作為教師我們應該重視教學反思的寫作，在教學中，通過寫教學反思，會不斷體驗和感悟，范文社小編今天就為您帶來了臺風天教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。
臺風天教學反思篇1
很多時候，教學的藝術決定與細節(jié)處理的藝術。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”所以在課堂教學時，我們不妨關注一下某些細節(jié)，思考一下如何處理這些細節(jié)，使課堂教學更科學更有效。
以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課的教學片段：
教師出示句子：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。
請學生讀這個句子時，引導，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市，它會干些什么壞事呢？（學生結合生活實際展開想象）
臺風瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現臺風的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）
此時此刻，你會怎么讀這個句子？（學生有感情地朗讀）
關于此教學片段中細節(jié)反思：
一、關注語言形式
語言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學習語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結網那段中“結了斷，斷了結”就顯示了信心和希望，換成“斷了結，結了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。
教學片段中，“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”是一句比喻句，它形象地將臺風的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚展現在讀者面前。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會說“紅通通的像個蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運用語言時的“一刀切”，他們沒有關注過比喻后面的“所以然”。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點撥：讀這個句子時，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市，它會干什么壞事呢？你能結合生活實際來談談嗎？孩子們就很自然地將臺風“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會明白語言來自生活，來自不同的現象和體驗，運用正確的語言表達形式，能使真實的生活產生巨大的力量。
二、關注價值導向
新課程倡導學生的自主學習自主探究，但我們在評價學生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個文本都有其自己的價值取向，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然，會導致孩子的價值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學最后，老師問學生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說不能欺騙別人，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。”面對孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表揚，殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導向可
正如在教學片段中，老師著力讓孩子們理解臺風的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因為臺風越厲害，就越能顯示跟蹤臺風的衛(wèi)星的本領高強，越能說明我國科技的發(fā)達，越能激發(fā)孩子學科學、用科學的豪邁激情。文本的價值取向盡在其中。
三、關注知識鏈接
不知你有沒有發(fā)現，孩子從呀呀學語，到進入校園一年一年的.學習語言運用語言，似乎除開頭幾年進步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題。為什么我們的語文竟到達了這樣的地步？我們孩子的語言運用能力為什么沒有得到進一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因為我們的語文課程不像數學那樣循序漸進，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識鏈接做起。
對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運用。我們孩子的語言水平上不去，我想就是在“運用”這個環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。
如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現臺風的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學生平時很少有機會使用，此時，它們就像被一跟細繩穿著一般，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時也豐滿了臺風的形象，多么巧妙，多具震撼力??！我想，經常做做這樣的訓練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài)，還怕語言駕御能力不上去嗎？
四、關注情感體驗
?語文課程標準》中多次出現“感悟”和“體驗”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學生感悟和體驗呢？
我們經?？梢钥吹竭@樣的情景：學生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊？什么地方讓你最感動??？試問這樣的情況下，學生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。有的只能是順應、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導學生感情朗讀的時候只是單純的強調哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣，這樣的讀書會能進入學生的頭腦嗎？過眼云煙罷了。個人認為語文教學中的情感體驗要真切，感悟要個性化。這一目標的實現，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設計，巧做安排，搭橋鋪路。
教學片段中，為了讀好“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去?！边@一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結成詞，一步步活化了臺風，也引出了孩子對臺風的真實情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學生也會讀得入木三分的。
“一滴水能折射出整個太陽的光輝。”細節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領我們在有效教學的海洋里劈波斬浪，讓它引領我們進入一個又一個教育的如詩童話。
臺風天教學反思篇2
本學期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文?！陡櫯_風的衛(wèi)星》是一篇科學童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象地為小讀者展現了最新的科技成果
教完這節(jié)課，破有感觸，我覺得比較成功的地方有：
一、課后習題課上講。
本節(jié)課，我圍繞課后習題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的”這個問題展開教學。這樣做，不僅教學主線清晰，而且真正地實現了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習題，加重學生的負擔。
二、年段目標明確。
我根據三、四年級學生的階段學習目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學“談話風生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結出示詞典中的意思解釋，，最后通過句式訓練，通過“臺風來了，因為，所以人們談笑風生，一點也不驚慌?！保购⒆觽兗饶苈?lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用，從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。
三、興趣先行
“興趣是最好的老師?！闭n一開始，我通過自己富有感情的`語言和形象的圖畫，把學生的學習興趣提起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。在教學過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學生學得興趣盎然。
四、注重朗讀，以讀促悟。
蘇教版語文教材強調“以讀為本”，在教學中，我考慮到了如何讓學生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風和小衛(wèi)星的對話一樣，學生們讀得是那么的入情入境，有一位學生在讀到狂怒的臺風說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認識到了臺風和衛(wèi)星各自的特點。這堂課的教學我沒有過多進行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學生在入情入境的讀中感悟，進而加深對課文藝術形象的感知，這樣就讓藝術的美與科學的真理和諧地統(tǒng)一起來，實現“語文教學，一半是科學，一半是藝術”。
不足之處：
1、由于教學經驗的欠缺不足，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導的作用。不足：
2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進行歸納小結會更好。
3、雖然注重了詞語的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習中可能會讓學生理解得更好。
臺風天教學反思篇3
?跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學語文蘇教版三年級下冊的一篇科學童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現了最新的科技成果。
我教學的時第二課時，本課時我定下的教學目標是：
1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；
2、抓住文中的關鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；
3、激發(fā)學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的.志趣。
在備課中，我考慮到孩子們對于臺風與衛(wèi)星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學習的興趣，并愛上他，是本課的教學重難點。于是我抓住這篇文章的文體——科學童話故事來入手。孩子們喜歡聽童話故事，愛看童話故事也愛讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學習特點，創(chuàng)設情境，讓孩子們分別扮演臺風和衛(wèi)星，通過雙方之間的對話，讓孩子們在讀中感悟到任務的性格特點，抓住臺風語態(tài)、氣勢的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過臺風在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災害的對比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風的概念，從而激發(fā)學生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學發(fā)明創(chuàng)造的情感。
其次，我根據三、四年級學生的階段學習目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學“談話風生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓練，通過“臺風來了，因為 ，所以人們談笑風生，一點也不驚慌?！?，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用。從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。
目標定下來，環(huán)節(jié)設計好了，但是在實際授課過程中，由于教學經驗的欠缺不足，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒要起到老師導的作用。希望在坐的各位領導老師能多多給予幫助。
謝謝！
臺風天教學反思篇4
?跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學生展示了最新的科技成果。
本課的教學，注重朗讀的訓練。在課文的第一自然段，出現了“臺風”和“小星星”兩個形象，臺風的蠻橫與不可一世在一出場就表現出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出臺風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過臺風和衛(wèi)星的對話，神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄象，使學生深切體會臺風的`狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。課文寫了臺風和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺風的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺風的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學生反復朗讀的基礎上，讓學生體會貌似強大的臺風實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛(wèi)星實際上卻是威力無比的。
在教學時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會臺風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學時由于一開始學生就把臺風的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現出臺風到達極點的氣勢。
臺風天教學反思篇5
讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星，讓學生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。
我被第三代衛(wèi)星吸引著，因為我本人很喜歡自然科學方面的東西，對一些問題總想多了解一點。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網查了查，我又反復在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預報節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網站，試圖從因特網中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。我看不懂，在我們小學教師中，也許除了自然學科教師知道一點外，其他學科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學生該不該也認識一下這種不懂呢？三年級的學生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢？這是我的一個疑問。
這篇文章寫得很好。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應該引領學生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的'智慧來讀，讓孩子認識這類文章的價值。
“衛(wèi)星”與“風”這兩個人物，是很有意思的，把課文中幾個對應詞放在一起引領學生閱讀，也可以使學生在較短的時間內認識衛(wèi)星。一是從“風猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認識；從“臺風狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風狂暴起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認識；從“臺風暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識；從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認識。也就是說，在課堂上，借助這五次關鍵詞句，可以讓學生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應該給學生的疑問，這也許是語文工具性的體現，即讓學生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網絡中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務。
寫到這里，我覺得應該把老師看不懂的東西讓學生也看一看，因為懂與不懂都是收獲。因為在網上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現在氣象衛(wèi)星變化非?？?。下面是風云一號c星（風云三號d星也早已經發(fā)射成功）的資料：
1、風云一號c星簡介：
風云一號c星簡稱（fy-1c）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。我國各地地面站通過接收fy-1c的chrpt數據，可以每天兩次獲取當地的觀測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數據，可以每天獲取一次全球資料。
風云一號c星于1999年5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運行兩年多。fy-1c的高分辨率實時廣播資料chrpt免費向全球開放。
2、風云一號c及風云一號d主要技術指標
軌道高度——870km
傾角——98.85
偏心率
軌道周期——102.3分鐘
探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)
多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)是風云一號的主要探測儀器。其通道數由風云一號a星的5個增加到10個,各通道特性如下:
通道號
波長（微米）主要用途10.58-0.68
白天云層, 冰，雪，植被20.84-0.89
白天云層，植被，水33.55-3.93
火點熱源，夜間云層410.3-11.3
洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5
洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64
土壤濕度 冰雪識別70.43-0.48
海洋水色80.48-0.53
海洋水色90.53-0.58
海洋水色100.90-0.965
水汽
注：多通道可見光紅外掃描輻射計(mvirs)的視場范圍為1.2微弧，星下點分辨率為1.1公里，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。
3、數據傳輸
風云一號c與風云一號d的高分辨圖象傳輸儀稱之為chrpt.凡具備接收處理noaa之hrpt資料的系統(tǒng),只要稍加改造就可接收處理chrpt.mvirs的掃描速度為每秒6條掃描線,每個通道數據為20xx個字,這樣10個通道的數據是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 mbps,是noaa/hrpt的二倍. chrpt的調制方式是pcm-psk,分相碼.傳輸頻率為1700.4mhz,數據格式與noaa/hrpt大體相同。
孩子們看到這一切，現在不努力學習行嗎？學生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現在可不要驕傲。當然，我們老師看到這一切，其實也使我們自己認識，有些東西也可以適當了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子，因為這才是真正意義的引導，語文學科中應該承擔的引導。
臺風天教學反思篇6
?跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學第六冊中的一篇課文，是一篇科學童話故事。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。它一共有8個自然段，可分三部分。第一、二自然段為第一部分，寫臺風發(fā)現一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺風妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點與作用。
在仔細研讀了教材后，我認為應該抓住臺風的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。讓學生理解臺風雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。因此在教學第二部分時，我讓學生自由朗讀，并且仔細思考：臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現？衛(wèi)星又是怎樣面對的呢？學生在認真思考下，都找到了描寫臺風的句子。a說：“臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的，因為野獸對我們來說是很可怕的，它還加了一個“巨”字，說明臺風已經憤怒到了極點?！眀說：“老師，我給a補充，我也知道臺風很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經不能控制自己了。c說：“老師，我也知道臺風很生氣，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的，它生氣的'要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅?！薄袄蠋煟疫€知道臺風很自大，我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。因為它認為連船那么大的東西見了它都要躲避，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大?！痹谧寣W生感受到臺風的“怒”后，我讓學生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。d說：“老師，我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風我是從“想甩掉我？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風想甩掉衛(wèi)星，想都別想?！薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點都不怕臺風，我是從“嘲笑”這個詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺風，所以它要嘲笑臺風?！拔覐摹院馈@個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負責任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風的跟蹤。”
…………
學生們完全投入到課堂中了。在快要結束時，我再一次讓學生讀讀課文，找找描寫臺風的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學生很快就找到了，都說是描寫臺風的句子多。那么課文到底是描寫臺風還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細思考。他們都說是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風，這是為什么？讓學生進一步思考。頓時，教室里沒有了聲音。寫臺風究竟是為了什么？我再一次引導著，給他們充分的時間考慮。
思考、交流過后，學生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺風是為了襯托衛(wèi)星。
課堂，因為有學生，而快樂著。
臺風天教學反思篇7
情境是兒童認知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產生與實現的場所和“基地”。因此，創(chuàng)設情境對于有效的語文閱讀教學是最為關鍵的。
在教學這一課時，我主要采用“情境”教學，引導學生在讀中感悟、讀中理解。如，學生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設情境讓學生笑一笑等。
試講后，與我預想的效果相差甚遠。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設情境引導學生去讀？怎樣引導學生在學習中把“真實對象”與所要閱讀的`作品結合起來？既然課文中出現了兩個角色，何不把這兩個角色展現出來，在學生和老師之間
實現轉換。這樣，“真實對象”和所要閱讀的作品不是會結合的更好嗎？于是，我對教案進行了修改——
開始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時版畫：臺風、衛(wèi)星。這樣一下子把學生帶入了情境，接下來臺風和衛(wèi)星的形象便在老師和學生之間轉換。學生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風或衛(wèi)星。當“衛(wèi)星老師”說：你們臺風離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用。“衛(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風學生”，當“衛(wèi)星老師”問：臺風們，怎么辦？“臺風學生”站起來回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學生隨著臺風感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。
引導學生想象情境。在學習第六自然段：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地撲去。讓學生邊讀邊想象，你的眼前會出現一頭什么樣的巨獸？在小學生已有的生活經歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學生的想象中，眼前會出現一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎上，老師抓住“巨”字，引導學生想象臺風是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學生頭腦中建立起來。這樣，使已有的知識經驗在相似情境中碰撞，從而最大限度地實現閱讀教學的深度、廣度和高度。
臺風天教學反思篇8
案例
師：課文學完了，你是不是有許多話想對臺風和小衛(wèi)星說？
生：是。
師：把你想對臺風和小衛(wèi)星說的話寫下來。
（生自由寫）
師：誰愿意來讀一讀你對臺風和小衛(wèi)星說的話？
生：小衛(wèi)星，你的功勞真大。雖然我沒見過你，但是我知道你是個大功臣。如果世界上沒有你，那世界就會變成大沙漠。
師：我替小衛(wèi)星謝謝你。來，我們握個手。（師生握手）誰還想說？
生：臺風你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。
師：不知該怎么回答。
很明顯，以上案例第二個學生的回答偏離了教材的價值取向。我知道，在新課改的今天，我們的老師應理直氣壯地利用文本的價值取向潛移默化地對學生進行熏陶，使其心靈得到凈化。但因為我對教材的把握不夠，片面的以為學生的理解會和老師的理解取得一致，所以課堂上才會有這樣尷尬的局面。
?課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！边@個引導者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文素養(yǎng)，必須認真鉆研教材，對教材有正確的把握。特級教師于永正老師在一次會上說：教師、學生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話。如果教師壓根就沒鉆研透教材，沒走進文本，沒讀懂，怎么教學生？
所以，我們教師要認真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。
課堂教學反思：
反思1
情境是兒童認知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產生與實現的.場所和“基地”。因此，創(chuàng)設情境對于有效的語文閱讀教學是最為關鍵的。
在教學這一課時，我主要采用“情境”教學，引導學生在讀中感悟、讀中理解。如，學生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設情境讓學生笑一笑等。
試講后，與我預想的效果相差甚遠。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設情境引導學生去讀？怎樣引導學生在學習中把“真實對象”與所要閱讀的作品結合起來？既然課文中出現了兩個角色，何不把這兩個角色展現出來，在學生和老師之間
實現轉換。這樣，“真實對象”和所要閱讀的作品不是會結合的更好嗎？于是，我對教案進行了修改——
開始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時版畫：臺風、衛(wèi)星。這樣一下子把學生帶入了情境，接下來臺風和衛(wèi)星的形象便在老師和學生之間轉換。學生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風或衛(wèi)星。當“衛(wèi)星老師”說：你們臺風離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用?！靶l(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風學生”，當“衛(wèi)星老師”問：臺風們，怎么辦？“臺風學生”站起來回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學生隨著臺風感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。
引導學生想象情境。在學習第六自然段：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地撲去。讓學生邊讀邊想象，你的眼前會出現一頭什么樣的巨獸？在小學生已有的生活經歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學生的想象中，眼前會出現一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎上，老師抓住“巨”字，引導學生想象臺風是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學生頭腦中建立起來。這樣，使已有的知識經驗在相似情境中碰撞，從而最大限度地實現閱讀教學的深度、廣度和高度。
反思2
“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時，引導學生和老師比賽讀?？梢钥闯?，老師的本意不是在真正地實現讓學生和老師比賽誰讀的更好，而是創(chuàng)設這樣的情境，讓學生不知不覺地跳入老師設下的“陷阱”引導學生體會臺風的狂怒，變著花樣讓學生興致盎然地讀。結果表明，學生體會到了臺風的狂怒，朗讀的有滋有味。
反思3
第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學生理解課文語言。當學生劃出描寫臺風樣子的語句時，指學生讀，老師感覺不到位，便引導學生表演，借助表演理解文字，課堂教學氣氛不錯，但表演完，感覺只是熱熱鬧鬧，而非對語言文字的理解。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的?！毕胂竽苁箤W生盡快地走進文中和作者產生共鳴。于是對教案進行了修改：讓學生劃出描寫臺風樣子的語句，多讀幾遍，然后引導學生借助語言展開想象，在想象中體會臺風的狂暴，學生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的。
