勞累。
在行課過程中，也出現了一些問題，我基于問題進行了再思考：
一、教學語言的指向性應更明確
（1）“發(fā)”教學片段
師：你能給“發(fā)”組組詞嗎？
生：毛發(fā)、理發(fā)、頭發(fā)、發(fā)芽、發(fā)現
（分兩組寫在黑板上）師：你有什么發(fā)現？
生1：我發(fā)現它們都和毛發(fā)有關。
生2：我發(fā)現它這些詞都是我們生活中的。
師：讀一讀，都是同一個字，讀音卻不一樣。
生：我發(fā)現它是多音字！
因為我提出的問題指向不夠明確，所以學生一開始也云里霧里，說不到關鍵，學生組詞后，我應該直接問“看看發(fā)的字音有什么不同”，學生就不會說其他，而能抓到關鍵處“多音字”。
（2）第三自然段教學片斷
師：請兩位學生比賽讀，看看誰更溫柔。
（兩名學生讀，一名讀得不夠流暢，一名讀漏字。）
師：小評委評一評。
生1：我建議陳笑讀流利，毛雨欣不要漏字。
師：你欣賞誰呢？
生2：我欣賞毛雨欣聲音響亮。
師：她朗讀的時候聲音是響亮的嗎？你也覺得她聲音響亮嗎？
生3：我也覺得她聲音響亮。
師：請她再讀一讀。（生讀）其實她朗讀的時候語調是輕的。
生4：她讀得很輕，很慢。
師：是啊，她讀得很輕很慢，我們像她一樣輕輕緩緩地讀出媽媽的溫柔。
顯而易見，我介入時的評價語不夠明確，學生的評價單一且在同一問題上把握不準，我不應該再問其他學生她聲音響亮嗎，而是應該引導學生從不同方面去評價，語調怎么樣，是輕是重？語速怎么樣，是緩是急？給明學生評價要點，學生才能反饋出準確的評價，從而體悟到只有輕柔緩慢地讀，才能表現出媽媽的溫柔。
二、抓住學生思維的火花補充教學
在歸類積累短語“（）的頭發(fā)”時，有學生說“又黑又長的頭發(fā)”，這是一個極好的詞，但當時我只是口頭表揚他會思考，沒有抓住這一資源進行教學?！坝趾谟珠L”形容頭發(fā)的兩個方面，而我預設給學生積累的詞都只形容事物的一個方面。再思考時我想，學生難能可貴的教學見解正是對課堂教學的補充與完善，所謂教學相長也正在于此，學生思維的火花有利于拓寬教師的教學思路。再設計時，我不僅要教給學生歸類的思維方式，還應引導他們發(fā)散思維，同時從兩個方面、三個方面去思考怎樣的眼睛、怎樣的頭發(fā)，如又大又圓、又黑又亮、又短又硬、既黑且長還直等等，這樣學生的語言水平才能提升到更高的層次。
反思是為了改造教學實踐，希望在以后的教學實踐中我可以多積累經驗，多儲備知識能力，更有智慧地著眼學生發(fā)展。
