對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作，大家一定要認(rèn)真對(duì)待，為了新學(xué)期的教學(xué)工作順利開(kāi)展，老師們需要制定一份教學(xué)設(shè)計(jì)，下面是范文社小編為您分享的鯨教學(xué)設(shè)計(jì)反思7篇，感謝您的參閱。
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇1
(一)經(jīng)驗(yàn)
1、放慢速度，注重基礎(chǔ)，順利過(guò)渡。
高三新教材知識(shí)資料多，剛進(jìn)入高三，知識(shí)突然增多，難度加大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大，可是仍然注重考查基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫忙學(xué)生慢慢過(guò)渡，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。
要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律?？磿?shū)解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對(duì)概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤，或者理解錯(cuò)了，或者概念模糊，這樣造成的錯(cuò)誤是很多的，并且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會(huì)錯(cuò)很多次，而自我還不明白怎樣錯(cuò)的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯(cuò)了一道題，要明白到底錯(cuò)在什么地方是概念哪些地方理解的不到位，僅有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。
沒(méi)有反復(fù)思考，對(duì)概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題，對(duì)于典型的題目，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考，看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律怎樣用僅有這樣才能把概念搞清楚。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用很多的參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)。教科書(shū)是最精練和全面的，對(duì)它要讀熟、吃透
2、以舊代新，建立知識(shí)體系。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊(cè)書(shū)，可是高三的新教材知識(shí)是在高二知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來(lái)，先復(fù)習(xí)，逐步深入，再引出高三教材的新知識(shí)，這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。此外還應(yīng)注意，此刻的學(xué)生，初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)所剩無(wú)幾，高中課本對(duì)這些知識(shí)的涉及也很少，可是高考對(duì)知識(shí)的考查十分全面，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識(shí)整合到高中所學(xué)得知識(shí)中，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。
3、充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。
由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過(guò)程，我針對(duì)教學(xué)的資料查閱了很多的可利用的教學(xué)資源，按照自我的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生理解新知識(shí)，同時(shí)也節(jié)省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。
4、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類(lèi)基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。
5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)本事的培養(yǎng)。
連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)本事。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考本事。教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如比較實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)本事。
(二)教訓(xùn)：
1、精簡(jiǎn)習(xí)題
精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有很多的參考書(shū)，好的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)一本足夠，練習(xí)冊(cè)一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前必須精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于明白答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。
其實(shí)重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí)，用的是本事，而不是死記硬背，要把知識(shí)活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題。考完試后講評(píng)很重要，要讓學(xué)生分析自我做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方，把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問(wèn)題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前，學(xué)生做過(guò)的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯(cuò)的題，不應(yīng)當(dāng)羞于拿出來(lái)，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。
重點(diǎn)突出，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶”。有人說(shuō)做歷年的高考題，能預(yù)測(cè)高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主干知識(shí)，但不可能避免個(gè)別偏題、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí)，但不能忽略小節(jié)。猜測(cè)或給學(xué)生猜測(cè)考哪部分資料是不可取的。高考年年考實(shí)驗(yàn)題，可是考的知識(shí)點(diǎn)，考的方式、角度是不一樣的復(fù)習(xí)必須全面。從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。
布置給學(xué)生的練習(xí)必須要精簡(jiǎn)，不能圖多，否則學(xué)生做了很多題，任務(wù)重，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習(xí)題就需要教師去做很多題，并且細(xì)致的整理，歸類(lèi)。例如有針對(duì)性的找出不一樣的難度的題目適合學(xué)生在不一樣的時(shí)期去練習(xí)，某一類(lèi)型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都能夠掌握。
2、鼓勵(lì)學(xué)生多討論，多思考，培養(yǎng)分析本事
教學(xué)中不能只顧自我講解，一味的講授式，使學(xué)生長(zhǎng)期的只是被動(dòng)的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，分析問(wèn)題的本事。更多的應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)的思考，并且去交流討論，找到自我的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去理解教師的講解，同時(shí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)討論就可解決，教師不必題題講解，耽誤課堂時(shí)間。
不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來(lái)對(duì)，凡是跟“答案”一樣的就算對(duì)，不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，最好自我先認(rèn)真做一下，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”，有無(wú)道理，是否恰當(dāng)，有沒(méi)有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)，有時(shí)，會(huì)有意想不到的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)，是教師自我得到提高。
(三)：提議措施：
1、強(qiáng)調(diào)審題的重要性
高考中非選擇題所占比重比較大，學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中遇到的問(wèn)題就是，自我的答案和正確答案偏差較大，可是并不明白如此答題的原因。做再多的題，仍然不會(huì)思考。原因在于學(xué)生不會(huì)審題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，平時(shí)練習(xí)中，注重訓(xùn)練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞，找出考察的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地思考，并寫(xiě)出分析后的答案，使學(xué)生找到答案唯一的原因。
2、注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)
高考試題雖然難度大，對(duì)本事要求高，可是考察的方向依然是注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，沒(méi)有知識(shí)的積累，本事是很難構(gòu)成的，所以教學(xué)中仍然要注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。高三下學(xué)期我們要做很多的練習(xí)，講評(píng)試卷的環(huán)節(jié)十分重要，我再講題的時(shí)候，不是在講某一道題為什么選a，更多的是，利用每一道題的4個(gè)選項(xiàng)，將所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)，不厭其煩的帶著大家重復(fù)，去復(fù)習(xí)，為的就是讓學(xué)生對(duì)于反復(fù)去熟悉這些基本知識(shí)，熟悉的基礎(chǔ)上才能靈活運(yùn)用。
3、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
高三下學(xué)期，練習(xí)模擬題十分多，如果只是機(jī)械的做題，講題，題目越做越多，錯(cuò)題越來(lái)越多，做過(guò)的再做也仍然出錯(cuò)，學(xué)生感覺(jué)收獲并不大。這樣就需要教師教會(huì)學(xué)生對(duì)做過(guò)的習(xí)題有目的的歸納總結(jié)，例如：針對(duì)考試說(shuō)明，找出高考考察的知識(shí)點(diǎn)，把比較重要的幾套題目分別進(jìn)行整理。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠考察的方法很多，能夠正向推理，也能夠逆向思考，放在一齊進(jìn)行歸納總結(jié)，難點(diǎn)就更容易突破，學(xué)生印象也比較深刻，總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí)。
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇2
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
使學(xué)生知道當(dāng)直角三角形的銳角固定時(shí)，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也都固定這一事實(shí).
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、概括等邏輯思維能力.
(三)德育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：使學(xué)生知道當(dāng)銳角固定時(shí)，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的這一事實(shí).
2.難點(diǎn)：學(xué)生很難想到對(duì)任意銳角，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的事實(shí)，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，得出結(jié)論.
三、教學(xué)步驟
(一)明確目標(biāo)
1.如圖6-1，長(zhǎng)5米的梯子架在高為3米的墻上，則a、b間距離為多少米?
2.長(zhǎng)5米的梯子以?xún)A斜角∠cab為30°靠在墻上，則a、b間的距離為多少?
3.若長(zhǎng)5米的梯子以?xún)A斜角40°架在墻上，則a、b間距離為多少?
4.若長(zhǎng)5米的梯子靠在墻上，使a、b間距為2米，則傾斜角∠cab為多少度?
前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答.這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引起學(xué)生的回憶，并使學(xué)生意識(shí)到，本章要用到這些知識(shí).但后兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻使學(xué)生感到疑惑，這對(duì)初三年級(jí)這些好奇、好勝的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起到激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用.同時(shí)使學(xué)生對(duì)本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，有些問(wèn)題單靠勾股定理或含30°角的直角三角形和等腰直角三角形的知識(shí)是不能解決的，解決這類(lèi)問(wèn)題，關(guān)鍵在于找到一種新方法，求出一條邊或一個(gè)未知銳角，只要做到這一點(diǎn)，有關(guān)直角三角形的其他未知邊角就可用學(xué)過(guò)的知識(shí)全部求出來(lái).
通過(guò)四個(gè)例子引出課題.
(二)整體感知
1.請(qǐng)每一位同學(xué)拿出自己的三角板，分別測(cè)量并計(jì)算30°、45°、60°角的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值.
學(xué)生很快便會(huì)回答結(jié)果：無(wú)論三角尺大小如何，其比值是一個(gè)固定的值.程度較好的學(xué)生還會(huì)想到，以后在這些特殊直角三角形中，只要知道其中一邊長(zhǎng)，就可求出其他未知邊的長(zhǎng).
2.請(qǐng)同學(xué)畫(huà)一個(gè)含40°角的直角三角形，并測(cè)量、計(jì)算40°角的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值，學(xué)生又高興地發(fā)現(xiàn)，不論三角形大小如何，所求的比值是固定的.大部分學(xué)生可能會(huì)想到，當(dāng)銳角取其他固定值時(shí)，其對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的嗎?
這樣做，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課要研究的知識(shí)有了整體感知，喚起學(xué)生的求知欲，大膽地探索新知.
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1.通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)猜想到“無(wú)論直角三角形的銳角為何值，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值總是固定不變的”.但是怎樣證明這個(gè)命題呢?學(xué)生這時(shí)的思維很活躍.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生可能能解決它.因此教師此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)討論，獨(dú)立完成.
2.學(xué)生經(jīng)過(guò)研究，也許能解決這個(gè)問(wèn)題.若不能解決，教師可適當(dāng)引導(dǎo)：
若一組直角三角形有一個(gè)銳角相等，可以把其
頂點(diǎn)a1，a2，a3重合在一起，記作a，并使直角邊ac1，ac2，ac3……落在同一條直線上，則斜邊ab1，ab2，ab3……落在另一條直線上.這樣同學(xué)們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立證明：易知，b1c1‖b2c2‖b3c3……，∴△ab1c1∽△ab2c2∽△ab3c3∽……，∴
形中，∠a的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值，是一個(gè)固定值.
通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自己獨(dú)立掌握了重點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，進(jìn)行了德育滲透.
而前面導(dǎo)課中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上為突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì).這一設(shè)計(jì)同時(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用.
練習(xí)題為 作了孕伏同時(shí)使學(xué)生知道任意銳角的對(duì)邊與斜邊的比值都能求出來(lái).
(四)總結(jié)與擴(kuò)展
1.引導(dǎo)學(xué)生作知識(shí)總結(jié)：本節(jié)課在復(fù)習(xí)勾股定理及含30°角直角三角形的性質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、證明，我們發(fā)現(xiàn)，只要直角三角形的銳角固定，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的.
教師可適當(dāng)補(bǔ)充：本節(jié)課經(jīng)過(guò)同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大膽猜測(cè)和積極思考，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的結(jié)論，相信大家的邏輯思維能力又有所提高，希望大家發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新精神，變被動(dòng)學(xué)知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí).
2.擴(kuò)展：當(dāng)銳角為30°時(shí)，它的對(duì)邊與斜邊比值我們知道.今天我們又發(fā)現(xiàn)，銳角任意時(shí)，它的對(duì)邊與斜邊的比值也是固定的.如果知道這個(gè)比值，已知一邊求其他未知邊的問(wèn)題就迎刃而解了.看來(lái)這個(gè)比值很重要，下節(jié)課我們就著重研究這個(gè)“比值”，有興趣的同學(xué)可以提前預(yù)習(xí)一下.通過(guò)這種擴(kuò)展，不僅對(duì)正、余弦概念有了初步印象，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的興趣.
四、布置作業(yè)
本節(jié)課內(nèi)容較少，而且是為正、余弦概念打基礎(chǔ)的，因此課后應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)正余弦概念.
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇3
長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿(mǎn)著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō), 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段，一節(jié)課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.
一節(jié)課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了…… 我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇4
識(shí)字??
反思與對(duì)策
現(xiàn)象一：
在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識(shí)記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。
分析教師沒(méi)有充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性，同時(shí)對(duì)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材還需努力。
對(duì)策：應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識(shí)字。
現(xiàn)象二：做“小詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。
分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。
對(duì)策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。
這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
識(shí)字二
教學(xué)反思：
我是根據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識(shí)字，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評(píng)價(jià)、說(shuō)話(huà)、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
識(shí)字三
教學(xué)建議
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讀出節(jié)奏,并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強(qiáng),指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),一方面要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)停頓,另一方面,根據(jù)句子所表達(dá)的意思。本課形式上是兒歌,每?jī)尚斜磉_(dá)一個(gè)完整的意思,末尾押韻,指導(dǎo)朗讀時(shí),要提醒學(xué)生注意體會(huì)課文押韻和靈活換韻的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),鞏固識(shí)字成果。,還可以通過(guò)組詞、造句等方式鞏固識(shí)字。如:拍,拍手,同學(xué)們喜歡玩拍手游戲。
3.進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí),教師要板書(shū)示范,提醒學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順。
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，通過(guò)重點(diǎn)詞句讀懂課文，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句讀懂課文，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、詞語(yǔ)卡片、課文朗讀錄音
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一)激趣引入課題。
同學(xué)們喜歡童話(huà)嗎?你們讀過(guò)哪些童話(huà)?今天我們要去感受另外一種童話(huà)。板書(shū)課題：沙灘上的童話(huà)。讀了課題，你有什么疑問(wèn)?(沙灘上怎么會(huì)有童話(huà)?童話(huà)怎么會(huì)在沙灘上呢?)
(二)初讀課文，滲透識(shí)字方法。
1、學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法自讀課文：讀課文，劃出生字。借助拼音，讀準(zhǔn)確。
2、同桌合作，互相交流自己的識(shí)字方法。
3、全班交流。注意結(jié)合學(xué)生已有的生活和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，采用生動(dòng)有趣的記字方法。
挖：注意右下部分沒(méi)有撇，被挖掉了。
狠：大灰狼的尖牙沒(méi)有了，看它還怎么兇狠起來(lái)。
補(bǔ)、裝、賽、救、忘是形聲字。
讀準(zhǔn)“裝”，三拼音;“賽”聲母是平舌。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
(三)再讀課文，將課文讀正確流利。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
2、同桌合作，一人讀，一人聽(tīng)。要求讀流利，不讀破
3、同桌發(fā)現(xiàn)并推舉讀得好的同學(xué)當(dāng)眾朗讀，并夸夸好在哪里。一人讀一人夸。
4、這篇課文一共有幾節(jié)?你最喜歡讀哪一節(jié)，多讀幾遍，想想讀懂了什么。
(四)作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、把課文讀正確流利。
2、用本課的生字做詞語(yǔ)卡片。
3、查字典，了解“編織”“魔窟”等字詞的意思。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)檢查
1、檢查學(xué)生自制的詞語(yǔ)卡片，認(rèn)讀積累詞語(yǔ)。
2、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。
(二)理解課文，感悟朗讀
1、聽(tīng)錄音朗讀，想想，這篇課文講了一件什么事?(我們?cè)谏碁┥现潜?我們編了一個(gè)童話(huà)故事……)
2、自由朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)“快樂(lè)天地”在哪兒?我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)它為“快樂(lè)天地”?(“這里”指沙灘，我們經(jīng)常去那里做有趣的活動(dòng)，所以是我們的快樂(lè)的地方。)你們喜歡這個(gè)地方嗎?讀出你的喜歡。
3、我們玩了一個(gè)什么“有趣的活動(dòng)”?(沙灘上壘城堡)是怎樣做的?我們編織了一個(gè)什么童話(huà)?(學(xué)生自由朗讀第二自然段后用自己的話(huà)說(shuō)。理解“編織”。)師引讀。
師：我們?cè)谏碁┥?.....
師：城堡周?chē)?.....
師：不知誰(shuí)說(shuō)了一句......
師：接著又有人補(bǔ)充......
師：第三個(gè)小伙伴說(shuō)......
4、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)指名讀。評(píng)議。用自己體會(huì)的感情比賽朗讀。(抓住“趴”、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“歡呼”;“終于”、“一……就”等詞語(yǔ)來(lái)朗讀體會(huì)小朋友心地純善。“我們歡呼著勝利，歡呼著炸死了魔王，歡呼著救出了公主。”排比句寫(xiě)出了孩子們戰(zhàn)勝_、贏得勝利的無(wú)比興奮的心情。指導(dǎo)讀好。)
(2)孩子們的故事是真的嗎?媽媽為什么會(huì)被我們當(dāng)作是公主?聽(tīng)老師老師朗讀4、5自然段，學(xué)生思考。(我們太高興了，我們被當(dāng)時(shí)的情景感染了。)媽媽怎么會(huì)出現(xiàn)在身后?(結(jié)合第一自然段的“偷偷”來(lái)理解：“偷偷”說(shuō)明我們怕大人知道批評(píng)我們貪玩，制止我們?nèi)ネ?。于是只好不告訴大人，私自去玩，還自以為大人不知道。可事實(shí)上，媽媽或許見(jiàn)我們玩得很高興有意思，并沒(méi)有責(zé)怪我們。只是見(jiàn)我們沒(méi)按時(shí)回家有點(diǎn)擔(dān)心我們，便找來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)，來(lái)體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。)
(3)“媽媽開(kāi)心的笑了”說(shuō)明什么?他_的話(huà)又說(shuō)明什么?(媽媽已認(rèn)可了我們的活動(dòng)也很有趣;媽媽是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、有寬容心的媽媽。)“我們這群孩子都堅(jiān)持說(shuō)”都說(shuō)些什么呢?仿照2、3自然段人物的語(yǔ)言發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)。(一個(gè)小伙伴說(shuō)：“阿姨，您是我們救出來(lái)的公主”。“您好漂亮，阿姨像公主一樣漂亮!”另一個(gè)小伙伴說(shuō)?！w會(huì)大人和孩子之間的和諧關(guān)系)
(4)練習(xí)分角色朗讀.指名朗讀.
(三)小結(jié)
回到課題,我們本課的童話(huà)指什么?(小朋友玩耍時(shí)想象的一個(gè)故事;小朋友做的有趣味的游戲;孩子們的生活也可以如童話(huà)一樣有趣、美好。)有人說(shuō)，童年像一首動(dòng)聽(tīng)的歌，童年像一首朗朗上口的詩(shī)，童年像一幅五彩繽紛的油彩畫(huà)……你們的童年有什么有趣兒的事呢?(學(xué)生自由說(shuō)。)
(四)作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、以童年趣事為題寫(xiě)一篇習(xí)作。
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)
10沙灘上的童話(huà)
快樂(lè)天地壘筑城堡
童貞童趣編織童話(huà)
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇6
原創(chuàng)： 李瑛玉 司徒敏名師工作室
華南師范大學(xué)附屬?gòu)V州大學(xué)城小學(xué) 李瑛玉
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教材分析
在之前的課上，學(xué)生已經(jīng)觀察了校園里面的植物，本課將進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。同時(shí)經(jīng)過(guò)本節(jié)課的的學(xué)習(xí)，便于本單元第四課的教學(xué)，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程中可以進(jìn)一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。
二
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物充滿(mǎn)了好奇心和愛(ài)心，但是部分同學(xué)依舊對(duì)蝸牛有抵觸情緒。
學(xué)生在之前的一冊(cè)科學(xué)書(shū)里面的教學(xué)已經(jīng)掌握觀察物體，但是對(duì)于特定動(dòng)物的觀察，還需要進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于蝸牛的還不能準(zhǔn)確的觀察，對(duì)于蝸牛觸角的大小長(zhǎng)短不能觀察的仔細(xì)。
部分學(xué)生還對(duì)于其他生命沒(méi)有太大的概念，對(duì)于小動(dòng)物的認(rèn)知還停留在，可愛(ài)、有趣毛茸茸的感官上，還不能尊重生命。
學(xué)生還不能分清楚寫(xiě)實(shí)科畫(huà)和帶有人物表情的漫畫(huà)有什么區(qū)別。
三
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
知道蝸牛有殼、腹足、觸角、眼睛、口等器官。
科學(xué)探究目標(biāo)
觀察蝸牛的外部特征。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
認(rèn)識(shí)到蝸牛是有生命的，是大自然的組成部分，產(chǎn)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
四
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：知道蝸牛身上有殼、腹足、觸角、眼睛、口等。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察蝸牛的身體構(gòu)造。
五
教學(xué)準(zhǔn)備
每?jī)擅麑W(xué)生一只觀察的蝸牛，放大鏡。
六
教學(xué)過(guò)程
?觀察一種動(dòng)物》屬于教科版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三節(jié)課。在本節(jié)課授課之前，學(xué)生已經(jīng)觀察了校園里的動(dòng)物。本節(jié)課，學(xué)生將進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致深入的觀察。同時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，方便激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)一步觀察的興趣。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生知道蝸牛有殼、腹足、觸角、口等器官。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解蝸牛的外部特征，了解到蝸牛的應(yīng)急反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式。
我一開(kāi)始進(jìn)行備課的時(shí)候，準(zhǔn)備采取故事繪本的形式進(jìn)行授課，用一個(gè)故事將整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)找朋友，認(rèn)識(shí)新朋友，這樣的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)蝸牛。同時(shí)，因?yàn)榻慌笥炎寣W(xué)生了解到動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們需要尊重朋友，和朋友友好相處的科學(xué)態(tài)度滲入到課程當(dāng)中。
但是通過(guò)試教和教學(xué)研討發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容較多，不易于也不利于放在同一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行，如果將本節(jié)課內(nèi)容在一節(jié)課當(dāng)中進(jìn)行會(huì)造成學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握不深，同時(shí)一節(jié)課的課堂容量太大很有可能造成本節(jié)課學(xué)生的注意力渙散，達(dá)不到課程要求和效果。因此將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拆分：第一課先來(lái)觀察蝸牛的外部特征第二節(jié)課觀察蝸牛的應(yīng)急反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)方式。
因?yàn)楸旧頌橐还?jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在分為兩節(jié)課。因此，除了課堂上的內(nèi)容外，還需要對(duì)課堂內(nèi)容的深度進(jìn)行拓寬。需要思考怎樣將內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓寬，怎樣把本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，起到良好的教學(xué)效果？結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，得出教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)中對(duì)蝸牛外部形態(tài)特征觀察中的教學(xué)難點(diǎn)即蝸牛的兩對(duì)觸角的形態(tài)和蝸牛眼睛位置，是否有嘴巴這幾個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)琢磨，嘗試針對(duì)此教學(xué)難點(diǎn)用不同的教學(xué)方式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。
在形容蝸牛的觸角的時(shí)候，因?yàn)橛胁煌男稳菰~：兩對(duì)、四條、四只，均可以較為精準(zhǔn)的描述蝸牛的觸角數(shù)量。但是因?yàn)樵谝还?jié)課上使用不同的表述方式會(huì)對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)知造成一定的影響，特別是學(xué)生可能還沒(méi)有建立起“一對(duì)”的概念，不能夠理解兩對(duì)的名稱(chēng)。因此課堂上老師要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)是否是超出學(xué)生的理解和知識(shí)范圍。
對(duì)于繪本課程的故事構(gòu)建要切合實(shí)際。開(kāi)始針對(duì)于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的是：小螞蟻丟了自己的好朋友“蝸?！?，但是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中螞蟻和蝸牛是天敵，螞蟻會(huì)對(duì)蝸牛產(chǎn)生攻擊性行為，因此在科學(xué)課當(dāng)中需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中情境和實(shí)際相結(jié)合，這樣對(duì)于除了對(duì)于情境構(gòu)建之外可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)于學(xué)生生活當(dāng)中的認(rèn)知進(jìn)行夠潛移默化的影響。
針對(duì)課堂上學(xué)生第一次見(jiàn)到蝸牛會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒，出于天性會(huì)對(duì)盒子拍打等動(dòng)作。這個(gè)應(yīng)該在下達(dá)觀察的時(shí)候先對(duì)學(xué)生提出任務(wù)和目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，同時(shí)要明確觀察的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法提前做出約束，這樣以保證課堂有秩序的進(jìn)行。
同時(shí)反思的時(shí)候，思考了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于科學(xué)畫(huà)來(lái)講，是否采用繪本的形式會(huì)影響漫畫(huà)和科學(xué)寫(xiě)實(shí)畫(huà)的相互理解？是否需要對(duì)小螞蟻的漫畫(huà)形象進(jìn)行更改，仍需要進(jìn)一步的思考和討論。
廣州市天河區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李思韻
一、教材分析
?觀察一種動(dòng)物》是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物》單元第3課，是在觀察了校園里的動(dòng)物后，進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物（蝸牛）進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。本課也為下一課的教學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程中可以進(jìn)一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容分為兩部分，第一部分為觀察蝸牛的身體，通過(guò)觀察，學(xué)生知道蝸牛的.身體結(jié)構(gòu)；第二部分為觀察蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)，通過(guò)使用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體和觀察蝸牛在不同物體上的爬行，幫助學(xué)生知道蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。
本節(jié)課對(duì)教材的處理是完成第一部分：觀察蝸牛的身體，活動(dòng)二放下一個(gè)課時(shí)。一年級(jí)學(xué)生的觀察活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展，他們需要較多的時(shí)間進(jìn)行觀察和記錄。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，故將有限的課堂時(shí)間放在觀察蝸牛的身體。
二、學(xué)情分析1
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)生基本能運(yùn)用多感官觀察。但由于他們好奇心強(qiáng)，在觀察中往往會(huì)先注意到蝸牛的運(yùn)動(dòng)。此外，一年級(jí)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了較多的動(dòng)物，數(shù)量雖多但缺乏深入細(xì)致的觀察，對(duì)蝸牛一類(lèi)的動(dòng)物并沒(méi)有細(xì)致的觀察。
雖然一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但他們?nèi)栽诳茖W(xué)記錄方面未能做到真實(shí)性，有部分學(xué)生會(huì)物體擬人化，未能做到如實(shí)記錄。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.科學(xué)概念目標(biāo)
說(shuō)出蝸牛身體上有殼、腹足、兩對(duì)觸角、眼睛、口等器官。
2.科學(xué)探究目標(biāo)
能在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征。
能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫(huà)出蝸牛的基本外形。
3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
愿意傾聽(tīng)、分享他人關(guān)于蝸牛的發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)。
4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識(shí)到蝸牛也是動(dòng)物家族的一員，是有生命的，懂得在觀察活動(dòng)中珍愛(ài)生命。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征，說(shuō)出蝸牛身體上有殼、腹足、口、兩對(duì)觸角、眼睛等器官。
教學(xué)難點(diǎn)：能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫(huà)出蝸牛的基本外形。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
每人1只蝸牛、記錄表。
六、教學(xué)過(guò)程
這節(jié)課從開(kāi)始的不成熟，經(jīng)歷3次試教和研討課后，逐漸成為一節(jié)成形的課。在平時(shí)的課堂中，我就一直很想讓學(xué)生自己能夠多說(shuō)一些，不只是在分享猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的過(guò)程中進(jìn)行分享，還能夠在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出一些方法，更多地體現(xiàn)學(xué)生為主體。經(jīng)過(guò)這次磨課，想在課堂上不留太多老師的痕跡又想讓學(xué)生說(shuō)出老師心中的方法，老師在課前需要做許多準(zhǔn)備工作：如了解學(xué)生對(duì)蝸牛身體結(jié)構(gòu)的了解、巧妙設(shè)計(jì)每一句話(huà)去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出方法，從“那蝸牛究竟是什么樣子呢？請(qǐng)把認(rèn)真、細(xì)致地觀察蝸牛，然后修正畫(huà)像”這種老師引導(dǎo)過(guò)多的語(yǔ)言，過(guò)渡到“真實(shí)的蝸牛是長(zhǎng)這樣的嗎？看來(lái)大家頭腦中的蝸牛都不同，那我們?cè)鯓硬胖勒l(shuí)是對(duì)的呢？”同樣的意思，不同的表達(dá)，教學(xué)效果卻相差甚遠(yuǎn)，后者更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就有將探究過(guò)程慢慢的滲透在整節(jié)課中，但有針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。由于一年級(jí)孩子對(duì)萬(wàn)物都充滿(mǎn)好奇心，對(duì)于動(dòng)物他們更是有許多許多的問(wèn)題去探索，假若課堂上讓孩子提出探究的問(wèn)題，那么我就會(huì)很難把握教學(xué)重點(diǎn)。所以就由教師提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)歷“猜想——說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方法——觀察（實(shí)驗(yàn)）——分享交流——知道蝸牛身體特點(diǎn)（得出結(jié)論）”這一過(guò)程。但我經(jīng)歷了幾次教學(xué)，仍然存在沒(méi)有突破“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的教學(xué)難點(diǎn)，在授課后仍有約18位學(xué)生的圖畫(huà)中僅畫(huà)了一對(duì)觸角。學(xué)生探究了、觀察了，理論上說(shuō)應(yīng)該是大部分同學(xué)都畫(huà)對(duì)才是，但這個(gè)數(shù)據(jù)出乎我的意料。原因在于蝸牛在觀察過(guò)程中，由于學(xué)生移動(dòng)、蝸牛對(duì)外界刺激的靈敏反應(yīng)等種種原因?qū)е虏糠治伵Ｖ簧斐鲆粚?duì)觸角或不伸出觸角，此時(shí)學(xué)生就會(huì)有概念上的偏差，我在課堂上卻沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。后面細(xì)想下來(lái)，不管有多少位學(xué)生沒(méi)有觀察到蝸牛的兩對(duì)觸角，我也應(yīng)該采取除觀察外的方法（如微課、圖片、看書(shū)等）幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的概念，而不是僅僅依靠一種方法。
一年級(jí)學(xué)生可以說(shuō)是小學(xué)生中對(duì)科學(xué)學(xué)科興趣最大、好奇心最強(qiáng)的孩子了，而且他們很喜歡聽(tīng)故事。如果老師可以把故事融入到教學(xué)中，用故事串起教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果肯定是事半功倍的。本課就是以小螞蟻給小蚯蚓介紹好朋友的故事串起的，但我在課堂上沒(méi)有像講故事一樣給孩子們授課，而且很理性，這樣趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行演繹，這方面確實(shí)是短板，還要從以后每節(jié)課做起，多使用些語(yǔ)氣詞、生動(dòng)的形容詞等，也要多聽(tīng)聽(tīng)別人是如何給孩子講故事的或者和孩子一起聽(tīng)故事，多學(xué)習(xí)。
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇7
?畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
?新課標(biāo)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?學(xué)生帶著問(wèn)題多樣式的讀，爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲，利用圖畫(huà)去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、讀說(shuō)結(jié)合。
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)，通過(guò)句式問(wèn)：你想怎樣畫(huà)風(fēng)?先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
三、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如果對(duì)他們說(shuō)，有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著，但確實(shí)存在著——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
通過(guò)揭開(kāi)謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
四、自主學(xué)習(xí)，以讀代講
由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他，讀的不對(duì)的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把聲音、氣味用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過(guò)去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會(huì)到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。
