為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該及時(shí)寫好相關(guān)的教學(xué)反思，教學(xué)反思是老師對(duì)教育內(nèi)容思考的一種有效手段，范文社小編今天就為您帶來了荷花教學(xué)反思反思6篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
荷花教學(xué)反思反思篇1
?荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？說說你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的'意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?？芍^一舉三得。
荷花教學(xué)反思反思篇2
在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過程就會(huì)生動(dòng)活潑，充滿活力，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。
本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實(shí)錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動(dòng)。
首先，導(dǎo)入新課有實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲。
“良好的開端是成功的一半”，新穎獨(dú)到的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的思維的方向，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。
［教學(xué)案例實(shí)錄］：
師：同學(xué)們，提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》，他筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學(xué)生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。
師：很好，看來《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美，有的同學(xué)讀出了人情美、人性美；還有的同學(xué)讀出了人物對(duì)話的語言美。孫犁的小說真是別有風(fēng)味啊！
（以問題的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生想象力。因?yàn)樵谒麄兊男闹?，?zhàn)爭(zhēng)是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導(dǎo)課中傳達(dá)出了本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣，這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去習(xí)讀課文。）
其次，教學(xué)活動(dòng)有發(fā)散，鼓動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生課堂對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)還是主動(dòng)，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導(dǎo)演”──教師。過去的教學(xué)，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動(dòng)的教學(xué)模式，只有把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓動(dòng)學(xué)生說，自主地說，大膽地說。
［教學(xué)案例實(shí)錄］：
（一）比較閱讀
（改寫原文對(duì)話，比較閱讀）
女人低著頭說：“你總是很積極的。”
女人低著頭說：“就你積極。”
師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？
生：不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極”是責(zé)備水生的，不符合水生嫂這個(gè)人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的個(gè)性特征，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細(xì)膩的心理活動(dòng)。“你總是很積極的”這句話明責(zé)備，實(shí)贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。
（教師在駕馭課堂時(shí)，運(yùn)用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣，一方面使學(xué)生體會(huì)了作家對(duì)語言的錘煉；另一方面，學(xué)生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又活躍了課堂的互動(dòng)氣氛。）
（二）合作探究
（對(duì)“助夫殺敵”一節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，討論，爭(zhēng)論。）
以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。
1、“撅著小嘴”的是誰？
生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的?！边@是誰講的？
生：是“心直口快”的那位，因?yàn)樗f出這句話就感覺失言了，大家也笑了。
3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生：丈夫愛搭不理，一個(gè)不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎？
生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”。“扔餅干”細(xì)節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險(xiǎn)，也有些害羞，丟人。
（教師運(yùn)用“問題導(dǎo)引法”組織課堂，有的放矢，學(xué)生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學(xué)，體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色。）
（三）授之以漁
（組織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，體會(huì)水生嫂的形象特點(diǎn)）
在教學(xué)的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點(diǎn)為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語段，體會(huì)她的這個(gè)性格特點(diǎn)。對(duì)于后兩個(gè)特點(diǎn)，就完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標(biāo)準(zhǔn)的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標(biāo)準(zhǔn)的表述寫出來，讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”，保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。
（對(duì)于課堂中的互動(dòng)，教師要不時(shí)地去捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的空間。）
再次，總結(jié)擴(kuò)展有藝術(shù)，活躍學(xué)生的互動(dòng)欲。
如果沒有好的總結(jié)，就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，很難讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學(xué)生思維細(xì)胞的東西。所以，藝術(shù)的總結(jié)是學(xué)生知識(shí)的回籠，能力的聚焦！
［教學(xué)案例實(shí)錄］：
這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，只是選取了生活的幾個(gè)場(chǎng)景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡(jiǎn)潔傳神，富有特色，表達(dá)了主人公細(xì)膩的心理活動(dòng)。
（這樣的總結(jié)可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系，課后他就會(huì)去細(xì)細(xì)品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生與文本的溝通與交流，達(dá)到了與文本的互動(dòng)。）
最后，布置作業(yè)有探究，誘導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)欲。
作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對(duì)學(xué)生知識(shí)傳達(dá)量和傳達(dá)度的“標(biāo)尺”，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生課后對(duì)文章的探究及學(xué)生與文本的互動(dòng)問題。
［教學(xué)案例實(shí)錄］：
作業(yè)：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？
對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，作為教師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動(dòng)問題，如果問題設(shè)計(jì)得太過寬泛，就會(huì)使得學(xué)生望而卻步，失去了問題設(shè)計(jì)的價(jià)值，達(dá)不到課外互動(dòng)的效果；如果設(shè)計(jì)得過于淺顯，課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設(shè)計(jì)的意義。所以，對(duì)于作業(yè)地布置，應(yīng)站在“學(xué)生課后與文本互動(dòng)”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計(jì)。
綜上所述，互動(dòng)是“導(dǎo)入新課——教學(xué)活動(dòng)——總結(jié)擴(kuò)展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點(diǎn)摸索與探究，以起拋磚引玉之效。
荷花教學(xué)反思反思篇3
在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先質(zhì)問“同學(xué)們，你們見過荷花嗎？”引出同學(xué)們的不同回答，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長了很多知識(shí)，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學(xué)。
這節(jié)課存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺，再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。
對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。
荷花教學(xué)反思反思篇4
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒”
?荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì)，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好!一開始，我提了這樣一個(gè)問題：在這段話中，那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢?在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非?；钴S，答案也會(huì)豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢?這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜?，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。
荷花教學(xué)反思反思篇5
?荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧！”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，學(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高？在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
荷花教學(xué)反思反思篇6
?荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、聞著荷香，走進(jìn)課文
課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
二、賞著荷花，心靈旅行
葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí)，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對(duì)于“冒”字的理解，學(xué)生們各抒已見：“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特別??一個(gè)“冒”字，學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗，讀出了自己的味道。
文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式，使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會(huì)有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象，因此交流的時(shí)候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。
但是課堂上，一個(gè)學(xué)生基本上只能說出一種，于是我就設(shè)計(jì)了四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也豐富了說話的內(nèi)容。
三、想著荷花，流連忘返
我們說，語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)該說，本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢？
于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節(jié)課，就請(qǐng)你來談?wù)勀愕母惺馨?！”讓學(xué)生們帶著一種對(duì)下節(jié)課的期待走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
另外，在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語言較為貧乏，而我也沒有做到及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時(shí)間，生字教學(xué)花費(fèi)了較多時(shí)間，因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘，較為可惜。
