優(yōu)秀的教學反思是能夠幫助教師不斷提升自己的教學能力的，想要成為一名優(yōu)秀的教師就一定要及時寫哈教學反思，下面是范文社小編為您分享的《釣魚》教學反思6篇，感謝您的參閱。
《釣魚》教學反思篇1
?釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
?釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環(huán)節(jié)。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向學生移情。在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我知道他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什么情況下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味。
《釣魚》教學反思篇2
?釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個問題：1、找出描寫“我”心情變化的句子 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子。
學生在找出這些句子之后，我讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎?”學生就勢說:“愛?！蔽抑酪恍W生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由?！焙⒆觽儫o語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。
二、對倒數(shù)第二自然段的理解
在學生默讀本段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“什么是道德?”學生回答：“人的公德?！币灿袑W生說人的品質。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質?”學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做?”學生當然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭?！蔽矣旨僭O了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎?學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認為還有兩點做的不好：
一、沒有學會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學生的參與。
二、前后銜接不夠恰當
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做?”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金?！眮碜寣W生理解。
《釣魚》教學反思篇3
?釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。
1、降低起點層層突破
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。
同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的`心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。
一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。
二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？
四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、引導思維，解決問題
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內(nèi)容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
《釣魚》教學反思篇4
?釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，我不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后我成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給我的啟示。之后引導學生再讀課文，根據(jù)課文資料說一說文中的是與非具體指什么。這時我提出了這樣一個問題：在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難?。∪绻烎~的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學生帶著自我的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行團體交流。這樣讓學生換位思考，說說自我如果遇到這種情景的真實想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學生的觀點激發(fā)學生的學習興趣。學生對學習有了興趣能夠使原先強制性的要我學變成自覺地我要學。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學生的求知欲。
在接下來的時間里，學生在進取的思維狀態(tài)下體驗著學習的歡樂。同時抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我這句話中，好一會兒說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！還有的同學說：父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學，選擇能激發(fā)學生質疑的問題，為學生創(chuàng)設閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。
《釣魚》教學反思篇5
在《釣魚的啟示》一課的教學中體現(xiàn)課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規(guī)律。實踐中具有以下三大特色：
一、難點突破，巧妙而富有層次
本課的難點，是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話的理解。對這個難點，我先導出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。
二、學生學習，主動而方式多樣
倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設計中的“關于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學環(huán)節(jié)，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當?shù)男〗M討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新
語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現(xiàn)了語文教學這一基本規(guī)律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內(nèi)容，體會情感，質疑辯論，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。
不足的地方：在課堂教學中，自己不夠投入，是課堂教學達不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運用自如。在下次練兵課中，努力達到對教案熟讀成誦的地步。
《釣魚》教學反思篇6
孟慶芬
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一、尊重學生的閱讀體驗。
在引導學生體會我的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學生的潛力是無窮的。例如對squo;可是再也不能釣到這么大的魚了!squo;我大聲爭辯著，竟然哭出了聲這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就我和父親還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞，感悟情境。
語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進措施: 在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高?怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結果?我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是什么是誘惑人的squo;魚squo;。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
