現(xiàn)階段的教學(xué)結(jié)束后，老師們都需要認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思，優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師們的教學(xué)質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的<<荷花>>教學(xué)反思推薦8篇，感謝您的參閱。
教學(xué)反思篇1
?荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開(kāi)時(shí)的情景和“我”看荷花時(shí)與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
本課語(yǔ)言文字優(yōu)美，因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，比如，在教學(xué)中文中的第四段，我讓學(xué)生想像作者看到荷花，感覺(jué)自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)，是說(shuō)荷花瓣隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現(xiàn)荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動(dòng)寫(xiě)到靜，又展開(kāi)豐富的想像，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，小魚(yú)在腳下游過(guò)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，還有什么小動(dòng)物會(huì)告訴我什么呢？學(xué)生想象豐富，并且練習(xí)了排比的句式。
不足之處，本課對(duì)荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)反思篇2
?荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？”在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的 張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
?荷花》教學(xué)反思7
?荷花》是一篇狀物寫(xiě)景的散文，生動(dòng)細(xì)膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語(yǔ)言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來(lái)，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。
教學(xué)反思篇3
?荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫(xiě)得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)，用“有的??好像??”的句式說(shuō)話，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說(shuō)悄悄話”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
教學(xué)反思篇4
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng)新多起來(lái)了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ)，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”。“現(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)?冒?字寫(xiě)得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成?曰?字，隨后又書(shū)寫(xiě)?帽?字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上(書(shū)寫(xiě)?目?)戴著一頂帽子(畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)?巾?字 旁，這就成了一個(gè)?帽?了”。形象
的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估?煮書(shū)?(板書(shū))，書(shū)越?煮?才越有?味?”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)。”在讀書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板：“品讀”)，把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：
一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：
“我體會(huì)到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！?贏得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出)。
于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。
以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。
教學(xué)反思篇5
課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)荷花美的句子，讀一讀并說(shuō)出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，例如有一個(gè)孩子說(shuō)，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句話，從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解，例如有個(gè)孩子說(shuō)：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話，我覺(jué)得這個(gè)“冒”字用得很好，隨機(jī)我就問(wèn)：如果把這個(gè)“冒”字換成其它的字，如“長(zhǎng)、鉆┄┄”行不行？聯(lián)系前后文想一想，怎樣長(zhǎng)才叫冒出來(lái)呢？此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，有的說(shuō)使勁長(zhǎng)叫“冒”出來(lái)，有的說(shuō)快速地長(zhǎng)叫做“冒”出來(lái)，還有的說(shuō)高高興興地長(zhǎng)叫做“冒”出來(lái)┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來(lái)的動(dòng)畫(huà)，這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺(jué)上感受到荷花的美麗。我覺(jué)得，通過(guò)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解，同時(shí)，我也感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生試著畫(huà)荷花，在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別學(xué)生就有些收不回來(lái)了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以，我覺(jué)得這個(gè)練習(xí)作為家庭作業(yè)會(huì)比較合適。
那么，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取獲得更多的收益。
教學(xué)反思篇6
?荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。同時(shí)完成寫(xiě)一種植物的教學(xué)任務(wù)。
1、隨文識(shí)字。本課的9個(gè)生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句，其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復(fù)的`與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識(shí)字效率，又能避免由于識(shí)字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。
2、朗讀體會(huì)。本文語(yǔ)言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語(yǔ)言。如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)—描寫(xiě)荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。同時(shí)遷移到寫(xiě)一種植物的方法上來(lái)。
3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。
4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學(xué)回答的影響，在作業(yè)時(shí)有點(diǎn)千篇一律。
教學(xué)反思篇7
?荷花》是人教版小學(xué)第六冊(cè)的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多，但意境卻特別美，具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對(duì)荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺(jué)上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語(yǔ)送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
欣賞畫(huà)面以后，我以“你們看到的荷花真美，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去讀第二自然段，然后學(xué)生自主交流：你認(rèn)為哪些句子寫(xiě)的美？談?wù)勛约旱母惺堋Ｍㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的`情感。
課文的第四自然段的學(xué)習(xí)，我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中，把自己想像成荷花，小魚(yú)或蜻蜓，并運(yùn)用各種形式的讀，想象，舞動(dòng)來(lái)體會(huì)，感受意境……想象：小魚(yú)和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì)說(shuō)些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后，再讓學(xué)生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花？贊美大自然？又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。
本課我的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
教學(xué)反思篇8
一、重基礎(chǔ)，寫(xiě)字教學(xué)貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求個(gè)性創(chuàng)新成了一股時(shí)髦的風(fēng)，寫(xiě)字教學(xué)常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在課改研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的創(chuàng)新的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上寫(xiě)字教學(xué)不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，請(qǐng)同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫(xiě)的。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，荷字上面是草字頭，下面是何字?，F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中的冒字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。這位同學(xué)冒字寫(xiě)得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成曰字，隨后又書(shū)寫(xiě)帽字，這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)目）戴著一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)巾字旁，這就成了一個(gè)帽了。形象的字理教學(xué)法即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書(shū)要讀出味來(lái)
以前的閱讀教學(xué)往往以講解為主，而剝奪了學(xué)生品讀體味的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求創(chuàng)新和個(gè)性而剝奪了學(xué)生品讀體味的機(jī)會(huì)?！逗苫ā返慕虒W(xué)為呼喚回歸閱讀權(quán)的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來(lái)。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：古人把讀書(shū)叫估煮書(shū)（板書(shū)），書(shū)越煮才越有味。在煮書(shū)過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句（板：品讀），把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)。同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書(shū)，深入體味。在品讀的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當(dāng)品讀告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中體味到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。品讀逐漸進(jìn)入了高潮，煮出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了趕緊這個(gè)詞，并說(shuō)到：我體會(huì)到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)品讀讀出味之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出美味來(lái)。（板美讀）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新
適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新或說(shuō)創(chuàng)新要適當(dāng)。創(chuàng)新是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚(yáng)的個(gè)性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)熟讀品讀美讀課文，與文本進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。
再如，在教學(xué)到有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花骨朵是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：含苞未放、含苞欲放，還有的學(xué)生道：含苞羞放，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)。
以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。
