教學(xué)反思的寫作是為了幫助教師更好地提升個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)反思有利于老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，下面是范文社小編為您分享的認(rèn)識線和角教學(xué)反思參考5篇，感謝您的參閱。
認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇1
100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是很重要的認(rèn)數(shù)教學(xué)的內(nèi)容，不僅是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識更大的自然數(shù)的基礎(chǔ)。
學(xué)生在平日的生活中對100以內(nèi)的數(shù)有很多的接觸。通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)通常的孩子都能數(shù)到100，但是在數(shù)法上不是很標(biāo)準(zhǔn)，很多孩子習(xí)慣了簡單的口語式數(shù)數(shù)，把幾十幾數(shù)成幾幾(如三十四數(shù)成三四等)。另外，拐彎處的數(shù)數(shù)也是一個(gè)難點(diǎn)，尤其在幾十九后面接著是幾十，還是有些孩子不太熟練。
因此，我精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，整堂課下來，感覺在以下幾個(gè)方面做的比較好。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教材提供素材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大了取材的范圍，準(zhǔn)備了書本以外而又是學(xué)生熟悉的一些材料：玉米、小棒、花生、回形針、三角形片、瓜子、大米等。為學(xué)生提供了更廣泛的思考空間，同時(shí)讓學(xué)生估計(jì)這些物品的數(shù)量，使學(xué)生自覺產(chǎn)生更想知道其有多少的問題，從而引出課題。
2、以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生不是一張白紙，即使一年級的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識的積累，特別是一百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識這一內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少的接觸過。因此，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。通過把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同數(shù)出100粒瓜子，讓學(xué)生認(rèn)識并感受100有多少。然后通過各種形式讓學(xué)生數(shù)一百以內(nèi)的數(shù)，并進(jìn)行猜數(shù)游戲。最后讓學(xué)生說一說生活中哪些地方有一百以內(nèi)的數(shù)，充分鞏固了學(xué)生對一百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有教師生硬的講解，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不知不覺地掌握知識。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、力圖體現(xiàn)一百以內(nèi)的數(shù)在生活中的意義，讓學(xué)生體會(huì)到我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，養(yǎng)成有條有理的習(xí)慣。我們教師不僅僅是教書，更重要的是育人。作為一名教師應(yīng)該善于在教學(xué)中挖掘各種素材對學(xué)生進(jìn)行教育。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生從自己身邊尋找數(shù)。例：我們教室有多少張凳子，多少張桌子等。
總之，這節(jié)課我以學(xué)生為主體，以學(xué)生的參與為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇2
在上課之前，我在黑板上畫了一支蝴蝶，卻只畫出它的一半，說“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰能幫我們把它找出來？”讓學(xué)生上來將它畫完整。這部分設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生初步感知軸對稱圖形。既讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著觀察掛圖上的軸對稱圖形，讓學(xué)生找找他們共同的特點(diǎn)，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動(dòng)去探究對稱圖形的共同特征。通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流，讓學(xué)生在不知不覺中對軸對稱圖形建立初步的表象。
在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，我設(shè)計(jì)形式多樣的操作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用，讓他們通過折一折、剪一剪、擺一擺、畫一畫等多種方式，制作一個(gè)軸對稱圖形，展示在黑板上，最后大家一起評出最美的作品。并且讓孩子總結(jié)你是怎么制作的？怎樣制作才能保證你的作品是軸對稱圖形呢？進(jìn)一步深化軸對稱圖形的特點(diǎn)。
這部分環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征，感知軸對稱圖形的對稱美，從感性上升到理性。學(xué)生經(jīng)過“操作一觀察一概括一認(rèn)識”的學(xué)習(xí)過程，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生很好的掌握了知識。
最后讀一讀“你知道嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的對稱圖形，欣賞大自然中的對稱美，以及古今中外，著名的對稱的建筑（人民大會(huì)堂，故宮等）課前布置他們收集了相關(guān)的資料，大家一起共享，使學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會(huì)對稱的科學(xué)與美學(xué)的價(jià)值。做到知識性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。
認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇3
本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)，特別是調(diào)動(dòng)了學(xué)生樂于助人的積極性后，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
首先，“生活中的數(shù)學(xué)”能讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。本節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循了這一理念，將教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)情境中。通過回憶野營的情景、幫助野營的同學(xué)解決問題等這些來源于學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感到親切，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！北竟?jié)課較好地落實(shí)了這一理念。
教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在信息窗中發(fā)現(xiàn)信息，提出問題。通過復(fù)習(xí)平均分導(dǎo)入新課，利用“分面包”的問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借助學(xué)具分組探索、交流、發(fā)現(xiàn)平均分后剩余現(xiàn)象，再通過獨(dú)立操作進(jìn)一步理解和鞏固，根據(jù)分的結(jié)果寫出除法算式，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)加以鞏固。使學(xué)生體會(huì)解決什么樣的問題用什么樣的方法，學(xué)會(huì)自己思考問題，提高學(xué)生分析并解決問題的能力。感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性和科學(xué)性。
第三，數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要用于生活。本節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)上注意了這個(gè)問題。
認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇4
?8和9的認(rèn)識》是我這學(xué)期的輪流試教，在上課和評課中，讓我對自己的教學(xué)有了更多的思考。
一、正確把握目標(biāo)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成
這堂課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)熟練地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;
2、通過操作活動(dòng)，掌握8和9的組成與分解;
3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物;
4、通過具體實(shí)物與8、9建立對應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。
二、在游戲活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識
一年級學(xué)生對很多新授知識已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排最好能結(jié)合在有趣的游戲活動(dòng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了比較多的游戲活動(dòng)，目的是集中學(xué)生的注意力，讓他們在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)數(shù)數(shù)中，通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和同學(xué)有很多驚喜，學(xué)生們觀察真的很仔細(xì)，這一點(diǎn)在之前我也沒有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣并且“有效”的教學(xué)情境
在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境讓學(xué)生感知“9個(gè)與第9個(gè)”的區(qū)別，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的“針對性”與“有效性”，由于一味地結(jié)合情境來教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒考慮到情境對教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)我要尤其注意，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)有干擾作用。
通過這堂課，也讓我對自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
認(rèn)識線和角教學(xué)反思篇5
傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，非常強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識。
1、多種感官參與活動(dòng)，培養(yǎng)空間觀念。
本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
2、自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想，如果學(xué)生沒有自主探索的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長大？
值得思考的問題：1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)（特別是低年級）的數(shù)學(xué)化程度問題。如本節(jié)課學(xué)生通過操作體念面在體上，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規(guī)范的定義上*？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說：門是長方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)？2、學(xué)生在平等的對話過程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨(dú)立思考，需要時(shí)間合作交流，需要時(shí)間展示發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說明……但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收場。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？
