大家在寫教學反思的時候，需要將自己的思路梳理好，經(jīng)常寫教學反思對提高我們的教學質(zhì)量是有很大幫助的，以下是范文社小編精心為您推薦的同學教學反思5篇，供大家參考。
同學教學反思篇1
?語文課程標準》指出，口語交際“應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！北敬慰谡Z交際教學，我貫穿課標的這一要求，主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有話可說。
巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，學生才會饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去，才會積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。因而在教學中，本人設(shè)計了“找優(yōu)點”“夸優(yōu)點”“學優(yōu)點”等環(huán)節(jié)的情景，努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中，從而激發(fā)學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
在進行本次“口語交際”教學時，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學生生活實際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生想夸的欲望。
二、多向互動，發(fā)展學生的口語交際能力。
在訓練策略上，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優(yōu)點”、“夸優(yōu)點”、“學優(yōu)點”的教學環(huán)節(jié)中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，學生與學生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。
在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優(yōu)點”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
但由于準備還不夠充分，在運用不同的方法“巧夸優(yōu)點”這一個小環(huán)節(jié)中，個別小組未能達到理想的效果，這是本次教學中的一個小遺憾。但我想，比結(jié)果更重要的是他們在準備匯報的過程中實踐了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗了合作的快樂。
通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
同學教學反思篇2
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有話可說。
為學生巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學生主動積極的參與和暢所欲言的表達，積極地觀察、思考、表達。在教學中，我設(shè)計了“小組互夸”、“現(xiàn)場采訪”“交流匯報”“猜猜他是誰”等環(huán)節(jié)，努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中，從而激發(fā)學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。讓學生結(jié)合生活實際夸自己身邊的人，學生有話可說，情緒極高，說的也入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發(fā)問者或是適當點撥的參與者。
二、適當引導，關(guān)注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語課除了要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的方式、交流的意識和習慣，這就需要教師在課堂上適當引導。比如學生在有個學生在夸獎別人的時候，用食指指著別人，我知道，這只是學生平時的一個習慣動作，我認真地告訴他，在和別人交流時，這樣的動作如果改成“請”的手勢會更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個學生，當我叫他夸夸同桌的時候，他馬上大聲地說“他沒有優(yōu)點，他經(jīng)常都受老師批評的。”教室里頓時哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過去拍拍他的肩膀，然后對站起來的同學說“每個人都有優(yōu)點，有時只是我們觀察得不夠細致，我從這同學低下頭的表現(xiàn)就知道他肯定是個知錯能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批評會越來越少！”接著，我還乘機跟他們說每個人都希望被別人肯定的共同心理，并告訴他們平時應(yīng)該多去看別人的長處，而不是短處。即使別人有缺點，我們也應(yīng)該委婉地，有藝術(shù)地批評指正。看到同學們的微微點頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對他們以后的口語交際也是大有成效的。
三、運用多元評價，調(diào)節(jié)課堂氣氛
在課堂上，我們要有多元評價的意識，重視評價過程。學生有令人滿意的表現(xiàn)，多以鼓勵、表揚等積極評價來激勵學生再接再厲，對于學生不盡讓人滿意的表現(xiàn)我們也應(yīng)該盡量從正面加以引導。
同學教學反思篇3
口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課我主要從以下幾個方面來設(shè)計的。
一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學生的交際欲望。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學生生活實際的交際情境。
首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生相夸的欲望。
二、多向互動，發(fā)展學生的口語交際能力。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課的訓練策略上，學生在小組互夸后師示范作小，然后鼓勵學生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實現(xiàn)了生生互動，師生互動的交際關(guān)系。引導學生進行面對面的夸也是為了實現(xiàn)多向互動。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設(shè)計了一項請聽眾來轉(zhuǎn)述聽到的內(nèi)容，較好的檢測了學生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。
在教學中，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個性的互動，教師與學生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環(huán)節(jié)時，學生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學生的傾聽、表達、應(yīng)對的能力得到了實質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，把課堂引向生活實踐。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學時，有一個組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導致學生在猜的過程中出現(xiàn)一點小小的錯誤。但是我想，比結(jié)果更重要的是學生在準備匯報的過程中，實現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗了合作的快樂。從另一個角度來說，在生活的交際中，總會出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個小小的意外，倒可以鍛煉學生隨機應(yīng)對的能力。而且，通過本次教學，我更加明確了今后在口語交際教學中該如何來突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認識。
同學教學反思篇4
作文是一種具有綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、發(fā)展思維的重要渠道，它為學生創(chuàng)造能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。但中年級任教老師可能都有這個共同的感受“教學生作文難，教學生初學作文更難”。而今天看見劉老師在《我的同學》這堂習作訓練課，面對三年級初學寫作的孩子們，把課上得有條不紊、扎實有效，讓學生在輕松的課堂中掌握寫作的技巧，我感慨良多。下面就劉老師的這節(jié)習作課談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、注重課前準備，獎罰得當。
劉老師在課前注重與學生交流，讓孩子們介紹自己的興趣愛好與特長，并對發(fā)言積極的小朋友進行表揚及給予獎?wù)陋剟?。大多?shù)孩子都積極主動展示自己，使孩子們得到進一步的互相了解，也為下面的講課進行了鋪墊。同時因為孩子們在課前已進行過比較充分的準備，所以他們對本節(jié)課內(nèi)容不感到陌生，課堂氣氛輕松而不哄鬧，井然有序。
二、游戲先行，激趣導入。
劉老師用“猜一猜”的游戲?qū)胄抡n，首先出示一段話，描寫班內(nèi)同學的外貌、興趣愛好和特長等，然后讓學生猜出同學的名字，這調(diào)動了學生的學習興趣，學生踴躍參與，以一種輕松的狀態(tài)進入學習。她結(jié)合身邊生活，采用了現(xiàn)代化的教學手段，變抽象為具體，變枯燥為生動，這既豐富了習作教學的內(nèi)容和情境，也激發(fā)學生學習習作的興趣，提高教學效率。
三、重視學生的個性培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的引導。
三年級習作課程標準中要求：“能讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！眲⒗蠋熢诮虒W過程中，通過讓學生看圖、聽范文，引導學生應(yīng)按順序來描述人物，并懂得抓住一件典型具體的事去表現(xiàn)人物的特點。同學們都踴躍舉手搶著發(fā)言，在老師的表揚和鼓勵中回答得非常好，且各異奇趣。在同學們介紹同學特點進行多方面的探討后，劉老師進行總結(jié)，并將寫這篇作文要注意的事項對同學們進行小點講說，讓學生對這些小點理解并注意運用到習作當中去。在學生們理解和掌握后，讓孩子們以《我的同學》先進行一小段說話訓練，在說話練習中，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，給予鼓勵，讓他們在此基礎(chǔ)上再聯(lián)想其他內(nèi)容，發(fā)散學生們的思維，在聽、說中有條不紊地進行聯(lián)想與想象，以期寫出符合自己個性和想法的富有創(chuàng)新精神的文章。
四、重視對學生積極性的調(diào)動，掌控課堂。
新的課程標準中要求以學生為主，劉老師很好地把握住了這一點。對于寫作，這是一般學生都挺害怕的事，要么不會寫，要么不想寫，要么思維過于活躍而調(diào)皮搗蛋，攪亂課堂秩序，讓其他學生也不能好好聽課。對于這些問題劉老師都很好地把握住了：通過老師的提問與指導調(diào)動了學生的積極性；獎?wù)碌莫剟钆c鼓勵性的話語讓學生們敢于說話，大膽發(fā)言；示范性安靜動作和對表現(xiàn)好的孩子給予獎勵給學生樹立榜樣。這樣，不僅讓學生能積極有序地發(fā)言，同時也讓老師能更好地給予指導，讓學生們都能更好的聽課。
劉老師能把一堂習作課上得如此井然有序、有條不紊，特別是在調(diào)動學生的積極性和課堂的把握上讓我感到驚嘆。但我還是有一點小小的建議：因為班級學生較多，不同的學生在學習和回答問題上都有不同的反映，如果老師只喊那些舉手活躍的孩子，而忽視了那些本來就膽小自卑的孩子，這樣對這些孩子的成長或多或少會造成一些不好的影響。其實那些問題都不難，不用擔心孩子們回答不出，應(yīng)都給他們以機會與鼓勵。
同學教學反思篇5
懂得夸獎，是人際交往的一種藝術(shù)。適當?shù)氐玫娇洫?，是人得到尊重和鼓勵的一種體現(xiàn)。受人稱贊，被人尊重能使人感受到自身的價值。任何人都希望得到他人的認同和贊賞，小學生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認可和表揚，因而培養(yǎng)學生在交往中善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)勢，對于別人的長處能由衷地提出贊賞之情，從而激發(fā)對方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語交際課，我主要從以下幾個方面來設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學生的說話欲望。
要讓學生開口說話，就必須培養(yǎng)一定的說話環(huán)境。因此，在進行本次口語交際教學時，我創(chuàng)設(shè)了一組學生易說的交際情境。首先，我借和同學們聊天，了解他們的姓名和愛好，積極地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多夸獎他們，使他們易于說、樂于說。然后借卡耐基的故事讓學生感受到夸獎的作用相當大，從而激發(fā)學生想學夸獎、想夸獎以及被夸獎的欲望。
二、多種方式互動，訓練學生的口語交際能力。
口語交際課表面上是語言與語言的交流，其實它是學生與學生、學生與老師心靈的溝通。在本次的口語交際過程中，老師通過同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調(diào)動學生的情緒，使學生在學習夸獎的過程中易發(fā)現(xiàn)，通過語言體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣；在練習夸獎的過程中，通過語言體會到運用的樂趣；在拓展中，讓情感得到升華。這就不僅僅是在進行交際的訓練，而是進一步升華，訓練學生的情感領(lǐng)悟能力。特別是在全班范圍夸的時候，學生走下座位，使教學不局限于學生的座位，也激發(fā)了學生交際的愿望，也使他們的交際愿望得以實現(xiàn)，體會到交際的樂趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會生活相結(jié)合。
葉圣陶前輩曾說過，“教是為了不教。”口語交際座位一種綜合能力，它的訓練必然與社會生活聯(lián)系在一起，不能局限于課堂。所以，在本次口語交際教學時，我積極引導學生多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生體會到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點也是一種快樂，同時也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最后，伴隨純凈的音樂我送給同學們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風！”使學生在動聽的音樂中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到升華！
但是，“人無完人”，我想每一節(jié)課業(yè)如此。在本次口語交際過程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評價不夠到位，個別學生的口語表達還不夠自然流暢。這就需要老師應(yīng)更進一步加強自身素質(zhì)的提高，充實自己的文化底蘊，引導學生把話說清楚、說完整。
