作為一名老師，大家肯定要不時地進行教學反思，編寫教學反思可以提升教師的自我指導能力，下面是范文社小編為您分享的誰的本領大教學反思5篇，感謝您的參閱。
誰的本領大教學反思篇1
這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語文教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學時，也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如：指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發(fā)展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達到朗讀能力的提高。
誰的本領大教學反思篇2
剛上完《誰的本領大》這一課，我對我的教學進行反思：教學時首先給學生插上想象的翅膀，在說話訓練中領悟深刻的道理。利用風和太陽在一起的兩幅插圖，讓學生兩次表演，學生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學生進行想象說話練習，學生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標點符號的問題，標點符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來說也并不陌生，但如何正確運用卻是學生在寫話中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓練到位的，需要我們在教學過程不斷滲透語感訓練，一點一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風說的兩句話中的標點來進行區(qū)別，讓學生體會“！”和“。”所起的作用?！澳沁€不容易！”中為什么用“！”呢？學生聯(lián)系上下文后認為第1自然段中風和太陽都說自己本領大，這時的風驕傲著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風只想說明比什么，再說風又輸了一次，有點謙虛了，所以只用句號了。事實證明，引導學生通過自己的理解來有意識地認識標點符號的作用比空泛的講解有效多了。教學時我注意傾聽學生不同的聲音，尊重學生的個性差異，給予個性化的點評。
在第一次比賽結束后，我問：你們認為這時風會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會贏的。師翹起大拇指：你是個不服輸?shù)暮⒆樱瑢W習上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會成功！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反駁：風已經(jīng)佩服了太陽就不用再進行第二次比賽了。師肯定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺得你是個輸?shù)闷鸬暮⒆樱苷J識到別人的長處，你同樣令人敬佩！三位學生都樂滋滋地繼續(xù)投入學習了。
當今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應當尊重學生的個性差異，讓學生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會多姿多彩！
誰的本領大教學反思篇3
?誰的本領大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領后雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.
本課寫因為風和太陽“都說自己的本領大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領大，我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領--------誰能脫下孩子的外衣時，先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”?！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果：“發(fā)出強烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領------
誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態(tài)?！翱墒恰薄ⅰ霸綇姟?、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導學生反復讀，好好體會。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。
在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。
誰的本領大教學反思篇4
教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒有那么復雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復雜。
拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什么或是讓學生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情;3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心;2、明白各有所長、各有千秋的道理。或許，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決于目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。
朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。設計一：自由讀1-3小結，思考：(1)第一次比試誰的本領大呢?(2)太陽和風分別有什么本領呢?設計二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢?在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題，不需要學 生過多的去思考，完全是服務于我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環(huán)節(jié)，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學經(jīng)驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大?！焙⒆觽冊诶首x中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流于形式?；叵胍酝墓_課上，為了防止拖堂，我在某些教學環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬?！钡臅r間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅定了自己的`決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在說些什么呢?”生一：“太陽說：‘風先生，你真棒。’風說：‘太陽先生，你也很棒?！鄙骸疤栒f：‘風先生，你可真厲害!’，風說：‘太陽先生，你的本領也不小啊!’”……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學文明理，無需太復雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價。
誰的本領大教學反思篇5
一、讓插圖亮起來，形成閱讀期待
師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友仔細看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？
生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風婆婆。
生：第一幅圖，太陽和風都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
師：小朋友觀察得真仔細，想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的，第二幅圖的一個大拇指又是獎給誰的？
生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風婆婆的。
師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認真讀了，我們會找到答案的。
問題的誘惑，學生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學生閱讀的沖動，好奇心驅使他們自主地投入到學習中來。
在平時，我感覺學生的預習的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細算預習時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學生好奇心的一個重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個統(tǒng)領全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學生思維的浪花，帶著這個問題，學生樂讀，愛學。
二、讓插圖活起來，感悟課文內(nèi)涵
片段（1）
出示插圖1
師：小朋友知道太陽有什么本領嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。
生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。
生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。
師：是嗎？那風有什么本領嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風能帶來涼快。
生：有了風，我們就可以把風箏放上天。
生：風還可以發(fā)電。
師：那是風力發(fā)電。太陽和風有這么大的本事，他們碰到一起，翹起大拇指會向對方說些什么呀？
生：（略）
師：書上的那句話就是講了剛才同學們表演的？
出示：……都說自己的本領大。師：誰能把這句話給讀好了？
片段（2）
出示插圖4
師：看見風能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會對風說些什么？
生：沒想到，風的本領也挺大的嘛。
生：太陽在想，風的本領不比我差。生：太陽這時可能會說，真是天外有天，人外有人。
師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風？
生：風啊風，你的本領也真大。剛才我小看你了。生：風啊風，你能讓船開的飛快，本領可真大。
師：風聽了會說什么呀？
生：風也會翹起拇指說，不，太陽，你的本領真大，我可要像學習。
生：風可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的
太陽和風各自有什么本領，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，再與精美的插圖想結合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境的創(chuàng)設，為學生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風各有各的本領后,在理解他們比什么，怎么比,比的結果的基礎上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
三、讓插圖動起來，豐富故事內(nèi)容
第三天，風遇到了太陽，他們會干什么呢？這個問題的設想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風以后的事情，誘發(fā)學生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。
真的，有時不能小看插圖，它是學習中一抹亮麗的色彩
