老師們?cè)趧?dòng)筆寫(xiě)教學(xué)反思之前，要回顧在教學(xué)期間的成績(jī)與不足，很多教師都習(xí)慣通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思的方式來(lái)找出自己教學(xué)工作中的不足，以下是范文社小編精心為您推薦的折小船教學(xué)反思7篇，供大家參考。
折小船教學(xué)反思篇1
?陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我用一個(gè)小謎語(yǔ)引起同學(xué)們的好奇?！耙粋€(gè)球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后小組交流：讓小組長(zhǎng)采用各自喜歡的方式幫助組員識(shí)記生字。如：小老師教讀，開(kāi)小火車，搶答等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)錄音讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭(zhēng)取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
折小船教學(xué)反思篇2
這是一節(jié)科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐制作課。我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生多參與操作。因此實(shí)驗(yàn)器材的.非常重要。
在上周五的課上我就“預(yù)告”孩子們每組準(zhǔn)備三到四塊同樣輕重的橡皮泥，準(zhǔn)備到今天的課上進(jìn)行造船比賽的。今天一大早，我就把一架天平拿到他們教室去了，跟課代表交代說(shuō)，有時(shí)間的時(shí)候就讓大家稱一稱橡皮泥的重量，也好為課堂節(jié)省點(diǎn)時(shí)間。說(shuō)話的時(shí)候是當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)的，我想他們一定聽(tīng)到了我的話，也就一定會(huì)把這件事做好的。于是就放心地走了
下午第三課，是他們班的課。看到他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走來(lái)，手里似乎在掂著東西，應(yīng)該是橡皮泥了吧。等大家坐定，我問(wèn)，每一組的橡皮泥都稱好了，都一樣重嗎？他們的回答出乎我的預(yù)料：沒(méi)有！
怎么回事呢？他們紛紛說(shuō)了原因。
“課代表沒(méi)拿出來(lái)。”有孩子怪罪課代表。課代表很委屈：“他們都沒(méi)有問(wèn)我要?。 ?/p>
也有孩子很坦白：“我忘了……”
聽(tīng)到這里，我全明白了。這件事，不怪課代表，不怪大家，應(yīng)該怪我。
五年級(jí)孩子，在學(xué)習(xí)上應(yīng)該是比較辛苦的了。尤其是語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)三門(mén)學(xué)科在一起的負(fù)擔(dān)已經(jīng)超過(guò)了他們的承受能力，雖然我們學(xué)校的作業(yè)量還不多。對(duì)科學(xué)這門(mén)不太受重視的學(xué)科，他們能記得把橡皮泥從家里帶來(lái)，就已經(jīng)是很給面子了。再向他們提過(guò)高的要求，也顯得不盡情理。
我懷著好心，把天平拿到教室里，為的是減輕他們的負(fù)擔(dān)。要從教學(xué)樓跑到實(shí)驗(yàn)室去使用天平也需要消耗他們的課間時(shí)間的。放在教室里多好?。?/p>
可是，孩子畢竟是孩子，他們是需要督促的。尤其是在有其他任務(wù)的時(shí)候，他們很容易就不自覺(jué)地分清了“主次”，把科學(xué)的事情放在了后面，我非常理解。而要把這事做好，只需要我去他們教室里說(shuō)一聲，提醒一下。因?yàn)閺男牡桌锼麄兪窍矚g科學(xué)課的（我一直這樣認(rèn)為），對(duì)科學(xué)課上的“作業(yè)”是樂(lè)于完成的，而且完成這樣的作業(yè)也是有意思的，至少還親自操作了天平。
我們需要孩子們自覺(jué)，可是自覺(jué)也是有限度和條件的。我也很希望孩子們能在我不提醒的時(shí)候把這樣的事情做好，可是我們不能無(wú)視孩子所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。他們有時(shí)是主動(dòng)地犯錯(cuò)，有時(shí)是被動(dòng)地犯錯(cuò)，他們犯錯(cuò)的時(shí)候需要我們給與體諒和理解。如果得到了理解，也許以后的事情會(huì)更加主動(dòng)了。
我沒(méi)有再追究今天的事情，因?yàn)槭俏业氖韬鰧?dǎo)致了這個(gè)遺憾。當(dāng)然我也沒(méi)有揭發(fā)我的疏忽，而是把稱橡皮泥的時(shí)間放到了課上，讓過(guò)去的事情就過(guò)去吧，好好經(jīng)歷課上的探究過(guò)程就可以了。
看來(lái)以后得更勤快點(diǎn)，讓我布置的“作業(yè)”能完成得更好一些。
折小船教學(xué)反思篇3
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的第一課時(shí)，是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點(diǎn)。這部分教材是在學(xué)生已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，練一練，想一想，議一議五個(gè)方面入手，例如：教學(xué)3/10×5，首先讓學(xué)生明確，要求3/10×5，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練7/10×5，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
總之，本節(jié)課我能盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中來(lái)。
折小船教學(xué)反思篇4
教參中的《教師隨筆》給了我很大啟示。我何不取其精華，也讓學(xué)生通過(guò)圖片感受與父母的平等和關(guān)愛(ài)！于是，課前我讓學(xué)生帶來(lái)他們與媽媽的合影，上課時(shí)，在讀完第一小節(jié)后，我通過(guò)投影展示照片，并按一定順序出示：“看！龐海朋的媽媽緊緊摟著他，媽媽對(duì)他多好！”“苑若蟬依偎在媽媽?xiě)牙铮烧嫘腋?！”……我適時(shí)的問(wèn)學(xué)生：“媽媽對(duì)你們這么好，你們應(yīng)該怎樣報(bào)答他們呢？咱們看，馬哲用一個(gè)甜甜的吻回報(bào)媽媽！”（出示照片）“在我們很小的時(shí)候，媽媽是怎樣照顧我們的呢？張瑞新的媽媽抱著她，她還吃著棒棒糖。”（出示照片）這時(shí)，孩子們放聲大笑，我抓住這個(gè)稍瞬即逝的時(shí)機(jī)，問(wèn)：“你們的媽媽是怎樣關(guān)心、照顧你的？你和父母是好朋友嗎？”這時(shí)，他們的積極性很高，紛紛舉手說(shuō)出生活中父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)；講到父母如何輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；自己耍小脾氣父母怎樣教育……接著，伴隨優(yōu)美的鋼琴曲再讀課文時(shí)，孩子的感情是那么投入，表情是那么專注。仿佛每讀一句都是對(duì)父母由衷的傾訴！
為了和孩子一同分享和媽媽在一起時(shí)的快樂(lè)和溫暖，我讓學(xué)生欣賞了一首小詩(shī)《媽媽和我》。讓學(xué)生將課堂上的情感真正延伸到了生活中。這樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。令孩子在輕松愉悅的體驗(yàn)中感受生活的幸福，從心靈深處釋放出自己真實(shí)的情感，感受人與人的平等，感受生命的光彩！
折小船教學(xué)反思篇5
本節(jié)課，主要是讓學(xué)生自己動(dòng)手，找到制造小船的關(guān)鍵。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。本課教材安排了5個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，為了更有效利用時(shí)間，我對(duì)教材作了比較大的調(diào)整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教材“船的發(fā)展史”和“船的展覽會(huì)”合并作為第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比較機(jī)動(dòng)的處理課堂教學(xué)時(shí)間。
在上一節(jié)課《橡皮泥在水中的沉浮》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生探討橡皮泥浮起的原因時(shí)，“如何在不借助任何材料的情況下，如何使橡皮泥浮起來(lái)呢？”這部分我使用的時(shí)間較多，所以在最后一環(huán)節(jié)“橡皮泥排開(kāi)的水量的比較”時(shí)，時(shí)間已不夠。在沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)的情況下，對(duì)能浮的形狀學(xué)生做了探討，有船形、碗形、餃子形等等。但在最后一環(huán)節(jié)排開(kāi)的水量的比較上，對(duì)能浮的形狀1、2、3的比較上，效果不是很理想，只有個(gè)別組的測(cè)量數(shù)據(jù)符合標(biāo)準(zhǔn)，而且只有把橡皮泥捏成上寬下窄，邊緣較薄的形狀，效果才明顯。由于學(xué)生測(cè)量時(shí)的時(shí)機(jī)的把握、數(shù)據(jù)的讀取、形狀的設(shè)計(jì)等各方面綜合因素的制約下，這部分實(shí)驗(yàn)基本上以體驗(yàn)為主。所以，本節(jié)課《造一艘小船》我分成了兩部分來(lái)進(jìn)行。首先，先把上節(jié)課的最后內(nèi)容“橡皮泥排開(kāi)的水量”的比較進(jìn)行，在上節(jié)課的動(dòng)手操作基礎(chǔ)上，學(xué)生大概持續(xù)5分鐘左右可以測(cè)量出數(shù)據(jù)，然后，在對(duì)比總結(jié)的理論基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“沉的形狀排開(kāi)的水量少，既浸入水的體積?。桓〉男螤钆砰_(kāi)的水量大，既浸入水的體積大”，在理論的指導(dǎo)下。如何讓小船載重量大，那么關(guān)鍵就在于浸入水體積的大小了。從而可以輕而易舉的把小船載重比賽進(jìn)行完了。
第二個(gè)環(huán)節(jié)利用實(shí)物投影儀向?qū)W生介紹船的發(fā)展史，使學(xué)生了解船的由來(lái)及變化。并讓學(xué)生了解我國(guó)航空的現(xiàn)狀，同時(shí)進(jìn)行思想教育。
不足之處是最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示自己造的小船時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，學(xué)生介紹的不詳細(xì)，顯得有些倉(cāng)促。
折小船教學(xué)反思篇6
面對(duì)孩子們的童言無(wú)忌、過(guò)分的言行，我們?cè)撘允裁礃拥男膽B(tài)去面對(duì)，該怎樣處理這突如其來(lái)的變化?是用成人的眼光去呵斥制止，是不加指責(zé)、悄然無(wú)聲地息事寧人，還是用平和的心態(tài)去理解他們的與眾不同、還他們個(gè)體生命的發(fā)展權(quán)，讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)呢?答案應(yīng)該是后者。試想如果當(dāng)時(shí)我一口否定了他們的這份感受，當(dāng)堂批評(píng)文文的做法，那我們就無(wú)法看到他們心靈中的某些亮點(diǎn)，也無(wú)法以此為契機(jī)，引導(dǎo)他們達(dá)到課文中表達(dá)的情感境界，甚至?xí)Φ轿奈挠仔〉男撵`，給其善的一面抹上陰影。我們知道，稚嫩的童心在還未懂得成人的規(guī)矩及做法時(shí)，他們總是會(huì)及時(shí)地含羞地卻又毫不隱藏地展示自己的真情實(shí)感。細(xì)想一下，文文和瑩瑩的表現(xiàn)不正是孩子樂(lè)于參與、對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣的表現(xiàn)嗎?他們把自己對(duì)文章的理解用自己的言行大膽表現(xiàn)出來(lái)，是一種個(gè)性的張揚(yáng)。作為教師，我們應(yīng)扯下長(zhǎng)期以來(lái)禁錮在頭上的尊者的裹頭布，做學(xué)生個(gè)性解放的使者，用一顆平常心，善待孩子們類似這樣的個(gè)性化言行，珍視孩子們的獨(dú)特感受，保護(hù)好孩子們的積極性。
同時(shí)，用心去理解孩子的思想，用心去體驗(yàn)孩子的心靈，給予孩子們一個(gè)表演的舞臺(tái)、思維的空間，還他們?nèi)旌虻男撵`自由，讓他們自信地去說(shuō)、大膽地去做。
折小船教學(xué)反思篇7
?孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將揣摩文中人物對(duì)話描寫(xiě)，品味用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物的表達(dá)效果作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開(kāi)教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)——自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語(yǔ)言，分析人物——誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫(xiě)，落實(shí)基礎(chǔ);
2、自主質(zhì)疑，讀懂文意能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào)，我 注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)、互譯。
3、利用小黑板事先寫(xiě)出文中重點(diǎn)、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。
不足之處：
1、在自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在品味語(yǔ)言這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱?dān)心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生品的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。
受益之處：
通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、 對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文魯肅和呂蒙的對(duì)話就是突破點(diǎn)。
孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)反思范文三
?孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅與蒙論議兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。在人物描寫(xiě)方面，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。
教學(xué)中，我采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
同時(shí)，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對(duì)性地開(kāi)展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
