優(yōu)秀的教學(xué)反思是需要結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)歷的,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思是需要我們認(rèn)真思考的,也是優(yōu)秀的教師必須具備的技能,以下是范文社小編精心為您推薦的勵志教學(xué)反思7篇,供大家參考。
勵志教學(xué)反思篇1
上這一課,我選擇了走極端,正如雪山草地所說,把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理,但這絲毫不會削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都說愛國太大,太空,于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛國味。
真正的中國人!
你們中國人!
我們中國人!
每一次的追問,就是一次愛國之情在心中的激蕩。
“你們中國人!”第一次在文中出現(xiàn),是諷刺,是嘲笑,是蔑視!可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時,那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn),是佩服,是贊揚!這樣的變化,作為中國人,你不為之而興奮嗎?
“我們中國人!”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱,喪權(quán)辱國,民不聊生。可文章結(jié)束時,徐悲鴻雖沒有言語,課文中隱去了文字,但“我們中國人!”的那份自豪,那份被承認(rèn),還是激動地可以!
“真正的中國人!”更是大家一直思索的,真正的中國人是什么樣子的?我愿意成為這樣的中國人嗎?我能成為這樣的中國人嗎?我也可以成為這樣的中國人!
“中國人!”三個字反復(fù)地在我的腦海里縈繞,
五千年的風(fēng)和雨啊,
藏了多少夢?
……
讓世界知道我們都是中國人!
這樣的歌聲又從心底唱響!
以上是對課的設(shè)想以及我所希望達(dá)到的效果的一點說明。
上完課,幾點反思:
一、“課上,教師要封住自己的嘴,讓自己少說一點,留出時間和空間給學(xué)生”我做到了嗎?今天的課上,我說得不少,學(xué)生說的也不多。因為上完課發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對我說過這樣的一句話,沒有精心的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。一度時間,我以為我理解了這句話。于是精心的預(yù)設(shè)每一個環(huán)節(jié),甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了,但自己覺得輕松嗎?稍一處差錯,自己就慌得滿頭大汗。后來想想,是自己曲解了。要預(yù)設(shè)的是思路,是開放的問題和答案。自己越想說,無非是學(xué)生的想法不對你的路子。你要用言語把他拽回來。
二、仍然沒有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心,但又因害怕分析,所以總是太匆匆,這就導(dǎo)致了我所說的“飄在云端,暈”的感覺。其原因就在于自己對于要教什么還不是很明確。
三、一些環(huán)節(jié)走過場,或者沒有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設(shè)計看似好看,其實無效。原因有二:一是沒敢讓學(xué)生充分地說,這也與第一課時上的不扎實有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工,這里的說是對全文的回顧與思緒的整理;二是卻是老師命中要害的點與提。所以沒開好頭。還比如“你認(rèn)為一個真正的中國人”應(yīng)該是什么樣子的?沒有基于文本,如能讓學(xué)生在與文本的對話后,再來說,會更好。
另對曉月風(fēng)所提的問題,開始我確實有想法。就是對“功夫不負(fù)有心人”一句,讓學(xué)生對俗語、過渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個認(rèn)識,后因自己平時的意識不強,上課時又擔(dān)心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了,也算是一個遺憾。
從來就不善于寫大而理性的東西,因為自己的邏輯思維存在缺陷,以上算作上完課的一點總結(jié)。誠懇地希望得到大家的批評與幫助。
勵志教學(xué)反思篇2
研究證明,人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。因此,在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時,我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,先用表演的手段讓他們設(shè)身自地地體驗課文所描繪的情境,再讓他們輔以想象性的文字描述,二者結(jié)合,使“震驚”這一較為抽象的詞語在學(xué)生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象,進(jìn)而再讓他們理解外國學(xué)生此時心中的`驚嘆之情。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際,展開想象,創(chuàng)設(shè)情境,在一系列語言實踐活動的過程中感知、感受、感悟及積累運用語言這一教學(xué)理念來設(shè)計課堂教學(xué)的。
作為獲得語文素養(yǎng)的基本途徑——學(xué)習(xí)語言,通過本次案例的實施,讓我和學(xué)生都別有一番收獲,概括起來主要有以下幾個方面:
(1)學(xué)生對語言的理解、領(lǐng)悟,不再只是字典上的解釋,而能夠充分展開想象的“翅膀”,將一些抽象的語言因素用豐富的形象材料來支撐,如第五自然段“潛心”一詞,查字典解釋是“十分用心”,究竟到了什么樣的程度呢?我通過調(diào)動學(xué)生進(jìn)行推想、表演、用語言描述、口頭填空等種種方式,引導(dǎo)他們明白了徐悲鴻學(xué)畫是何其的勤奮刻苦,體會到了作者于詞句中所流露出的對徐悲鴻的深深地贊嘆。
(2)學(xué)習(xí)語言,最基本的方法當(dāng)然是朗讀。反復(fù)朗讀,可以使學(xué)生積累語言、樹立形象、體會情感等。若能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生活動起自己的五官,效果會更好。如理解“震驚”一詞時,我就請學(xué)生自己上臺表演出這個詞的意思來,通過肢體語言給了他們最直觀的形象感受,從而較快地學(xué)習(xí)了“震驚”這一極富表現(xiàn)力的語言。
(3)理解語言并不是學(xué)習(xí)語言的終點,只有當(dāng)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際,將所學(xué)的語言內(nèi)化成自己的語言,才算真正地學(xué)會了一處語言。如學(xué)生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的經(jīng)過后,自然懂得了“功夫不負(fù)有心人”的含義。此時,我又讓學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活實際,也用上“功夫不負(fù)有心人”說一段話,從而最終讓學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)達(dá)到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。
當(dāng)然,對于本次案例的實施,我感覺自己還有許多不足之處。
(1)對課文中語言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動”也是語言因素,而在教學(xué)過程中我卻簡單帶過。
(2)課堂上讓學(xué)生充分、自主讀文、提問的時間還不夠長、空間還不夠大,要切實將讀與領(lǐng)悟、感受結(jié)合起來。
勵志教學(xué)反思篇3
如教學(xué)蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課中的第二自然段時,一學(xué)生質(zhì)疑:那個外國學(xué)生為什么這樣傲慢,這樣看不起我們中國人?面對這意外的提問,教師很沉著,把詢問的目光投向同學(xué)們,有學(xué)生馬上回答:“因為徐悲鴻是個窮學(xué)生?!薄坝械览恚珒H僅如此嗎?再去讀讀書。”很快,有學(xué)生在書上找到了答案:“因為那時在1919年,當(dāng)時我們中國很窮?!薄爱?dāng)時的清朝皇帝很軟弱,所以我們中國人受欺負(fù)!”通過教師的引導(dǎo),學(xué)生有了深層次的理解,可教師并沒有這此打住,“面對如此傲慢的外國學(xué)生,如果你在場,你會怎么做?”“我會對他說,你別得意,我會證明給你看我們中國人有多了不起!”“我會說,我們中國不會永遠(yuǎn)貧窮的,總有一天會超過你們!”……學(xué)生在不知不覺中已走進(jìn)了徐悲鴻的內(nèi)心世界,這沒有預(yù)約的精彩讓大家回味無窮??鬃訌娬{(diào)教學(xué)中要“視其所以,觀其所由,察其所安”,這都需教師制怒戒躁,在沉著冷靜中思索,才能形成教學(xué)機(jī)智,迸發(fā)智慧的火花。
思考:
在生成性的課堂教學(xué)中,隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需不斷被喚醒,探究知識本質(zhì)的潛能不斷被挖掘,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程,行行色色的“課堂意外”會應(yīng)運而生、層出不窮。而這些“意外”都會或多或少地延緩或促進(jìn)課堂教學(xué)的實際進(jìn)程,擾亂教師預(yù)設(shè)的教案。如果教師感到反感,情緒一旦失去控制,遷怒、訓(xùn)斥便隨之而來,課堂頓現(xiàn)死沉。面對“課堂意外”,教師若能沉著冷靜,才能迸發(fā)智慧,長善救失。
勵志教學(xué)反思篇4
核心提示:
上完了《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文,主要教學(xué)流程是這樣的:
1、 由徐悲鴻的《奔馬圖》導(dǎo)入,初讀課文,要求能將課文讀通讀順。
2、 指名分節(jié)讀課文,思考這篇課文主要寫了什么?
3、出示課后第三題的詞語讓學(xué)生盡量用上這些詞語再來說說課文的主要內(nèi)容。
4、扣題質(zhì)疑,說說“勵志”是什么意思,徐悲鴻勵下什么志,從而引出“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人?!边@句文本之魂。
5、緊扣“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人。” 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志?又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。
6、以“徐悲鴻,我想對你說……”為題寫一段話。
回想自己的教學(xué),有兩點體會非常深刻:
1、第二課時的教學(xué)緊緊抓住“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人。”這一中心,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志?又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。整堂課學(xué)生對課文的理解非常到位。這節(jié)課深刻感受到了這樣的大問題的設(shè)計有助于高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2、語文教學(xué)應(yīng)抓住語言文字的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生感受徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神?需要學(xué)生穿行在語言文字之中,對關(guān)鍵詞的涵詠、品味,獲得獨特的讀書體驗?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:三四年級學(xué)生應(yīng)能體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)生通過讀書找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫呀,畫呀”“常?!?、“一整天”等詞語感受到徐悲鴻的奮發(fā)努力、勤學(xué)苦練。在第六節(jié),抓住“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”和自己的生活做比較,感受徐悲鴻生活的清苦,卻能忍受是為了學(xué)習(xí)繪畫的需要,是為了讓外國留學(xué)生重新認(rèn)識真正的中國人。
勵志教學(xué)反思篇5
這是一篇人物故事,課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時,為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑,立志勤奮學(xué)畫,以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?。學(xué)習(xí)這樣一篇課文,我和往常一樣,布置了預(yù)習(xí)單,也布置學(xué)生去找找相關(guān)徐悲鴻的材料。課上由掛圖駿馬圖引入徐悲鴻,請學(xué)生交流查到的相關(guān)資料,課堂氣氛非?;钴S,好多手都舉起來了。聽著他們的介紹,我很欣慰,看來同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)做的非常好。下一個環(huán)節(jié),是檢查預(yù)習(xí)生詞的情況。對于四年級的學(xué)生來說,這個環(huán)節(jié)已經(jīng)不難了。讀到“嫉妒”一詞時卻卡住了,大部分的聲音把嫉讀第四聲,有幾個微小的聲音妒第二聲。和諧的讀書聲嘎然而止,我的教鞭也停在了這個詞上。心里頓時涼意四起。這就是預(yù)習(xí)的結(jié)果嗎,連課文的生字詞都沒有解決。接著就是幾個人的小型辯論會,大多數(shù)的人一頭霧水。
小玉:課文的朗讀磁帶我聽過了,也讀第二聲。
一部分人隨即點頭
甜甜:應(yīng)該是第四聲,平時常常就這樣說。
剛點頭的一部分人又點了一次頭
對于這個場景我無奈又好笑,我沒有履行法官的角色對此作出“判決”,我把這個“審判權(quán)”留給學(xué)生,沒有一個人能拿出有力的證據(jù)對此有個“判決”。我說:“我很遺憾,沒有一個同學(xué)拿出有力的證據(jù)來證明這個詞語的讀音,說明你們的預(yù)習(xí)存在著很大的漏洞。電腦的漏洞多了會系統(tǒng)癱瘓,而我們學(xué)習(xí)中漏洞多了會......(同學(xué)們七嘴八舌接過話題)那么請在課后補上漏洞,希望你們在學(xué)習(xí)過程中不要再出現(xiàn)這樣的漏洞。
反思:預(yù)習(xí)不是一樣形式作業(yè),要抓量的同時要把好質(zhì)的關(guān).預(yù)習(xí)的形式是多種多樣的,我認(rèn)為應(yīng)該針對性的布置量力而行的作業(yè).語文的學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)抓起,特別是字詞.是重中之重.雖然詞語的書寫對于四年級的學(xué)生來說已不是難事.然而,詞語依然是根據(jù).在預(yù)習(xí)中把課文讀準(zhǔn),讀通是最基礎(chǔ)的事,也是最容易的事。分析課文理解課文都是從字詞入手,然后才是句。
勵志教學(xué)反思篇6
教材分析
?徐悲鴻勵志學(xué)畫》是蘇教版四年級上冊第二單元的三篇課文,講述的是我國著名國畫大師徐悲鴻先生在法國留學(xué)時受到外國學(xué)生嘲笑后勵志學(xué)畫、為國爭光的故事,贊揚了他勵志學(xué)畫,為國爭光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo):理解本課的重點句子,了解徐悲鴻勵志學(xué)畫的過程。
理解能力目標(biāo):
1、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述課文內(nèi)容,理解徐悲鴻勵志學(xué)畫的原因及做法。
2、理解“有志者事竟成”、“有眼不識泰山”的含義,體會徐悲鴻勵志成才的做法。
情感目標(biāo):教育學(xué)生以徐悲鴻為榜樣,從小樹立立志愛國,矢志報國的思想。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點:理解“有志者事竟成”、“有眼不識泰山”的含義,體會徐悲鴻勵志成才的做法。
教學(xué)難點:理解徐悲鴻勵志學(xué)畫的過程,體會徐悲鴻是怎樣為民族爭氣爭光的。
教學(xué)方法:引讀法、讀中悟,小組合作交流
教學(xué)過程
一、上節(jié)知識回顧
1、課文介紹了徐悲鴻的什么事?
2、找出課文中能說明徐悲鴻勵志學(xué)畫的語句。
二、深入學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)課文第一至三自然段。
1、出示課文片段,學(xué)生默讀課文,思考:
(1)徐悲鴻初到巴黎時遇到了什么事?當(dāng)時他是怎樣想的,又是怎樣做的?
(2)“激怒”、“偏見”是什么意思?
2、讀句子,說說你的體會。
“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人。”
思考:“真正的中國人”在這里指的是什么樣的人?說說你的理解。
3、指導(dǎo)朗讀課文第一至三自然段。
(二)學(xué)習(xí)課文第四至七自然段。
徐悲鴻說他要讓外國人重新認(rèn)識一下真正的中國人,他又是如何來做的,請同學(xué)們默讀課文第四至七自然段。
1、默讀課文,找出相關(guān)的句子,來讀一讀,想一想:中心句是什么?
2、交流。
3、比較句子。
(1) 徐悲鴻每天堅持畫馬。
(2) 他畫呀,畫呀,常常一畫就是一整天。
想一想:兩個句子哪一個寫的好些?為什么?
4、播放徐悲鴻學(xué)習(xí)作畫的圖片。
5、交流:說一說你對“功夫不有心人”的理解。
6、指導(dǎo)朗讀課文。
徐悲鴻以自己自強不息、刻苦鉆研的精神學(xué)習(xí)作畫,作品轟動了巴黎畫界,是歐洲人為之震驚,實現(xiàn)了他要讓外國人重新認(rèn)識一下真正的中國人的愿望,連那位嘲笑他的那位外國人為之折服,讓我們聽一聽外國人對他的評價吧!
(三)學(xué)習(xí)課文第七自然段.
1、 齊讀課文 想一想:
“有眼不識泰山”是什么意思?
那位外國人為什么會向徐悲鴻鞠躬?
2、“震驚”是什么意思?
3、指導(dǎo)朗讀課文。
(四)合作交流 升華感情
想一想:外國人的態(tài)度有什么變化?為什么會這樣?
說一說:此刻你的想法。
三、課堂總結(jié)。
?徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文講的是——在法國留學(xué)是因為——而被人瞧不起,最后在徐悲鴻的頑強努力下,是那位外國人認(rèn)輸?shù)氖?,告訴我們——-------的道理,同時也贊揚了徐悲鴻的偉大的愛國精神。
四、延伸拓展,升華主題
1、 用上下列詞語,試著復(fù)述課文。
嫉妒 禮貌 激怒 勵志 疲倦
陳列 臨摹 優(yōu)異 承認(rèn) 震驚
2、 以“徐悲鴻爺爺,我想對你說”為開頭,寫一段自己學(xué)習(xí)課文的感想。
勵志教學(xué)反思篇7
?徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課配套的《補充習(xí)題》上有一道閱讀題:先讓學(xué)生閱讀一則名為《大師》的短文(主要講一代雕塑大師劉開渠對自己的要求極其嚴(yán)格的一個事例),然后問,“讀了這則故事,你的內(nèi)心有什么觸動嗎?請寫下你的思考?!蔽蚁茸寣W(xué)生獨立做,接著沒進(jìn)行集體交流就收上來批閱。還是老樣:閱讀能力差的胡言亂語、不知所云;閱讀能力較好的,能一眼找到文中有一定含義的話語,更好的同學(xué)還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴(yán)格”等概括主人公品質(zhì)的詞語來。唉,還是得評講一下,不少人才會訂正呀!
但是,且慢,這些想出“勤奮、要求嚴(yán)格”的學(xué)生真的能算閱讀能力強嗎?或者說,能很快從文章中概括出中心思想之類,從而在答題時能寫到點子上的學(xué)生,就算他的確擁有閱讀理解能力,但他會觸動、感動嗎?會與文中人物同喜同悲嗎?會視閱讀為終生相伴的樂趣嗎?……再去讀讀題目要求:“讀了這則故事,你的內(nèi)心有什么觸動嗎?請寫下你的思考。”我恍然有悟,題目本來就只要求學(xué)生談觸動、寫思考,我怎么仍習(xí)慣性地認(rèn)為必需寫出文章內(nèi)涵、具有什么教育意義呢?
于是,講評時我這樣指點:“要真正讀懂作品中的人物,你必須去關(guān)注他說的話、做的事。當(dāng)你因為劉開渠大師的一個動作、一句話而有所觸動時,便停下往前閱讀的腳步,靜靜思考:我的心為什么而觸動了一下呢?”
孩子們聽了,紛紛重新讀起這則故事來。繼續(xù)交流時,有學(xué)生說:“當(dāng)我讀到大師將畫撕碎時,心里觸動了一下。”我急忙追問:“那么,你的心里產(chǎn)生了什么疑問嗎?聯(lián)系上下文想一想?!彼伎己螅簧骸扒皫滋?,我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的能不能便宜點,賣菜的不肯便宜,可也沒有把菜撕了呀。大師為什么要把畫撕碎呢?”另一生:“前文不是寫大師非常窮嗎。那個外國人不肯出500美元的價錢,那就400美元賣給他好了。畫撕碎了,就一分錢也得不到了呀?!蔽腋吲d地說:“對,這就叫思考。有觸動、會思考,你就開始學(xué)會閱讀了。下面繼續(xù)……”
由此,再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課,滿課皆是為提高解題能力而設(shè)的訓(xùn)練——先找出具有概括性的詞句(“從此,徐悲鴻更加奮發(fā)努力,……”);再為這個中心句搜尋具體描寫的依據(jù),什么“畫呀,畫呀,常常一畫就是一整天”,什么“省下錢來購買繪畫用品”,等等;接下來更是匪夷所思,要學(xué)生根據(jù)“功夫不負(fù)有心人”這句,去全文尋找并概括出徐悲鴻有著怎樣的心(可憐學(xué)生們根本就無法想出我預(yù)設(shè)中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”,真是痛苦?。。?,在設(shè)計教案(當(dāng)然也不全是自己的設(shè)想,會去參考精品教案之流,選取自己認(rèn)可的)時,我還為教案的重點突出、層層深入而沾沾自喜呢!現(xiàn)在想來,我真為自己牽著學(xué)生的鼻子逼著他思考的教學(xué)方法感到汗顏。
引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,在有所觸動時主動思考,這才應(yīng)該是閱讀教學(xué)簡單而一直被我忽視的東西吧!