高三語文教學(xué)反思推薦6篇

時間:2024-02-05 作者:couple 教學(xué)計劃

想要自己的教學(xué)能力有所突破,在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后就一定要寫好教學(xué)反思,教學(xué)反思是可以看出一個人對于已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)的看法的,下面是范文社小編為您分享的高三語文教學(xué)反思推薦6篇,感謝您的參閱。

高三語文教學(xué)反思推薦6篇

高三語文教學(xué)反思篇1

目前,我校高三學(xué)生作文存在以下問題:

問題一:學(xué)生書寫能力差,卷面馬虎。

原因:一是學(xué)習(xí)任務(wù)重,時間緊,沒有耐心寫好字;二是老師學(xué)生對老師的要求不給力。

對策:耐心疏導(dǎo),重拾信心,從嚴(yán)要求,強(qiáng)化訓(xùn)練。

問題二:寫作“無米下鍋”,文章語言干巴,內(nèi)容空洞。

原因:絕大部分學(xué)生閱讀面狹窄,且思維的層次停滯于幼稚階段,對一些現(xiàn)象、觀點(diǎn)不能進(jìn)行深刻透徹的分析,沒有自己獨(dú)特的見解。文章語言干巴,內(nèi)容空洞是情理中事,這是作文教學(xué)中的一個瓶頸。

對策:以人為本,把閱讀的時間和主動權(quán)交給學(xué)生,走作文的`正道——廣泛閱讀,增強(qiáng)語感,豐富文化底蘊(yùn),積累素材,建立知識儲備的倉庫,同時認(rèn)識客觀世界,感悟生活,引作文之活水。

一是時文選讀。為了讓學(xué)生吸收多元文化,培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識,從網(wǎng)上摘印時文美文,短期突擊。

二是堅(jiān)持每節(jié)語文課前誦讀美文,背一首古代詩詞。只有多讀多吟,才能獲得寫作必備的起碼的文字功底。

問題三:學(xué)生寫作興趣不濃,文體意識不強(qiáng)。

原因:學(xué)生寫作底子薄,閱讀面窄。

對策:教語文辛苦,認(rèn)認(rèn)真真地教好作文更辛苦。教師作文指導(dǎo)要多付出,悉心指導(dǎo),精心設(shè)題,反復(fù)訓(xùn)練,形成技能。

作文教學(xué)必須按照寫作的序列,按照教材寫作單元的安排,專項(xiàng)過關(guān)。一是要拓展相關(guān)的寫作知識,多提供一些寫作范例。二是指導(dǎo)要具有可操作性、實(shí)踐性。三是鼓勵學(xué)生多進(jìn)行一些課外自由寫作,可長可短,教師適當(dāng)進(jìn)行抽查。四是進(jìn)行快速作文,引進(jìn)競爭意識。

問題四:作文批改粗略,評語籠統(tǒng)空泛,千篇一律;作文講評簡單,學(xué)生不得要領(lǐng)。

對策:課內(nèi)作文堅(jiān)持適量面批,抓典型,賞優(yōu)改劣;導(dǎo)方法,學(xué)生互批,共同提高。課外作文堅(jiān)持勤檢查,多批少改,傳優(yōu)促懶。

面批時,領(lǐng)著學(xué)生把文句讀下去,碰上錯別字要學(xué)生自己糾正。讀到錯句,要進(jìn)行點(diǎn)撥;思維混亂表達(dá)不清,就幫助分析。至于文字思路和段落過渡上的毛病,經(jīng)這么一讀,基本上都暴露無遺了。等讀完全文,立刻與學(xué)生討論立意、構(gòu)思和選材的問題,提些建設(shè)性的意見。

作文講評時,一般選優(yōu)、差作文。好的進(jìn)行賞析揣摩借鑒,再對照自己的作文,找出差距。差的找出毛病,進(jìn)行修改,看自己是否也有這樣的毛病,引以為戒。

學(xué)生互批互改時,老師先要針對當(dāng)次作文的文體特點(diǎn)和具體的寫作要求,提出修改方法和操作細(xì)則。學(xué)生通讀文章后可逐條對照;寫評語要具體,要有針對性,拿不準(zhǔn)的問題可以互相討論,同時聽取原作者的意見。這樣一來,在互批互改當(dāng)中,同學(xué)們的寫作水平、修改能力就會得到共同提高。

高三語文教學(xué)反思篇2

進(jìn)入高三,所有的教學(xué)活動都變得功利起來,一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復(fù)習(xí),但由于語文科目的特殊性,所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來,我感覺有這么幾點(diǎn)是在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的————

一、搶前抓早

進(jìn)入高三,短短一年時間里,既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容,又要復(fù)習(xí)6本書,準(zhǔn)備會考,還要復(fù)習(xí)26個模塊,又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù),如果沒有一個教學(xué)的整體觀,不搶前抓早,勢必造成走馬觀花的結(jié)果,師生都會疲憊不堪,實(shí)際效果不佳。因此,教學(xué)上要有整體觀念,搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二(尤其是高二,因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛上來,教學(xué)速度不宜太快。)的時候加快教學(xué)進(jìn)度,側(cè)重能力訓(xùn)練,不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。

二、整合教材

名句名篇填空一直是高考的必考題目,而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們編排了一個小冊子,即《中學(xué)生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學(xué)的重要古詩文。這樣學(xué)生有章可循,每天背誦幾首或幾篇,效果不錯。

三、由淺入深

語文是一個整體知識體系,復(fù)習(xí)語文不能把它支解開來對待,一盤散沙的,頭疼醫(yī)頭,腳痛治腳。從第一題的字音字形開始,到下面的詞語的義,病句的修改,再到后面社科文、文言文的閱讀,基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的過程與原則。選題時切不可過難過深,違背復(fù)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生喪失自信心。

四、知能過手

高三復(fù)習(xí)要注重知識和能力的過手,提高復(fù)習(xí)效率,搞好高三的“講、練、評”三個環(huán)節(jié);要針對學(xué)生實(shí)際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評”三個環(huán)節(jié)上?!爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”:即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避免與平時教學(xué)的簡單重復(fù),教學(xué)要創(chuàng)新,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,要注意變換角度,注意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術(shù),精心選編習(xí)題,這一步很關(guān)鍵,學(xué)生一定要做,堅(jiān)持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋,要增大授課的信息量,兼顧基礎(chǔ)與能力。但一學(xué)期下來,堅(jiān)持得并不是十分好。

五、指導(dǎo)讀寫

盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重,但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著,填補(bǔ)學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀,可利用做其它科目習(xí)題疲倦的時候進(jìn)行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長,要細(xì)水長流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練,畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作,認(rèn)真總結(jié)自己作文的得與失;二是要學(xué)會整理充實(shí)自己的作文素材庫,關(guān)注當(dāng)前社會在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件,積累寫作材料;三要善于整理自己的思想,要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚(yáng)、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認(rèn)識儲存起來。

以上只是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

高三語文教學(xué)反思篇3

高三語文教師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干,高三語文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考,思考中總結(jié),總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學(xué)讓我體味了艱辛,也收獲了歡樂,但更多的是感悟。下頭是我本學(xué)年來對高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的教師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生本事,提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。

學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的職責(zé)。

語文不僅僅是一門具備實(shí)用價值的工具學(xué)科,更是一門飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂應(yīng)當(dāng)充滿生機(jī),應(yīng)當(dāng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動他們的進(jìn)取性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,進(jìn)取培養(yǎng)他們充足的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實(shí)的感受。所以,調(diào)動興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

二、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育異常強(qiáng)調(diào)的一個資料。語文教學(xué)和語文教師需要創(chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時,不要囿于傳統(tǒng)的教法,而應(yīng)當(dāng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法?!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼摹?/p>

他認(rèn)為要理解作品,必須要對作者和作者所處的時代有所了解,這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,經(jīng)過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。

“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為今日的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。

對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時,我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本事的前提應(yīng)當(dāng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,僅有勇于創(chuàng)新與時俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個時代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會立足。

三、回歸教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平??荚?,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。

一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料?,F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下頭以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫,經(jīng)過網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過報刊,經(jīng)過各個途徑積累方方面面的素材。

殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。

歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,可是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。

如:高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時,歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自我與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。

還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看,能夠毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),能夠說是一舉兩得。

四、博采約取

“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。

我們說,教師僅有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。可是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會高。

所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?!凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程?!安┎伞笔恰八街ビ瘛?,“約取”是“桑葉變成絲,花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自我的東西。

高三語文教學(xué)反思篇4

反思以往的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),我認(rèn)為要提高高三語文復(fù)習(xí)的有效性,必須認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌,卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:大量講述,大量訓(xùn)練,對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法:“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;曠日持久,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。

布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對每個學(xué)生的發(fā)展要充滿信心,并為每個學(xué)生提供理想的教學(xué),提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會,為需要幫助的學(xué)生提供充足的時間和幫助,讓每個學(xué)生都得到理想的、適合自己個性需要的教學(xué),讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學(xué)生觀,也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。

我認(rèn)為,學(xué)生了解了自己,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),才會有奮斗堅(jiān)持的毅力,才會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣,才會感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,并為之而欣喜。

高三語文老師必須正視學(xué)生的差異,應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動力,幫助學(xué)生分析自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié),從而制定符合實(shí)際的個性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計一張自我反思自我評價的表格,表格上根據(jù)高考的各個大項(xiàng),從語知語用到作文,分別呈現(xiàn),然后由學(xué)生自我反思總結(jié),明確各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié),然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等,與學(xué)生交流、討論,共同商定,然后選擇最易達(dá)成目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法,進(jìn)行重點(diǎn)突破。

高三語文教學(xué)反思篇5

本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作,xx語文教師教學(xué)反思。很快的,一個學(xué)期已過大半,回首過去的日子,反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

1、語文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來,讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說,將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的'事,教學(xué)反思《小學(xué)語文教師教學(xué)反思》。在在語文教學(xué)中,我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺得活潑,又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認(rèn)為 “ 提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟 ”。在語文教學(xué)中,老師不僅可以提些問題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案,在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生,讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽光,吸取自己所需要的知識,在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

高三語文教學(xué)反思篇6

當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車等等時評類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時,我們不禁感嘆,近年這種高考作文中的“時評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚,的確不亞于當(dāng)下的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。君不見微信中的“孩子他媽哭了,因?yàn)閻盒乃懒?!”等戲言嗎!但無論如何,對于高中生寫作而言,我們必須明白,一種直擊社會熱點(diǎn)新聞話題的新的作文命題形式和寫作,我們必須面對;一種充分體現(xiàn)公民意識、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時代責(zé)任感的時評體作文模式,我們必須掌握。今年高三的學(xué)生,面對高考可能出現(xiàn)的時評體寫作,無從下手者眾多,教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài),而高考時間步步逼近,希望短時間內(nèi)提升時評體寫作能力的愿望愈加強(qiáng)烈,可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思,為何會如此被動?

時評類文章,也叫時事評論,是一種對時事進(jìn)行評論的文章。它往以社會生活中的種種現(xiàn)象作為評論的對象,上至國家大事,小到凡人瑣事,都可以有感而發(fā),作出評論。既可對先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚(yáng),也可對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻,還可就某一社會問題進(jìn)行分析,闡發(fā)某種具有現(xiàn)實(shí)意義的道理。正因?yàn)闀r評類文章革故鼎新,針砭時弊,激濁揚(yáng)清,觀點(diǎn)鮮明,嬉笑怒罵,語言辛辣,講出了老百姓的心里話,所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生,學(xué)寫時評,不僅能開闊眼界,訓(xùn)練語言表達(dá)能力,提高思辨能力,還能積累素材,為今后寫好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時評兩篇,介紹時評寫作,讓學(xué)生了解時評的有關(guān)文體知識,加深對時評的認(rèn)識。

可已經(jīng)是高三的學(xué)生了,時評寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會這樣?

我反思的結(jié)果是:

第一、長久以來,我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人,被動學(xué)習(xí),被動寫作,哪談得上關(guān)注生活,關(guān)注社會,思考人生。

第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想,高考考什么,平時作文教學(xué)就教什么,論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程,規(guī)范教條死板,師生均只重寫作技巧,寫作成了純技巧性的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟,學(xué)生沒有自我的真情實(shí)感,無病呻吟,空發(fā)議論,套作連連。

如何避免這種狀況的發(fā)生呢?

我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識”:

(一)強(qiáng)化計劃意識。

學(xué)?,F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,就是作文的無序化。教師隨意出題,學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ媱澬远鴮γ看巫魑?/p>

訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確,每次訓(xùn)練針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn),要達(dá)到何種訓(xùn)練效果,學(xué)生昏昏,教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求:從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu),面面俱到又無主次之分,分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力,使學(xué)生顧此失彼,茫然不知所措,作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài),結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日,長期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性,制約了學(xué)生寫作水平的提高。

“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”,要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法,有一個

明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個整體目標(biāo),讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進(jìn)的提高過程。基于整體目標(biāo),在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫作能力,讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高,使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn),找到寫作的新動力,變被動寫作為主動寫作。循著這個序,一步一步,踏踏實(shí)實(shí)地教下去,學(xué)下去,寫下去,才可能有好的效果?!?/p>

科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”:(1)定向。即高中三年有明確的總目標(biāo),每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。(2)定體。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文。(3)定等級。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

例如,高三年級的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行:

高三第一學(xué)期 著重審題能力(記敘文、議論文)的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累,重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話題作文,強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級。

高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級進(jìn)行訓(xùn)練,具體分為:深刻透徹;生動形象;有文采;有創(chuàng)意。重點(diǎn)是新材料作文訓(xùn)練,適當(dāng)穿插命題作文和話題作文,讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處,確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級。

(二)強(qiáng)化過程意識。

1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”?!胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”,即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料,以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù),等等。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義,不僅要了解題目是什么,還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個“題眼”,然后進(jìn)行構(gòu)思,調(diào)用素材。

2、強(qiáng)化主體參與意識。

(1)、培養(yǎng)興趣,激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法,必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上,只要老師一布置作文題,學(xué)生都是哎聲嘆氣,滿臉的發(fā)煩和無奈。為此,在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認(rèn)識到,老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,老師在設(shè)計作文教學(xué)時,應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是,首先,認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀,摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次,鼓勵學(xué)生講真話,讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的'觀點(diǎn)。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法,盡管有時學(xué)生的想法是幼稚的,不成熟的,有時甚至是不對的,但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流,去引導(dǎo),而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實(shí)際的做法,既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望,也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。

(2)、互改互評,百家爭鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生寫,老師改;學(xué)生應(yīng)付,教師忙碌;費(fèi)時費(fèi)力,勞而無功。教學(xué)中,我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后,都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,并建立互助組。評改時,先讓作者朗誦習(xí)作,談自己的構(gòu)思;再聽取其他成員對自己文章的評改意見,作者本人也可以針對別人的意見談看法,表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改,以點(diǎn)帶面,提供示范。這樣,學(xué)生各抒己見,除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方,大家思維活躍,積極參與,真正成了作文評改的主人,而不是消極應(yīng)付,被

動服從了,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

(3)、自由作文,放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的,作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一:可以書面作文,也可以口頭作文;既有規(guī)定作文,又有自由作文。課前三兩分鐘,讓學(xué)生輪流演講:或敘事或抒情,或奇聞逸事,或名言佳句。作文后講評課,讓學(xué)生上臺朗讀:或片段或全文,臺下“評頭論足”,各抒己見??傊?,把學(xué)生看作寫作的主體,喚醒他們的主體意識,使之精心構(gòu)思,自然表達(dá)。

(三)強(qiáng)化積累意識。

首先要豐富生活積累。這有多種途徑,比如注意觀察周圍的人、事、物,積極參加社會實(shí)踐活動,與同學(xué)、親友交往等,把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事,要及時地記下來;到臨考前,翻出來整理一番,記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強(qiáng)化素材積累,多閱讀課外讀物,常咀時文精華,在多閱讀的同時,還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類,有作文題,構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn):一要典型,二要準(zhǔn)確,三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記,要背,不能光靠筆記本。材料越充足,寫作就越有底。

(四)強(qiáng)化文體意識。

1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以形象感人)要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者,而要想以情動人,最好要寫自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容,并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來,與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),必須依據(jù)如下三個原則,即以“我”為中心的原則,細(xì)節(jié)真實(shí)的原則,先感動自己的原則。

2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以理服人):①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析,就是找聯(lián)系,找這一事物與其他事物的聯(lián)系,找某一事物內(nèi)部各個組成部分之間的聯(lián)系。例如,“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,能夠把這些聯(lián)系找充足,就是說理充分;能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,就是說理深刻。

3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以情動人)。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在,作者在散文中的形象比較明顯,常用第一人稱敘述,個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”:感情體驗(yàn)就是“不散的神”,而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

總之,不管選擇什么文體要樹立兩種意識:樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識,樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識。

總之,作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識的積累,如素材、文體知識的積累;抓基本能力訓(xùn)練,如審題能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等,唯如此,方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。