對于以往的教學工作進行深思后，我們就可以拿起筆寫一份教學反思了，寫教學反思的過程是教師直接探究和解決教學中的實際問題，下面是范文社小編為您分享的窮人教學反思教學反思5篇，感謝您的參閱。
窮人教學反思教學反思篇1
說起教齡，我也算是個老教師了。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下， 我突然發(fā)現(xiàn)，我不會上語文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學生講，我搞不清楚了。我知道應該培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機地結合起來？文章形式多樣，如何讓他們學會閱讀方法？中國語言如此豐富，如何教他們發(fā)展語言，運用語言？……這些問題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學生在讀中感悟”的原則進行教學，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學課、品德課、數(shù)學課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個學期過去了。
新學期 開學不久，班主任每人一節(jié)語文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說，我感覺那節(jié)課表現(xiàn)得還不錯，但評課時田老師說的一句話讓我夢醒：備課時立意不明確啊！你都不清楚編者的意圖，不了解作者的意圖，你教學的意圖怎么會清楚，學生學習的意圖怎么會明朗呢？
我一下子找到了語文科的教學方向，。以前備課時，我也看參考，但我注重的只是教學目標，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學生，但眉毛胡子一把抓，重點不突出，印象不深刻，所以教學效果不明顯，學生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對l老師們說：“我知道應該怎么做了?！崩蠋熣f的另一句要讓學生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的：上個學期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時，上完后，領導認為上得非常糟糕，點評的時候，給我提出了很多看法。之后，我認真地進行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。
我認為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫。《窮人》這篇課文篇幅比較長，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間，而且它是小學階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中，除了讓我們的學生接觸外國名著，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預習的學生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活......
在學生有了學習興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學生對生字的掌握情況。再要求學生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后，再找出描寫心理活動的詞語。第二步，通過描寫心理的詞語將課文連起來。
這堂課，我完成了課文的生字教學，完成了理清脈絡的任務，讓學生學習抓住主要詞句進行學習課文的方法。學生的學習過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內容。
我認為，這堂課的教學中，我還存在以下的問題：
1、教學應變能力還有待提高：在啟發(fā)學生了解文章的題材的時候，學生無法應對時，我直接給出答案。其實，我可以這樣設計：你看這篇課文的題材是：詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說？
2、學生的朗讀還是不夠的，我應該發(fā)作者的資料給學生，節(jié)約出來的時間用來讀書。
以后，我在教學中一定要揚長避短，提高課堂效率。
窮人教學反思教學反思篇2
?窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。在教學中，我遵循小學生由感性到理性、由淺入深的認知規(guī)律安排教學過程，以學生為主體設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。
一、重捶敲打關鍵詞句。
當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！币欢螘r，我問學生關聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行?！蔽易プr機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學生的閱讀情感，學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導他們思考：這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的積極性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發(fā)了學生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。
二、以讀促思，讀中有悟。
學生是學習過程中的主人。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……
三、入情入境，激發(fā)情感。
在本課結尾處，我總結到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強了教學的實效性、形象性，幫助學生進一步感知人物形象，感受人物的內心世界，了解了課文所具有的普遍意義。
我再一次深刻體會到優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的'學習主體。閱讀教學中，要逐步把教學過程變?yōu)榻處熞龑碌膶W生獨立和自主活動的過程，努力使每個學生都得到主動發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學過程中實施素質教育。
當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，為了完成教學任務，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會少了。今后在教學中要更好地關注全體學生的發(fā)展，讓全體學生共同進步。
窮人教學反思教學反思篇3
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學生說：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
窮人教學反思教學反思篇4
教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。
?語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節(jié)時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練，讀出個性
?語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀?！?/p>
?窮人》的教學中，教師努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
窮人教學反思教學反思篇5
再一次執(zhí)教《窮人》一文，沒有了暑假前有學紅主任聽課的壓力，自己就感覺比較輕松。
根據(jù)暑假前的授課實際和本班學生的實際情況，我對集體備課的元三課時進行了有效整合：將第二課時的閱讀指導和第三課時的讀寫結合放在一課時之內完成。 這樣，既節(jié)省了時間，又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。
本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學習抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的的同情與贊美?！边@一教學目標時孩子們對文本的解讀是那么的深入。因為在上一個課時的教學中，我注意引導學生聯(lián)系人物的生活實際設身處地地站在人物的角度去體驗情感，所以孩子們在體會桑娜內心活動的時候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的兩個孩子的時候就會猶豫一下?！薄叭绻沂巧Ｄ?，我自己的生活已經(jīng)是勉強度日了，再收養(yǎng)兩個孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的老師，在生活中，孩子們學會了體驗，感受到了生活中的冷暖，再與我們的文本相結合，就形成了他們獨特的文本解讀，孩子們真的很優(yōu)秀，我們教師需要做的就是給他們以平臺，給他們以扶助。
在習得作者借助心理描寫表達情感的方法之后，我進而安排學生將這種方法應用于自己的練筆實踐中?！皾O夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現(xiàn)？”（生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮）教師追問：“他此時心里是怎樣想的？”要求學生運用剛才學到的心理描寫的方法對漁夫的心理進行補白。學生補白的結果并不盡如人意，有的孩子不能聯(lián)系上下文進行不敗，有的孩子不能聯(lián)系人物的處境進行補白，有的孩子不能恰當?shù)剡\用省略號這一課上重點理解的標點表達自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因，可能是在補寫這一環(huán)節(jié)缺少一個支架的設計，如果在這里涉及一個支架提醒學生運用恰當?shù)臉它c、從人物的角度、聯(lián)系上下文去揣摩人物的內心活動，效果是否會好一些？會不會就不會出現(xiàn)這樣的問題？看來，教師在教學前對于學生學情的分析是非常重要的，只有準確的學情分析，才能在教學設計時找準定位。
