要想更好地積累和運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗,教師一定要認(rèn)真書寫一份教學(xué)反思,只有將教學(xué)反思寫好,才能成為更優(yōu)秀的教師,范文社小編今天就為您帶來了比熱容的教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
比熱容的教學(xué)反思篇1
課講完了,卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味,總感覺著課堂中總是缺少些什么,重難點的突出,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足,于是再思考:
我在教學(xué)中注意到的問題:
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律。通過討論,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能將認(rèn)識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來,產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力,學(xué)生若能明白這一點,將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中,考慮到這個探究實驗的復(fù)雜性、要注意的方面較多,于是把這個學(xué)生探究實驗改為教師演示實驗,出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯,只有部分被安排到講臺來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實驗過程,不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象,因此對水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解,很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義,這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。
教學(xué)中存在的問題:
因為“比熱容”這一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象,難理解的相關(guān)知識點。所以我在教學(xué)中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多,希望使學(xué)生在理解實驗事實的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念,但因為學(xué)生基礎(chǔ)較差,教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此,今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多,導(dǎo)致教師講的時間多,學(xué)生練習(xí)的少,學(xué)生該掌握的知識沒有得到及時鞏固,最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景,這些,都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
比熱容的教學(xué)反思篇2
本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論,引出比熱容,首先,幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù),通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。第二,通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同,溫度不同,來判斷物質(zhì)的比熱容,即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變,總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步,通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù),對比水和煤油的比熱容的大小,幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的,建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步,教師講授水不僅僅吸收熱量,同樣會放出熱量,同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的,讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的,同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的,讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容,尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后,通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式,練習(xí)運(yùn)用公式來解答,通過板演來發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過程中,個人感覺第五步在實際教學(xué)中不成功,主要表現(xiàn)在以下方面,第一,教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力,所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用,用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程,幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足,以及害怕學(xué)生活動停滯,所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動,即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫,并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動,而忽視了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯
比熱容的教學(xué)反思篇3
在本節(jié)的教學(xué)過程中,用2課時。
第一課時主要通過演示、體驗、探究。
讓學(xué)生加深概念的理解:既從現(xiàn)象
(1)溫度計在水中和酒精中誰的變化較大來認(rèn)識,造成的原因是什么因素的影響。
(2)酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦,幾秒鐘讓學(xué)生用手來體驗,感知誰升溫快?
第二課時通過比熱容的數(shù)據(jù):c水=4.2×103j/(kg°c)。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計算公式。
在本節(jié)的教學(xué)過程中存在著許多不足之處:
(1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如:質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材:換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。
(2)在探究水和酒精的吸熱能力時,也沒有注意質(zhì)量是否相同,只強(qiáng)調(diào)看溫度計的示數(shù),也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,也存在著缺點:如沙子和海水在太陽的照射下,沙子升溫較快,學(xué)生有些說成是吸熱快。原因是在教學(xué)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同,還是吸收溫度。
總而言之,物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性,才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實驗時形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
比熱容的教學(xué)反思篇4
【設(shè)計理念】
1.本節(jié)課首先用“漫畫”創(chuàng)設(shè)問題情景,營造積極思維、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境,尋找提出問題的突破口。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理,從物理走向生活的認(rèn)識過程。
2.讓學(xué)生大膽猜想與假設(shè)。本節(jié)課我設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的多個問題,問題提出后鼓勵學(xué)生大膽猜想,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維??茖W(xué)的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開始。
3.實驗過程由學(xué)生設(shè)計,通過合作進(jìn)行實驗,并從記錄分析討論中學(xué)到規(guī)律性知識。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶,體驗科學(xué)探究成功的愉悅。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1.了解比熱容的概念
2.會查比熱容表
過程與方法
1.通過探究實驗,了解比熱容的概念
2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
情感態(tài)度與價值觀
1.培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和樂于探索的精神
2.養(yǎng)成實事求是、新生自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
教學(xué)重點
探究比熱容的概念
教學(xué)難點
用比熱容解釋自然現(xiàn)象
教學(xué)方法
探究式教學(xué)法、小循環(huán)多反饋教學(xué)法。提出問題──猜想──討論──反駁──實驗檢驗──得出結(jié)論
教具和媒體
大屏幕投影,多媒體計算機(jī),鐵架臺中,石棉臺,酒精燈,熱得快,蒸發(fā)皿,沙子,水,煤油,天平,溫度計,秒表,燒杯等
【教學(xué)過程實錄】
一、新課引入
師:大屏幕投影一幅漫畫:炎熱夏天的傍晚,有兩個小胖子在海邊游玩,為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí),甲主張劃船到海中去,乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽,你認(rèn)為誰的意見對?
(說明:創(chuàng)設(shè)物理情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
讓學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點。
生(甲):在岸上散步?jīng)鏊驗樯呈瘻囟鹊汀?/p>
生(乙):劃船到海中更涼爽,因為水溫較低。
生(丙):一樣涼爽,因為氣溫是一樣的。
師:同學(xué)們有這么多猜想,到底誰的想法正確呢?學(xué)習(xí)本節(jié)知識后你自然會明白。
(板書課題:三、比熱容)
(說明:制造問題懸念,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。)
二、進(jìn)行新課
師:同學(xué)們在生活中一定燒過水,一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開?
生(齊):半壺水容易燒開。
師:將一壺水燒開與燒熱,哪個需要時間長?
生(齊):一壺水燒開需要時間長。
師(繼續(xù)提出問題):燒水時,水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?請同學(xué)們猜想一下。
(說明:提出問題,讓學(xué)生猜想并討論,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
生(甲):與水的質(zhì)量有關(guān),水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
生(乙):與水溫升高多少有關(guān),水溫升高越多吸收熱量越多。
生(丙):與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān),質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。
(說明:教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁,對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善,共同討論、歸納、得出結(jié)論。)
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師板書結(jié)論。
師(繼續(xù)提出問題):對于不同的物質(zhì),例如,水、沙子、煤油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否相同?
(說明:學(xué)生思考,小組討論并回答,以求思維的多樣性。)
生(甲):吸收熱量不相同,夏天到海邊洗澡時,會感覺沙子燙腳,而海水卻比較涼;水吸收的熱量多,說明水的吸熱本領(lǐng)大。
生(乙):吸收熱量相同,因為它們受同樣的太陽光照射。
師(總結(jié)說明):吸收熱量多少、或溫度變化多少,都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力?請同學(xué)們參看桌上的實驗器材,邊討論邊合作設(shè)計實驗方案。
讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計方案。
(說明:教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計環(huán)節(jié),傾聽學(xué)生的思路,并適時加以點撥,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。)
教師讓學(xué)生進(jìn)行實物投影展示設(shè)計方案,并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計思路。
生(甲):用相同質(zhì)量的水和沙子,加熱相同時間,比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小,說明吸熱能力越強(qiáng)。
生(乙):用相同質(zhì)量的水和煤油,溫度升高相同時,比較它們加熱時間的長短。加熱時間越長,說明吸熱能力越強(qiáng)。
(說明:高效率的交流,使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā),認(rèn)識到交流與合作的重要性。)
教師將實驗設(shè)計中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。
(說明:重新分組后,學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位,通力合作,取長補(bǔ)短,形成合作、競爭的學(xué)習(xí)氣氛。)
教師在學(xué)生進(jìn)行實驗之前,應(yīng)把實驗中可能遇到的問題先提出來討論,有助于實驗的順利完成。
設(shè)置問題:1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子?(或水和煤油)
2.怎樣測出它們的溫度?
3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量?
學(xué)生思考、討論,并逐一回答。
師:請做完實驗的同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進(jìn)行實驗,填表:表1質(zhì)量相同、加熱時間相同時:
表1質(zhì)量相同、加熱時間相同時
水
沙子(煤油)
升高的溫度/℃
表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度時
水
煤油(沙子)
升高的溫度/℃
(說明:取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù),便于總結(jié)結(jié)論。)
師:請同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中,總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力。
學(xué)生自由討論,并歸納結(jié)論。
(說明:此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮,能力在爭辯中得到提高。)
師:怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢?物理學(xué)中引入了比熱容這個物理量。
(板書:比熱容概念)
師:不同物質(zhì)的比熱容不同,比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”(屏幕投影)。
幾種物質(zhì)的比熱容
水
4.2×103
鋁
0.88×103
酒精
2.4×103
干泥土
0.84×103
煤油
2.1×103
鐵、鋼
0.46×103
冰
2.1×103
銅
0.39×103
蓖麻油
1.8×103
水銀
0.14×103
沙石
0.92×103
鉛
0.13×103
師生共同分析:從表中我們了解到,水的比熱容最大,說明水的吸熱能力最強(qiáng)。水的比熱容是沙石的4.5倍,因此,白天在同樣陽光照射下,水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚,水和沙石同樣放熱,水溫比沙石溫度高,因此,晚上在岸上散步更涼爽。
(說明:學(xué)生終于明白小胖子(乙)的想法是正確的,真正體驗從生活走向物理,從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度,達(dá)到學(xué)以致用的目的。)
教師設(shè)置問題,讓學(xué)生討論解決。
問題:1.在日常生活中,哪些地方利用了水的這一屬性?
2.在自然現(xiàn)象中,有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋?
(說明:給學(xué)生充分的討論時間后回答,將物理知識與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系,體現(xiàn)物理是有用的。)
生(甲):冬天暖氣用水做“熱源”,因水儲藏的熱多。
生(乙):司機(jī)師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發(fā)動機(jī)。
生(丙):夏天到海濱去避暑。因海濱比內(nèi)陸涼爽。
(說明:同學(xué)們的討論熱情非常高漲,有初步的信息交流能力,有將自己的見解公開與他人交流的愿望,敢于提出與別人不同的見解。)
教師不失時機(jī)地對學(xué)生精彩舉例加以鼓勵。
師:請同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí)。(出示反饋練習(xí))
1.為比較不同物質(zhì)的_____能力,引入了比熱。水的比熱是_____。
2.判斷:一桶水的比熱比一杯水的大。()
3.鋁的比熱是0.88×l03j?(kg?℃)-1,這說明1kg的鋁_____。
師:請同學(xué)們思考,2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃,怎樣計算鋁塊吸收的熱量?(屏幕顯示)
學(xué)生小組合作討論,做出解答。
師生共同分析歸納,總結(jié)出熱量計算公式:q=cmΔt
出示反饋練習(xí)二:
1.質(zhì)量為2kg的水,溫度升高50℃吸收的熱量是多少?
2.質(zhì)量為5kg的熱水,從100℃降到80℃放出的熱量是多少?
學(xué)生計算并作答。
(說明:強(qiáng)化練習(xí),加深對熱量公式的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實際生活中問題的能力。)
師:請同學(xué)們閱讀課本的“sts”,思考討論:
1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著?
2.熱污染的主要包括哪些?
3.同學(xué)們作為21世紀(jì)的建設(shè)者,為保護(hù)我們共同的家園,提出你對熱污染問題的解決設(shè)想。
(說明:此題為開放性題目,目的是喚起學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)注,發(fā)展學(xué)生的實踐能力和開創(chuàng)意識)
三、小結(jié)
師:同學(xué)們在本節(jié)課中都有哪些收獲?
生:討論之后做知識小結(jié)。
師:本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識,更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
四、布置作業(yè)
1.請同學(xué)們回去后,寫一篇關(guān)于“熱污染”的調(diào)查報告。
2.完成課本上“動手動腦學(xué)物理”的4個題。
?板書設(shè)計】
三、比熱容
(一)比熱容
1.定義:單位質(zhì)量的某種物質(zhì),溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號c。
2.單位:焦每千克攝氏度,符號j·(kg·℃)-1
3.意義:比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
4.應(yīng)用:
(二)熱量的計算
1.公式:q=cmΔt
2.應(yīng)用:
比熱容的教學(xué)反思篇5
為響應(yīng)和貫徹上級的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號召,我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課,我按計劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》??傮w上來說,講得不好,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評課時周校長所說,這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好,但下課后,學(xué)生都說這節(jié)課講得好,確實聽懂了??磥?,比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課,只要是學(xué)生歡迎的課就是好課,這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對的,希望行家里手多多指正。
(一)優(yōu)點
1、導(dǎo)入設(shè)計有特點。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理,社會的物理”。我在設(shè)計此課時,從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱,讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量,不僅學(xué)生信服,而且博得了評委的一致認(rèn)同。
3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對他們是一種最大的激勵,值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗,從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
(二)缺點
1、課堂時間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實驗時花費(fèi)的時間過多,至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透,即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接?,F(xiàn)在反思,當(dāng)時提出“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實驗來驗證”,從而直接進(jìn)行實驗,實驗做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。