一份全面的教學反思能夠幫助我們找出教學中存在的問題，教學反思是反思自己的教學行為是否達到教學目標，下面是范文社小編為您分享的進一去尾教學反思7篇，感謝您的參閱。
進一去尾教學反思篇1
識字教學的第一課《一去二三里》。“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！边@首詩是北宋理學家邵雍所寫。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數(shù)字，而且一點也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口。這首詩是兒童學習一到十這幾個數(shù)字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。本課教學的重點是認字寫字，難點是辨認八、入；九、幾；四、十。在設計教學的時候，我突然想到，一到十的數(shù)字學生在生活中一定已經見過了，而且一些學生在幼兒園已經掌握了。那么，如果我還把他們當成生字來教的話，部分學生肯定會失去興趣。要考慮已經學會的學生，讓他們有新鮮感，又要照顧還不會的學生，讓他們學會并掌握這些生字。于是，我將我的第一課時教學設計為三大板塊：第一板塊設計為：故事導入，展示生活中已經認識的語文數(shù)字，并請他們當小老師教一教，學習生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數(shù)字成語。第二板塊設計為：用數(shù)字看圖說話引出古詩，初讀感悟詩的意境，并在讀詩中進一步鞏固生字。第三板塊設計是寫字指導，任務有認識田字格，指導書寫姿勢和學寫“一、二”。課后要求讀數(shù)字詩《詠雪詩》。
課堂上我導入的故事是講一個姓萬的人去讀書，只認了一二三就覺得什么都會了。別人讓他寫個“萬”字，他一個上午都沒寫好。我想通過故事教育孩子們，做事學習都不能想當然，自以為是，學到一點就驕傲了。同時也自然地過渡到展示識字。在識字展示中，學生興趣盎然，學得不亦樂乎。作為識字教學的第一課，我認為激發(fā)學生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”識字也是如此。在展示中，學生就會體會到自己的成功和課外識字的樂趣，在以后的生活中，我想他們就會更加留心地去識字，去學習。當小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和贊揚
在教學中，我很注重對學生進行識字方法的指導。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會讓他們在以后的識字學習中事半功倍。有意識幫助學生積累一定的識字方法；善于調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，引導學生進行自主性和創(chuàng)造性的識字。”在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，小學低年級的學生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫。那么在本課中，一二十七，跟我們的數(shù)學符號、拼音符號非常像，完全可以用這樣的聯(lián)想想象的方法記憶。聽故事，猜謎語是學生們最喜歡的方式，盡管學生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。加一加、減一減、換一換則更是學習中常用的識字方法，這是因為漢字的構字特點所決定的。
現(xiàn)在的識字不像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是將識字教學與閱讀教學相結合，在識字過程中閱讀，在閱讀過程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字，字不離詞，詞不離句。初讀課文時找出生字，誦讀課文時把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來強化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯(lián)系在一起時，識字的難度就大大降低了，這不是抽象的識記，而是一種有意義，有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺間就把生字記住了。在教學《一去二三里》時，數(shù)字已經在之前學習了，我就讓學生先觀察圖畫，用上剛學的數(shù)字看圖說話。這樣，生字就有了一個實踐運用的機會。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學生在讀中認字。多次反復的讀，學生自然將生字熟記于心，而且字詞的理解也在文本的誦讀中認識并掌握。讀后再讀幾首有趣的數(shù)字詩，比如鄭板橋的《詠雪詩》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花總不見?！边@些生字又進一步得到鞏固
平時，我鼓勵學生在生活中識字。這也是一種最有效的教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去。告訴孩子們：我們生活處處皆學問。要從一點一滴中積累，在一筆一畫中識字。
進一去尾教學反思篇2
?一去二三里》是一首古代童謠，它向我們出現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表示了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球協(xié)助同學識記十個表示數(shù)字的漢字。
我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程就是依照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、發(fā)明性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問同學：“你從圖上看到了什么？”在同學的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個同學說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑?，好像自身也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我褒揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼渌∨笥岩娢野龘P他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林?！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又褒揚了她，沒想到她聽到我的褒揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！?/p>
同學們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節(jié)課的教學任務未完成并不影響同學的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)同學的學習熱情、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。這堂課根據同學的學習熱情、考慮、靈感改變了原先的優(yōu)秀教案，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重同學的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許同學打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的發(fā)明，使我們的課堂更充溢生命力！
進一去尾教學反思篇3
【教學設想】
?一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字１”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數(shù)目的１０個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致， １０個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。
識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了第一課時的２個教學目標：
１、學會１０個生字，有感情地朗讀詩歌。
２、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。
３、初步認識田字格，學會寫“一”。在本課的教學中應力求給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。
本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好第一個漢字一。因此在第一課時教學中，我設計以下幾個環(huán)節(jié)。
一、以情激趣，導入新課
低年級的.語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點──好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，讓他們在好奇心的驅使下開始學習。
二、自主研讀，自讀自悟
留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。有人說想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。在研讀時，引導學生進入如詩如畫的小山村，說說看到了什么景物，進行美讀。這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
三、復習鞏固，指導寫字
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，我把學習的主動權交給學生，設置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學生主動地積極地來認字。本課時先寫一個“一”，讓學生初步認識田字格，充分地說橫筆的寫法，分散寫字的難點，使學生在玩中學習寫字，鞏固生字。
【教學目標】
１、認識１０個生字，有感情朗讀詩歌。
２、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。
３、初步認識田字格，學會寫“一”。
【教學準備】
課件、卡片、生字果。
【教學過程】
一、 以情激趣，導入新課
１、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見，想我了嗎？今天，我給大家?guī)砹似恋亩Y物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開火車讀。
２、這里面有十個數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來見一下面好嗎？指名讀。這十個數(shù)字娃娃和兩個生字娃娃就是我們這節(jié)課要學的內容。
二、自主研讀，自讀自悟
１、初讀課文，認識生字：
⑴ 手指娃娃：今天我要請小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠。我們出發(fā)吧。（出示圖片。）
⑵ 指導看圖說圖意：
① 你來到了什么地方？你是怎么知道的？
② 這是離我們不遠的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達，（出示圖）首先看遠處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙） ［你能說得更好嗎？］
③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭臺”。
④ 我們再往近處看，近處有那些景物？花兒多嗎？能數(shù)得清嗎？（藍藍的天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，快樂飛舞的小鳥）
在一座美麗的小山村里，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著盛開著各種鮮花。
⑶ 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎？古時候有位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景寫成了一首詩。（師范讀古詩）你們想讀一讀嗎？
⑷ 請小朋友打開書，咱們一起來做兩件事兒，看誰的小耳朵聽得最清楚：先做第一件事兒，請你找出生字果上的這十二個漢字娃娃，用圓圈圈出來，大聲地讀一讀。
⑸ 會讀了嗎？誰能讀給手指娃娃聽呀？
⑹ 指名讀，評議正音：
（有兩個數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會喊錯，你知道它們是誰嗎？（四和十）請找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個字是平舌呢？哪個是特別韻母的生字？“六”正音找出來讀一讀?！耙弧钡谋疽糇x“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片?！?；有時讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）
齊讀。
⑺ 遮上拼音，打亂次序，你還認得它嗎？
２、第二件事兒，請小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩，不過老師有個小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰練習得最認真，開始。讀好了，讀給你的同桌聽：
⑴ 請四個小朋友一人讀一句。
⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。
⑶ 讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩）。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。
⑷ 分組賽讀。
⑸ 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上，路邊盛開著各種美麗的花。讓我們再一起夸一夸手指娃娃的家鄉(xiāng)，能背的可以背誦，如果能加上動作就更棒了！
三、復習鞏固，指導寫字
１、小朋友學得這么熱鬧，引來了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛！哇，這么多，我們一起數(shù)一數(shù)。（１～１０）他們好象在找什么呀？你能幫他們找到自己的球嗎？
２、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報一下數(shù)好嗎？
３、哇！瞧，他們可高興了，球賽快開始了，讓我們和小企鵝一起做準備動作吧。（課中休息：音樂）
４、手指娃娃送來的生字果子，誰能讀得又準確又響亮，并能給這些生字找一個朋友，就把果子送給他！（搶讀生字）
帶讀
５、手指娃娃的禮物送完了，現(xiàn)在我們也給她準備點禮物，好嗎？送什么好呢？就寫個：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田字格，四方方，寫好漢字它幫忙。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間?！币坏墓P畫是橫，指導寫“一”：一字只有一畫，從左到右起筆稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上左右的長度相等。書空，書上寫兩個。
四、總結全課
１、今天，小朋友們和老師一起，認識了十二個漢字娃娃，學會了一首非常好聽的古詩，還參觀了手指娃娃的家鄉(xiāng)，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們再一次朗誦古詩，表達我們喜愛之情，好嗎？
２、手指娃娃可滿意了，她希望同學們課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節(jié)課交流。再見！
【教學反思】
三個組教學片斷集中展示了充滿活力、開放的課程環(huán)境，使我深刻地體驗到：教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色，教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提。新課程所倡導的民主、開放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進學生心靈、宏揚學生個性的金鑰匙。
一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂
在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。
更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關懷，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。
二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程
正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在案例中，教師在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發(fā)言；而后老師又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀?！白x我所愛讀，快樂無比”；最后教師進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。
三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。
如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。
進一去尾教學反思篇4
所有的老師都知道，一年級的孩子由于年齡小，注意力不能長時間集中，所以課中總要抽出兩三分鐘時間來做做操放松放松，以更充沛的精力投入后面的學習。在一學期的實踐中我發(fā)現(xiàn)，課中操不僅僅是做操，它完全可以與課文內容緊密結合，在活動中鞏固所學內容。只要設計巧妙，效果會非常好。
現(xiàn)就我所授課談談幾種課中操的設計方式。
一、動口多的課，讓學生動動手。
拼音教學，一堂課幾乎都是讀，內容難免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，如果還是設計唱歌、跳舞來休息，無疑是雪上加霜。于是我設計了幾套動手的操。
1、讓學生準備好紙，課中用手撕出新學的拼音字母。一去二三里教學反思
2、自編了一套動手課中操。點點頭，搖搖頭，轉轉頭；抓抓手，搖搖手，擺擺手；伸伸腰，彎彎腰，彎彎腰
二、配合教學內容，設計有趣的游戲。
例如，我教《一去二三里》一課學習完一到十的生字時，我設計了這樣的游戲：學生把兩手攤開放在桌上準備好，我用生字卡片出示哪個字，學生趕緊作出那個數(shù)字的手勢。這樣既鞏固了生字的學習，又鍛煉了學生的協(xié)調能力。一去二三里教學反思
課中操的設計可以多種多樣，設計得好，能起到良好的教學效果，有心的老師一定有更多有趣的設計。
進一去尾教學反思篇5
今天我上了《一去二三里》這一課。我用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境中，鼓勵他們大膽學習新知識，大大的調動了學生的學習興趣?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，說的是郊外幽美的景象：在不遠的地方有一個小山村，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，小巧別致。樹上、路邊盛開著各色的花兒大體了解詩歌意思，體會山村的幽美和生活的快樂。
在教學中，我使用多種教學方法和手段以提高孩子們的注意力，如錄音范讀、摘蘋果游戲、開火車認讀生字等，當圖片上的“蘋果”（即生字卡片）往下掉落的時候，我說看誰吃的多？孩子們一下子興奮起來，隨著我點擊速度的加快孩子們也快速的搶讀生字，提高孩子們的學習興趣，使教師和孩子互動起來、融為一體，不再是單一的教師教、學生學，而使學生在游戲中學到知識、在學習知識的過程中又享受了游戲的樂趣，讓他們知道了學習語文原來會這樣有趣，這樣就提高了剛入學學生對語文學科的學習興趣，體會了學習語文的快樂。學生剛剛接觸寫生字，為了讓他們打下結實的基礎，我先讓他們認識田字格，讓他們全體起立說左上格孩子們把左手舉起來。我看著她滿臉陽光般燦爛的笑容，自己頃刻間也開心起來，這時才真正感受到作為教師的滿足。課后，我仔細回憶了課堂的每一個細節(jié)，我認為在許多問題處理上存在不足：
1、在整體把握和時間安排上不足。在進行第二個教學目標的教學時，時間上有所欠缺。我認為課前對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)要先做好充分估計，仔細考慮這個步驟可能會用多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、第二環(huán)節(jié)指導朗讀時，由于時間不是很充分，加上孩子們又是第一次學習課文、第一次感受文本、進行朗讀，所以在啟發(fā)課文、感受課文環(huán)節(jié)中做得不夠深入、細致，他們不能很好地感受課文的濃厚童趣、山村的幽美和生活的快樂。今后，在課前要盡量多預設學生的回答和提問，想好豐富的評價語，這樣，會帶給孩子們一個更加豐富生動的語文課堂。
進一去尾教學反思篇6
【教學目標】
１、認識１２個生字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
【教學過程】
一、談話激趣
師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們去一個小山村游玩，你們想不想去呢？
生：想去！
師：那就讓我們一起出發(fā)吧！
二、圖片導入
１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？
２、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子（亭子）……
３、師小結：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們去看看童謠里是怎么樣描寫這美麗的景色的。
４、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準字音。
５、學生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。
三、教學識字
師：請誰來讀一讀課題。
生：一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師：在那里你看到過這個字，請你組詞。
生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）
四、糾正字音
１、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。
生：sān ting sì cun zuo
２、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）
３、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應的圖片，幫助理解）
師：煙村是什么？
生：村莊著火 人們在做飯
師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠遠看去就是一個“煙村”。（同時出示煙村的圖片）
師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當時的感受。
生：看的很遠；空氣好；很舒服
師：請你再讀一讀這個詞。（指名讀，鞏固）
五、讀課文
１、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀?。?/p>
２、誰來讀。請你當小老師，讀第一句（學生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音）
３、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧！）
師：你覺得好在那里？
生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。
師：那就請你們也學著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。
４、全班齊讀。要求讀準字音，認清字型，讀出感情。
５、開火車讀。一人一句：
師：哪列火車快快開？
生：這列火車塊塊開。
６、配樂讀：
師：你們讀的真不錯，現(xiàn)在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
７、四個大組競賽，連讀。（一組一行）
８、四人小組合作讀：
師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。
９、教師巡視。
１０、學生匯報：
師：哪個組先來。
生匯報。（不是很會合作，此環(huán)節(jié)有一點亂，還要多練習合作）
１１、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學跟我一道去。
老師帶著學生看著圖片，邊走邊讀。
１２、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。
六、小結
請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。
?自評】
人教版小學語文第一冊
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，所以教學中對詩句內容的理解則不作要求。
這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導朗讀為本課時的教學重點。教學時則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則，不但會破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。讓學生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入其中的意境。同時根據低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。
同時，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
詞句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學生帶入情境，使整首童謠的內容變得形象化，學生的情感因素自然也調動起來了。課后可以讓學生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學中想借助音樂來渲染情境。教師、學生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創(chuàng)設情境，使孩子們的情感得到升華。
然而，在教學后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學重點，但學生在通過一節(jié)課的教學，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學引導和教學即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學生創(chuàng)造意境，升華情感。
其次，教學環(huán)節(jié)設置的不夠嚴謹，使得教學過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學設計上面多化心思，教學思路要清晰，目標明確，教學內容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒有達到預想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有機會朗讀詩中的每一句話，同時，避免爭句念的沖突。
?互評】
?陸哲群
一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，陳老師注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。
二、充分利用現(xiàn)代教育技術，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學生來說有些難理解，陳老師就出示相應的圖片，這樣學生就很快理解了，有些學生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過“合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。“合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。一年級學生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。
不足之處：
１、不能及時對學生中的閃光點與不足進行評價，教學機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經驗還不足。
２、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學生還停留在原有的朗讀水平上，沒體現(xiàn)出老師的引導作用與教的作用。
?葛雅清
１、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與學科的整和。特別是在新課的導入上，用課件創(chuàng)設了一個有趣的情景，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。
２、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力，主動提出問題的能力，又使老師能很好地了解學生的認知情況，使教學更有針對性，靈活性。同時還啟迪了學生的思維。
３、通過“合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用?！昂献鲗W習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。一年級學生合作能力相對比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。在理解古詩的意思時，請學生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應的畫。通過交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會時，又采用師生合作讀。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。
４、陳老師的兒童語言運用自如，使學生倍感親切，喚起學生積極主動的參與學習的高漲熱情。
不足之處：
１、兒歌的理解可根據學生的特點設計一個小故事，通過小故事激發(fā)學生的興趣同時理解兒歌的內容。
２、課堂上要注意學生的傾聽，在培養(yǎng)學生讀、說的同時也要培養(yǎng)學生聽的習慣。
３、兒歌教學在糾正字音的教學過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。
?俞建群
陳赟老師備課認真，課前做了很充分的準備，自己制作的課件能緊密結合課文的內容進行設計，也注意了與學生生活實際聯(lián)系。學生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。
對于本堂課的設計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學生初讀課文之后，讓學生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在時間上容易重復浪費。而學生
從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復發(fā)生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導讀上，本人認為還不太夠，發(fā)揮學生愛說的天性，把圖畫的美細數(shù)出來，也許學生對本詩的意境更會心領神會。
?姚曉蕓
１、以讀為主，以各種讀的方式，來達到教學目標，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術感染力，而且還充分調動了學生學習的主動性、積極性。在整節(jié)課中，老師請學生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學生有所得。
２、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學生對詩意達到一定的理解。
３、不足之處就是，老師對整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達到預期效果。
１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學生的交流平等，自然。能喚起學生學習的積極性。
２、新課導入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。
３、習詩的時候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受：
⑴看圖后，學生已經萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學生帶入到詩的已境中去，也可以讓學生試著讀讀，想想詩的意思。把詩句讀通，在讀中糾正字音。
⑵理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片，聯(lián)系生活說說自己的理解。
⑶朗讀要有具體的指導。評評說說讀讀，更好。
４、整節(jié)課的學習氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。
進一去尾教學反思篇7
修訂后的人教版小學語文第一冊教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩?！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆娙私加位蛞蚴峦獬?，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。
根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內容的理解不作要求。在教學中應注意以下幾個問題。
一、區(qū)分兩類字的不同要求，指導學生識字、寫字
本課要求學會的生字有10個。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思；要求會認的有5個字，只要求讀準字音。同時還要求掌握9種基本筆畫。這9種基本筆畫和10個要求學會的生字，都將為學生今后大量識記和書寫漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處理方法有所不同。
初讀課文時，教師應要求學生借助拼音讀準每個字的字音，并且讓學生用不同符號畫出要求“學會”和“會認”的字，對這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類字字音的掌握情況。10個要求學會的字，要在學生已有知識經驗的基礎上，通過觀察插圖，反復朗讀進一步意會。而5個要求會認的字只要讀準字音即可。在讀完課文后，應集中指導學生認識筆畫、識記字形、書寫漢字，要將三者緊密結合起來。九個基本筆畫應引導學生了解筆畫名稱、運筆方法。教師應引導學生在認識筆畫的同時練習書寫筆畫，通過實踐加深認識。生字的書寫一定要強調筆畫順序以及如何在田字格內寫得端正、勻稱，同時還應十分重視教給孩子正確的執(zhí)筆姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
二、加強朗讀、背誦的指導
這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。教學時要多讀。要力避對古詩的詞句做主動的講解。否則，不但會破壞詩中形象的完整性，損害詩的藝術感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學生弄得懵懵懂懂。低年級的古詩教學，應讓學生在熟讀的基礎上牢記心中，隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。
古詩反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師可通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。例如：教師可用輕松、舒緩的語調朗讀本詩，讓學生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入詩的意境。同時根據低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作，學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。
讀古詩要強調背誦，哪怕學生一時不可能完全理解，但熟讀成誦，時間久了，就會逐步理解。因此，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
三、運用各種教學媒體，再現(xiàn)詩中情境
詩句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學本詩，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學生帶入情境，這樣整首詩的內容變得形象化了，學生的情感因素也調動起來了。古人云：詩中有畫，畫中有詩。教學本詩，還可以讓學生各自讀詩，邊讀邊想象詩中描繪的景象，然后動筆畫簡筆畫。學生作畫，把詩中描繪的景象形象化了，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段。可在教師、學生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲來渲染氣氛、創(chuàng)設情境，使孩子們的情感得到升華。
