教學反思是老師對教學實踐反思的一種文字報告，教學反思是一個優(yōu)秀老師在成長過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，范文社小編今天就為您帶來了地理教學反思反思優(yōu)秀7篇，相信一定會對你有所幫助。
地理教學反思反思篇1
課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過本學期的教學實踐，我從以下幾個方面進行工作反思。
一、經(jīng)驗總結(jié)
1、重視并且加強集體備課，交流的過程中解決問題，提高自己。
一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好大家共同進步、發(fā)展才能從整體提高年級教學質(zhì)量。集體備課就是集眾人智慧采眾家之長，實現(xiàn)資源共享，提高教學效益的重要途徑。它可以集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量，如果僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會出現(xiàn)一些知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以互相補充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教學質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課促進教師間的團結(jié)協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。是最終高考取得成績的一個有力保證。
2、轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學生“主導”課堂
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設活躍的的教學氣氛，形成一個廣闊的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與探索。
3、欣賞學生、適時的贊揚學生
“為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞
那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
4、注重培養(yǎng)學生研究有關地理問題的能力
培養(yǎng)學生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調(diào)查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力，在教學中，一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的地理學習能力：通過課堂設疑提問，培養(yǎng)學生的思維能力；通過提取有用的地理信息，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題；通過組織學生閱讀課內(nèi)外材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力；通過指導學生讀圖、填圖培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養(yǎng)學生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養(yǎng)學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。
二、計劃安排
在下學期的教學工作中，通過探索和總結(jié)，我準備從如下幾方面做好：
1、重視基礎知識，加強遷移訓練
總體上說，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有扎實地抓好基礎，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”。高考的導向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學習潛能，因此，在平時的教學中，不但要重視學生地理基礎知識的掌握，更要培養(yǎng)他們運用地理知識的能力。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。因此要準確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規(guī)律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時還要對所學的地理知識進行遷移和轉(zhuǎn)化，會運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問題。并在掌握學科最基本的知識，能力和方法的基礎上，養(yǎng)成學以致用，理論聯(lián)系實際的習慣。
2、精心挑選資料多種資料編制學教稿、小卷子。
3、向課堂40分鐘要效益，對課堂教學起點的要求是：80%的學生接受當堂課90%的教學內(nèi)容。對于課上10%的沒能接受的內(nèi)容，學生利用課外時間進行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學內(nèi)容的同學，我主要是利用課余時間通過個別輔導加以解決。并要求學生及時回顧、循環(huán)復習、經(jīng)常反思、做好總結(jié)。
4、注重試題評講的效益。上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學生感覺到這道題的考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考；第三是要分析學生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。
5、加強動手能力培養(yǎng)，讓學生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點。充分利用積累本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。比如日照圖、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。
6、加強地理基本技能的日常訓練。在平時的地理教學中，重視學生的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換能力的訓練，培養(yǎng)學生動手畫圖的能力，在練習和考試講評中，引導學生從平時開始重視答題規(guī)范，從平時開始訓練合理規(guī)范答題，用地理語言表述答案。
地理教學反思反思篇2
在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發(fā)展，關注學生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，注重學習過程和學習結(jié)果評價相結(jié)合。同時，考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學習，努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重師生互動、充分發(fā)揮學生主體作用等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去一言堂的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W生共同學習。
3、在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言，一段時期內(nèi)要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據(jù)班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學內(nèi)容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。
4、進行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
地理教學反思反思篇3
(一)知識與技能
1．運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
3．初步學會用簡單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關系。
4．通過學習七大洲、四大洋，培養(yǎng)學生的觀察力和空間思維能力。
(二)過程與方法
1．通過自主學習，合作討論，探究互助，游戲激趣等學習方法，讓學生主動參
與課堂教學與經(jīng)歷整理、分析、歸納、總結(jié)的學習過程，領悟合作、互助、討
論、交流的意義，積極主動地獲得知識。
2．教學過程：采用直觀教學原則，運用多媒體輔助教學。
3．讓學生在課堂上積極動眼、動腦、動手、主動配合教師的教學。
(三)情感態(tài)度與價值觀
通過學習，使學生認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌，是無數(shù)人科學
研究的結(jié)果。激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。
教學重點
1．運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及·空間分布
教學難點
1．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
2．通過學習七大洲、四大洋，培養(yǎng)學生的觀察力和空間思維能力。
教學準備
1．地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。
2．多媒體課件(輔助教學)
教學方法：探究活動法、直觀教學法、讀圖分析法
教學安排：1課時
教學過程
?導人新課』：同學們，我國航天英雄楊利偉是第一個進入太空的人嗎? (不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進入太空的宇航員是誰嗎? (加加林)他說： “我們給地球起錯了名字，它應該叫作‘水球’，而不應叫‘地球’?！边@是為什么?這就是我們今天要學習的《世界的海陸分布》。
設計意圖：通過設疑，引起學生探索的興趣，激發(fā)學生的好奇心。
?講授新課』： 第二節(jié)世界的海陸分布（板書）
?活動一」：創(chuàng)設情境組織辯論：是“地球還是水球？”這是一個開放性的討論，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點。1．提出問題：觀點a：應該繼續(xù)稱我們居住的家園為“地球”；觀點b：應該把地球改為“水球”更為準確?
2．學生辯論：把全班分兩大組，雙方展開辯論，并讓學生說出證明各自觀點的理由。
3．印證觀點：教師對雙方的辯論給予評價鼓勵后印證雙方的觀點。 ①出示地球儀：藍色表示什么？(海洋)
②投影展示東西半球，東西半球分界·線是什么?地球表面大部分是什么顏色?說明了什么?
③展示： “南北半球”圖觀察是否藍色面積大?
小結(jié)：通過以上的觀察和印證，無論怎樣平分半球，在地球的任何一個半球上，都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的，確實是個水球，但是人類生存在這個水球的陸地上，所以人們還是習慣把我們的家園叫“地球”。
設疑：那么，地球表面陸地和海洋分布有什么特點？
讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各占多少? 學生總結(jié)：海洋占71％，陸地占29％，即“三分海洋、七分陸地”。（板書）
(拓展延伸)同學們，今天我們了解的地球表面海陸分布情況，是無數(shù)的科
學家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮斗和科學探究的結(jié)果，地球還有很多未被人類認識的領域，需要你們不斷努力學習，為將來去發(fā)現(xiàn)和探究打下基礎。
設計意圖：承上啟下對所學知識形成系統(tǒng)印象，將孤立的知識點穿成完整的知識體系。引起學生興趣，直觀、形象。培養(yǎng)學生的讀圖能力；指導學生讀圖總結(jié)地球上水多于陸。提出疑問，調(diào)動學生好奇心；鍛煉學生分析問題的能力；
?活動二」：采用“分組搶答”的形式，理解有關概念。
1．學生閱讀課文，了解有關大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關概念。
2．課件展示：大陸、半島、島嶼、海洋的景觀圖，并讓學生在世界地形圖上找出相應的位置。（看誰找的又快又準）
3．各組代表提問本組成員進行搶答： (1)說出大陸、島嶼、半島和大洲區(qū)別。 (2)說出大洋、海和海峽的區(qū)別。
4．各組選一名代表，將上課前剪好的大洲輪廓，在組內(nèi)進行辨別加深學生對大洲輪廓的印象。
設計意圖：文字與圖結(jié)合，分組搶答辨認。加深對概念的認識。并做到生生互動。
?活動三」：以游戲的方式完成：
1．選五組代表，分別演示將課件中的大洲和大洋名字，用鼠標拖動到相應的
位置上。規(guī)定當某一組代表演示時，其他代表轉(zhuǎn)身不看?？茨膫€組完成得
好。
（答對，你真棒5分。答錯了，要認真?。?/p>
2、拼圖游戲：用大洲輪廓圖各組進行七大洲的位置排序。（評出最快的組獎勵）
設計意圖：訓練學生靈活運用地圖掌握各大洲大洋的相對位置關系。通過游戲激發(fā)學生的求知欲與探索精神。
?活動四」：以“分組討論”形式完成下列問題。
1．讀世界地形圖，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作為分界線?
2．分別說出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線?
3．學生看世界地形圖回答下列問題。（討論后各組代表訂正答案，并選出優(yōu)秀小組）
①赤道橫穿哪幾個大洲?
②分別說出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?
③分別說出北美洲和南美洲主要位于哪個半球?亞洲、歐洲、非洲主要位于哪個半球?
④說出七大洲、四大洋的大小順序排列。
?活動五」：組織全體學生動手參與，用“簡單幾何圖形”在一張白紙上進行“一筆畫世界”的繪圖比賽。（可選幾幅畫的較好的讓學生傳閱，給予鼓勵）教師巡視查閱后，并引導學生對照找出自己圖中的問題進行校正。 『達標練習』：（練習題三）
?課堂小結(jié)』：有付出就有收獲。通過這一節(jié)課的學習，使我們了解七大洲、四大洋的分布概況，有關地球的知識還很多，需要我們今后不斷學習和探索。（板書提綱鞏固）
?作業(yè)』：（略）
?板書設計』
第二節(jié)世界的海陸分布
一、海洋與陸地
1．海陸比例：三分陸地(占29％)，七分海洋(占71％)
2．海陸分布：陸地主要在北半球，海洋主要在南半球。
二、七大洲和四大洋
1．有關概念 大陸、島嶼、半島、大洲
海洋、海、洋、海峽
2．主要洲界：亞歐：烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈 亞非：蘇伊士運河
南北美洲：巴拿馬運河
3．七大洲大小順序——“亞非北南美，南極歐大洋”
4．四大洋大小順序——“太大印北”
5．七大洲、四大洋的名稱及空間分布
教學總結(jié)與反思
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過我的教學實踐證明：要想真正發(fā)揮學生的主體作用，就要一、培養(yǎng)學生的學習興趣在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
一、培養(yǎng)學生的主體作用
從以下幾個方面入手：地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。
二、培養(yǎng)學生的自學能力
發(fā)揮學生的學習主體作用要讓學生學會求知學會自我發(fā)展使他們真正成為教學的主體成為學習的主人。要培養(yǎng)學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點培養(yǎng)學生思維能力使學生學會思考地理環(huán)境問題學會解決問題學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的七大洲與四大洋。 (2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。
改進;1、培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。2、鍛煉學生的語言表達能力。 以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求教師只有在實踐中不斷學習和探索運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
教學目標:
1、運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積比例，描述全球海陸分布的特點。
2、能運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼、海、大洋和海峽。
3、能運用地圖說出七大洲、四大洋的名稱、位置、洲和洋的分界線、輪廓圖和分布特征、比較它們的大小深淺關系。
4、能夠在空白地圖上準確標出七大洲、四大洋，并初步學會用簡單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置，建立世界海陸分布的空間概念。
5、能準確掌握五條主要緯線同七大洲、四大洋的位置關系。
教學重點：
七大洲和四大洋的分布
教學難點：
七大洲的輪廓、位置、洲的分界線
教具準備：
ppt課件，主要包括各大洲輪廓圖、世界地圖投影圖、東西半球投影圖、各大洲分界線投影圖等。
課時安排：
1課時
教學設計：
[導入] 我們都知道，我們?nèi)祟惥幼≡诘厍蛏希厍蚴俏覀冑囈陨娴牡胤?，它就像一個聚寶盆一樣養(yǎng)育著我們，但我們對它的認識有多少呢？它的地表和地下又是由什么來構(gòu)成的呢？它在宇宙中又是什么樣子呢？ 進行課的內(nèi)容部分：
一、概念內(nèi)容
1、請大家看圖（ppt托勒密在2世紀的地球地圖）當時的人們受科學技術(shù)的制約，才會得出這樣的結(jié)果，慢慢的人們認識到地球其實嚴格來說，不應該叫地球，而應該叫“水球”。經(jīng)過科學測量（數(shù)據(jù)）得出結(jié)論：三分陸地、七分海洋。（附陸半球和水半球ppt圖）
2、建立起初步印象之后呢，我們來了解一下，（提問）地球的地表都有些什么？（學生一起回答），我們先來認識一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽
大陸：陸地面積較大的（比格陵蘭島大）；半島：一面與陸地相連，三面被水包圍的陸地；島嶼：面積較小的陸地；大洲：大陸的附近島嶼合起來（全球分七個大洲）；海洋：洋是海洋的主體，洋的邊緣部分叫海，溝通兩個海域之間的狹窄水道叫海峽。
（世界地圖ppt展示）請學生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島（世界最大的）
過渡 我們了解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個基本概念后，我們現(xiàn)在來認識一下七大洲。
二、七大洲
⑴大洲名稱：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲（平均海拔最高）、歐洲（平均海拔最低）、大洋洲
（圖）讀p8各大洲面積輪廓圖，比較一下誰最大、誰最小（亞洲最大，大洋洲最小）？學生回答。找出它們面積次序規(guī)律：亞非北南美，南極歐大洋。
那么七大洲的形狀是不是一樣的呢？
教師提問：請同學們觀察七大洲的輪廓有什么特征？請大家展開想像，用自己的想像來認識大洲的輪廓。（就近四位同學相互討論并記憶）
（ppt分別展示各大洲輪廓圖，要求學生按所給圖形次序說出大洲名稱） ⑵大洲的的分布及位置
教師提問 請同學們回憶一下南北半球和東西半球的分界線，請同學回答。
既然我們回憶起了半球的分界線，那么我們剛才我認識的大洲它們分別處于什么半球呢？
教師提問 主要位于東半球的大洲有哪些？（亞洲、歐洲、非洲和大洋洲）
主要位于西半球的大洲有哪些？（南北美洲）（南美洲全部） 主要位于北半球的大洲有哪些？（北美洲、亞洲、歐洲）（歐洲北美洲是全部）
主要位于南半球的大洲有哪些？（南美洲 南極洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球）（南極洲全部）
那么如圖上我們所看到的，大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢？它們以什么為界線分開的呢？
⑶大洲的分界線（ppt展示，同學生一起找出大洲的分界線）
亞洲與歐洲：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽 亞洲與非洲：蘇伊士運河
亞洲與北美洲：白令海峽
歐洲與非洲：直布羅陀海峽
南北美洲：巴拿馬運河
南美洲與南極洲：德雷克海峽
歐洲與北美洲：丹麥海峽
請同學們在圖中找出穿過大洲的特殊緯線：
主要緯線穿過的大洲：
北回歸線：非洲、亞洲、北美洲
南回歸線：非洲、大洋州、南美洲
北極圈：歐洲、亞洲、北美洲
南極圈：南極洲
根據(jù)特殊緯線與各大洲的關系判斷各大洲所處溫度帶
歐洲：北溫帶、北寒帶
亞洲：熱帶、北溫帶、北寒帶
北美洲；熱帶、北溫帶、北寒帶
非洲：熱帶（大部分位于熱帶）、北溫帶、南溫帶
南美洲：熱帶、南溫帶
大洋州：熱帶、南溫帶
南極洲：主要位于南寒帶
上面我們學習了七大洲的名稱、輪廓、分布、分界線以及在地圖上標出各大洲位置，那么接下來，我們看一看世界地圖，我們發(fā)現(xiàn)各大洲之間除
被它們的人為分界線分開之外，還有大量的海洋分布，它們又是什么呢？（ppt展示）
三、四大洋
同學習大洲一樣，我們先了解一下各大洋的名稱（學生回答分別有哪四個大洋）
教師引導 我們知道四大洋的名稱后，我們還應了解大洋的什么呢？（位置）教師追問 我們用什么方法才能比較直觀的描述大洋的位置呢？（學生討論回答）（相對位置）
教師講解 我們要看某一大洋的位置，應該看某大洋位于哪些大洲之間，就是我們常說的相對位置，例如（指示ppt北極地圖）北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲之間。
⑴大洋的位置
那么太平洋位于哪些大洲之間呢？大西洋呢？印度洋呢？（學生看圖回答）
教師點評正誤
太平洋：亞洲，大洋洲，南極洲，南美洲，北美洲
大西洋：北美洲，南美洲，南極洲，非洲，歐洲，{亞洲（地中海東岸就是亞洲，地中海是屬于大西洋的海）網(wǎng)絡爭論部分,用海和洋的關系先給學生講解} 印度洋：亞洲，非洲，大洋洲，南極洲
北冰洋：亞洲，北美洲，歐洲
教師啟發(fā) 我們除了用相對位置描述各大洋的位置之外,還能用什么方法來描述大洋的位置呢？（方位描述）比如說北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？
教師啟發(fā) 反之，我們也可以這樣描述，如：亞洲東臨太平洋、北監(jiān)北冰洋、南臨印度洋。
那么我們能不能在剛才我用的主要緯線所穿過的大洲輪廓圖中標注出各大洋的位置和名稱呢？
⑵大洋的面積、水深關系
2太平洋：18000萬km 平均水深：超過4000米，最深處馬里亞納海溝
深達11034米，是世界上最低的地方。
2印度洋：7500萬km 平均水深：3897米
2大西洋：9300萬km 平均深度：3575.4米，最大深度9218米
2北冰洋：1300萬km 平均水深：約1200米
⑶主要緯線穿過的大洋：（學生看圖找出結(jié)果）
1、北極圈：北冰洋、大西洋、太平洋
2、北回歸線、南回歸線、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。
引導學生利用簡單的幾何圖形描繪出各大洲和大洋（如簡單的三角形）
四、教師小結(jié)本次課的內(nèi)容：
a、世界地表海陸分布情況：三分陸地、七分海洋
b、（ppt圖）學生看圖讀：各大洲、大洋的位置和名稱、面積大小深淺次序。
c、主要位于東半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？
d、大洲之間的分界線及其作用
e、[南北回歸線、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。
我們習慣了傳統(tǒng)世界地圖，那么我們這幅地圖的認識有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對這幅圖有所了解（附ppt）
五、鞏固練習：
我們習慣了傳統(tǒng)世界地圖，那么我們這幅地圖的認識有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對這幅圖有所了解（附ppt） (另附)
六、總結(jié)性講解
教師啟發(fā) 今天的我們一起學習了世界的海陸分布，知道了三分陸地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名稱、位置、分界線等一些知識，希望他
們下來以后呢，要抽時間去復習一下，那第，今天我們所見的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢？或者說它們的位置是不是永遠都是這樣的呢？請大家抽空預習后面一節(jié)《海陸變遷》
教學設計反思
1.本節(jié)知識是學生學好世界地理的關鍵，是世界地理的基礎知識。
2.在本節(jié)的教學中，充分運用地圖，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，基本完成了教學目標。
3.存在的問題：知識量太多，學生自由活動的空間較少，沒考慮學法如許多問題應該有學生分組討論，而由于內(nèi)容多，時間少，沒進行分組討論，以后在教學中應該加強嘗試更新學生的學法這方面的教學，以達到更好的教學效果。
在講授《世界的海陸分布》這一節(jié)時，我就深有體會。在備學生這一環(huán)節(jié)上，我對學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。盡管平時學生在生活中也接觸過一些地理方面的知識，但對一些專業(yè)的地理概念如：大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來就會存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分布不能通過讀圖精確地分析歸納。這時為了便于學生理解和分析，就要改變教學方法，調(diào)整教學思路。因為只有一開始就為學生掃除學習障礙，學生才能在以后的學習中學懂并學好。
地圖與地球儀終于學完了，本以為難點已過去，海陸分布應該很容易被學生接受。誰知讓學生看地圖，又沒有了方位感，大西洋周圍的五個大洲圖
上找到，卻沒法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲，從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化——從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難，這是以前我沒注意到的。我突然意識到我讓學生以后不用拿帶地球儀上課是錯誤的，我手中的地球儀他們根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直觀的說出大西洋東臨美洲，西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學生出的當堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學生理解也費了個勁。不能對學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高。
在備教材這一環(huán)節(jié)上，我對教材內(nèi)容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過科學合理地編排來確定內(nèi)容的，可這種安排并不是對水平不同的學生都適用。當學生的認知過程與教材內(nèi)容安排不同步時，就必須隨時迎合學生的認知習慣，適當?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后順序。但又不能讓學生感到無頭緒，越學越糊涂。在這一節(jié)里，就可以將各洲分界線調(diào)整到前面講，然后再讓學生了解各大洲的分布，學生就能明白、準確地判斷和歸納了。
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地理教學反思反思篇4
學生都希望獲得成功的體驗，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學生，就是教師在尊重、關心、承認每個學生存在價值的前提下，給他們成功的希望。
評選每日杰出學生，最需要老師平等地對待每一位學生，對所有學生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關注孩子們的成長，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。由于我在評選過程中始終堅持公正、公平、公開的原則，重在看其當天或一段時間內(nèi)的某一方面的“杰出”表現(xiàn)，所以人人都有機會當選。
比如，不愛發(fā)言的學生勇敢舉起了手，不喜歡做作業(yè)的學生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學生又實現(xiàn)了一次新的超越，以及參與集體活動表現(xiàn)突出者，平日樂于助人文明有禮得到了大家交口稱贊者等都有可能獲得杰出學生的光榮稱號。
另外，對當選機會相對較少的學生，我還會主動找他們聊天談心，私下與他們來個約定，只要達到約定的目標，就能實現(xiàn)當杰出學生的愿望。因此，一學期下來，所有的學生都能在我這兒領一張杰出學生的獎狀，在同學們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。
為了讓杰出學生多一份榮耀與責任，我在班上規(guī)定杰出學生當選后就成為第二天的值日班長，負責班級的日常事物，包括開門關門，布置黑板，發(fā)表簡短演說，帶領大家學一句自己喜歡的名言警句，接受前任杰出學生的采訪，填寫好班級日志，作好班級課堂表現(xiàn)記錄，下午離任前做一日小結(jié)等。
自從評選每日杰出學生以來，學生的積極性完全被調(diào)動起來了，許多學生在“杰出”的激勵感召下信心倍增，徹底地改變著自我。每日評選杰出學生活動產(chǎn)生了神奇的教育力量。
比如，楊超，一年前我剛接任時他還是一個受人歧視、令老師最感頭疼的學生，因為他除了愛說謊不愿做作業(yè)之外，還經(jīng)常罵人。
開學后不久的一個課間，大家集合做操時一位同學不慎將另一位同學的筆盒弄到了地上，文具散得滿地都是，由于時間緊迫，前邊跑過去的十幾個學生沒有一個伸手去撿。
正當我感到失望的時候，驚奇地發(fā)現(xiàn)最后一個起跑的楊超，他看了一眼地上，毫不猶豫地蹲下身來，收撿好散亂一地的文具后，望都沒望我一眼就跑出了教室。當天下午，當我將當日杰出學生的光榮稱號授予楊超時，在一片喝彩聲中，他激動得熱淚盈眶。
在這以后，楊超在我的悉心呵護下徹底地變了，他用自己的努力實現(xiàn)了一個又一個愿望。到上學期期末，他不僅當選為班級的“十佳標兵”，而且還破天荒地被評選為學校的三好學生。說實話，楊超今天的巨變讓我都感到吃驚，到底是什么力量讓他實現(xiàn)了從未有過的超越？
在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當上了第一次杰出學生，一向?qū)ξ邑熈R的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著杰出學生的獎狀興奮得一夜都沒有睡著。從此，每當我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”
其實，類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師相信每一個孩子都是金礦，都能成為杰出者，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點給予賞識激勵，學生就會在老師平等地關注下創(chuàng)造奇跡。
地理教學反思反思篇5
新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國有心理學家也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。
教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。新課程的評價則更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發(fā)展，集中體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”這一教學理念。對比新課程教學理念，我反思如下：
一、教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，盡量走出教材，走近生活。
著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此教學?？梢娢覀兘虒W中非常有必要根據(jù)地方特色、學生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，使學生達到想學的境界。例如：我國南北跨緯度廣，氣候差異大，為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟提供了有利條件。學生要理解這一知識點可能比較抽象，如果用生活中的例子進行說明可能易于理解，如我國北方和南方種植的農(nóng)作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有蘋果、梨，南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優(yōu)越造就了我國豐富的旅游資源，象海濱風光、內(nèi)陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風光等等。
二、進一步改變地理學習方式
地理課程標準強調(diào)：“改變地理學習方式，要根據(jù)學生的心理規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習的能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。”
改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡自主學習、合作學習、探究學習，讓學習的活動真正成為一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
本節(jié)課的教學在學生的自主學習上還有待進一步深化，如學生學習過程的自我調(diào)控、學習目標的自我確定以及學習方法自我選擇。
在課堂的合作學習中，要合理分組，充分發(fā)揮小組的作用，要教給學生合作的技巧和方法，真正成為組織者、引導者、參與者。在此過程中學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。如：學生小組展示交流問題時的合理評價。
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、而且可以充分挖掘?qū)W生的潛力，使學生的知識得以豐富。
三、教師應創(chuàng)造性地使用教材
教材是對新課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織，教師要深入鉆研課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，必要時對教材進行取舍、整合。如本節(jié)課學習中國的位置時，緯度位置就可以和我國最南最所在的緯度，南北所跨近50個緯度整合在一起。我國海陸兼?zhèn)?，教材從兩方面進行了闡述，首先簡明扼要地說明了我國海陸位置的特點，我國位于亞洲東部、太平洋西岸。其次我國瀕臨的海洋一段內(nèi)容實際上是我國海陸位置的延伸，即我國東臨遼闊的海域。因此可以將海陸兼?zhèn)浜臀覈鵀l臨的海洋整合在一起。再如：學習瀕臨的海洋時，教師應適當補充領土、領海、領空、內(nèi)海的有關內(nèi)容。
四、學生活動要有“質(zhì)”
課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，對探究問題或任務的
設計要盡量符合學生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設盡量貼近學生的實際生活才易引起學生的共鳴。活動過程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望。本節(jié)課中我設計了大量學生活動，有些活動在“質(zhì)”上需要再下工夫。如：鼓勵學生自編口訣或用自己的記憶方法，而后大家交流，這樣效果會更佳。
總之，一堂好課是通過師導生演，讓學生很好地融入到了課堂中去，積極參與，自主探究，在輕松愉快中就完成教學。教學是一門藝術(shù)，要想把握好這門藝術(shù)得付出巨大的努力。尤其在新課程改革的今天，我們要想擁有教學創(chuàng)新的先進意識與能力，訣竅唯有兩個字“學習”。
地理教學反思反思篇6
根據(jù)《義務教育地理課程標準》要求，以人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理八年級上冊》為籃本，結(jié)合本縣的教育教學環(huán)境與學生素質(zhì)水平的實際情況，參照課程配套練習及縣教研室專項單元測試等資料進行命題。試題重點考察基礎知識和基本技能，注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。試題盡量減少死記硬背的內(nèi)容，更加注重對地理基本事實、概念、規(guī)律的理解，以及運用所學地理知識簡單分析生活、生產(chǎn)或社會實際問題的能力
試卷結(jié)構(gòu)分析：
1、題型設計
本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩部分組成，共計6頁25題，總分100分，答題時間60分鐘。其中選擇題（20題，每題2分），分值占40%；綜合題5大題，分值占60%，題型全部為讀圖分析題。題型設計差不多跟中學結(jié)業(yè)會考一樣。
2、知識結(jié)構(gòu)
試題突出教材重點，適當兼顧覆蓋面。試題的考點覆蓋了課程標準所列的重要知識點，各部分比例力求與課時要求保持一致，對重點章節(jié)有所傾斜如：22大題的考查黃河；23大題考查長江；24大題考查中國地形，都集中在第二章節(jié)的內(nèi)容。重點強調(diào)基礎，考查學生最基本記憶、理解、分析問題的能力。
3、試卷難易度
試題難易度偏低?？珊唵畏譃橹械蛢煞N類型，比例為3：7。無偏題、怪題、超標準題，試題保證了一定的區(qū)分度。
試卷特點：
1、注重基礎知識考查，談化基礎知道內(nèi)質(zhì)延伸
從知識點的分布看，試題的涉足面較廣，均衡第一章和第二章，且大部分題目都力求達到課本知識的再現(xiàn)，能更多地檢測學生對基礎知識的掌握情況，并注重學科主干知識體系知識的考查，有利于引導學生全面掌握地理知識，為學生的進一步學習打好基礎。教學中強調(diào)盡量避免和杜絕機械呆板地記憶知識，這就要求試題應引導學生靈活地理解、領悟和掌握運用知識，培養(yǎng)知識的遷移運用能力。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現(xiàn)，但不太明顯，只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實事事件“平和蜜柚、神州七號、平和”，有點新穎，雖然容易但也算是給單調(diào)的試卷一點亮點。
2、缺乏結(jié)合生活實際，模糊學生創(chuàng)新能力考查
創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中，沒有出現(xiàn)這樣創(chuàng)新的題目，所以本次考試沒有達到考查學生運用自己所學的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活、生產(chǎn)中所出現(xiàn)問題的能力，沒有達到新課改革的能力要求，不利利于對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
3、卷面設計缺乏人性關懷，乏味且不新穎
整張試卷呈現(xiàn)感覺缺乏新穎靈活，忘記考試也是一種師生的情感關懷，沒有體現(xiàn)人文性，比如友情提示，還有優(yōu)美清晰的圖形卡通形象，當然也少了創(chuàng)設新情景，讓學生從自身生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐入手，解決試卷所創(chuàng)設的問題。
存在問題：
每一塊試題中，一些平時上課認真的學生差不多都能拿到高分甚至滿分，如選擇題20道，還有第24，25題能拿滿分也有許多，比較可惜的是在一些小題沒有仔細看題。
一、基礎不扎實，掌握知道不牢固，主意集中體現(xiàn)在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發(fā)源地和流入海洋錯誤情況也較明顯。
二、考試態(tài)度問題不嚴謹，許多同學沒有認真對待考試，從其做題試卷表面就能體現(xiàn)出來，字跡了草隨便，做題答非所問，亂七八糟。思想品行差。
三、做題不仔細認真，粗枝大葉如：6、10選出錯誤的答案；21題讓你寫出序號；22題（2）標出河口孟津等
四、應變能力差，思維擴展力不足。如選擇題1-4題，關于平和的；21題湖北的地圖輪廓不會跟其（3）聯(lián)想起來，23題（3）“正在興建的b是水電站”，這邊沒有畫一個下橫線學生就沒有做，全年級沒有一個學生這個有做。這說明學生的思想應變能力不足，沒有用心去做題，看題審題。
教育教學反思：
1.創(chuàng)造性理解使用教材
認真研究課程標準，創(chuàng)造性理解使用教材。要結(jié)合本地區(qū)、本學校的實際和學生的特點，對教材進行適當?shù)母?、調(diào)整、刪減和補充，對教材知識講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。
2.要創(chuàng)設學生自主學習的空間
充分調(diào)動學生的學習的積極性，學會自律學習，學會自覺學習，學會創(chuàng)意學習，要從課堂上課外生活上引導他們愛上地理。所以在課堂教學中“多一絲關懷，少一分責難”“多一些探討，少一點講解”“多一些自主，少一些灌輸”。
3.培養(yǎng)學生看圖、識圖、解圖的綜合能力
隨著新課程改革的全面實行，地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大，這就要求在進行地理圖形知識教學當中要加大對讀圖教學的比重和力度。因此，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，平日強化訓練。
4.落實好基礎知識，培養(yǎng)遷移能力
在教學中應首先從雙基入手，抓住各基本概念、原理和規(guī)律的內(nèi)涵，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯(lián)系實際、學以致用一致是考查的重點。教師應關注教材中的實際問題、科普知識，對基本概念、原理和規(guī)律重在理解、重在聯(lián)系實際靈活運用，嚴防死記硬背。
5.學以致用，聯(lián)系實際
在教學過程中因盡量創(chuàng)設情景，寓基礎知識與生活、生產(chǎn)的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現(xiàn)象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。
6、因人施教，全面發(fā)展提高學生學習成績
素質(zhì)教育教導教師對待學生學習情況要因人而異，因材施教。每個學生都是有個性的獨體，對待優(yōu)秀學生更要嚴格要求，不能寵愛，對待中等學生要持之以恒，鼓勵表揚，鞏固其基礎知識前題下進一步提高學習能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學習興趣。從而縮小學生之間三級分化，達到全面學習發(fā)展，建設好優(yōu)秀向上的班級集體。
★ 八年級物理教學反思
★ 八年級生物教學反思
★ 八年級數(shù)學教學反思
★ 八年級語文《蘇州園林》教學反思
★ 八年級物理教學反思的
★ 八年級地理下教學反思
★ 八年級英語的教學反思
★ 《桃花源記》八年級語文教學反思
★ 八年級思品的教學反思
★ 八年級地理下冊《臺灣省》教學反思
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地理教學反思反思篇7
本學期我擔任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學工作任務。
首先，在高一，在本學期初，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規(guī)范學生上課紀律及完成作業(yè)，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二由于有全市統(tǒng)考，所以，在趕教學進度的同時，滲透高一兩冊必修的內(nèi)容，進而做到溫故而知新。
由于學生在本學期只有一次期末考試成績，沒有平時成績，我馬上做了補救措施：要求學生用3周時間完成練習冊，改好、講評月考試卷。在接手高一地理教學任務以后，我發(fā)現(xiàn)學生普遍有上課紀律散漫、作業(yè)完成質(zhì)量不高、應付測驗、月考不認真等情況，導致了這次期末考試成績不理想。因此，針對這些普遍現(xiàn)象，我制定了下學期的工作方向為糾正地理學習方法，提高學生學習地理興趣，提高課堂效果這三大方面。對做得好的班級、個人及時表揚和鼓勵;每次測驗、月考之后進行全級排名，務求提高學生的競爭意識，提高學習成績。
其次，地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程?？倧土曔^程中特別強調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導法建立各章節(jié)之間的知識結(jié)構(gòu)，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導地理規(guī)律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。
最后，在高三的教學工作中，本學校是一所新興的學校，學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在高考復習期間，應注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現(xiàn)教師講過多次，但學生仍然無法理解;或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現(xiàn)象。而且對于本學校的學生應該實事求是，尤其是中等及差生，不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內(nèi)容;對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發(fā)展。
