想要形成自己的教學特色，提高自身的教學實力，就要認真寫好教學反思，完成教學反思能夠增強教師的自我批評能力，以下是范文社小編精心為您推薦的中華少年少年教學反思5篇，供大家參考。
中華少年少年教學反思篇1
?中華少年》是一首現代朗誦詩。本課的教學要以讀為主：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。
導入新課時我首先播放了歌曲《歌唱祖國》mtv，一下子吸引了學生的注意力，然后讓學生談談自己的感受。志鵬：“我們偉大的祖國日益強盛，我要好好學習，讓祖國更強大。”張浩：“我們偉大的祖國繁榮昌盛，我們這些少年肩負著振興中華的使命”……然后我們開始分節(jié)采用分組分角色的方式朗讀詩歌，同時弄懂每一小節(jié)的意思，從整體上把握這首詩的主要內容。然后我們分角色配樂朗讀，當伴奏《英雄的黎明》響起，孩子們讀得更豪邁了，這就是音樂的魅力。最后我們一起聆聽了《春天的故事》，很多孩子輕輕地哼唱著，鈴聲響了，教室里依然安靜。
這節(jié)課，成功之處有：
１．以讀帶講。讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。文章中重點、難點在學生多形式的朗讀過程中得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
２．在課上我和學生一起讀詩一起交流和本文有關的歷史典故、傳統風俗的資料、圖片和小故事，讓學生不僅重溫了祖國山川的壯麗，祖國文化的燦爛，還了解了祖國苦難的歷史?！巴洑v史就等于背叛，勿忘國恥，振興中華！”透過學生的表情和眼神我看到了一張張剛毅的面孔，一雙雙堅定的眼神。
3、配樂朗讀的妙用：配上樂曲《英雄的黎明》來朗誦，就營造了一種情境，學生帶入作品的意境中，陶冶著學生高尚的情操。將音樂與朗誦進行有機的結合，在音樂的感染調動下，學生的情感就容易與作者的情感產生共鳴，起心靈的碰撞，學生的語文朗讀能力就會大大提升。
但由于一節(jié)課的時間，感覺的急急忙忙的，尤其是“領略楓橋的鐘聲大漠的孤煙”這句時就沒來得及處理。但是放學前我利用一點兒時間把《使至塞上》《楓橋夜泊》這兩首詩和學生理解了意思，并讓學生練習背誦，我想只有背誦完整的古詩才更能感受我們中華古詩文文化的精深與博大。
中華少年少年教學反思篇2
熱愛祖國是人世間最純潔最博大的'情感，《中華少年》這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀。
全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結構上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩的總結。
我先讓學生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調，這樣有利于準確表達作品的思想感情。
然后我讓他們四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)，接著讀整首詩。同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。
第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個小節(jié)，學生們聽的很認真。然后我讓每個小組再重新練習，又接讀了一遍。為了怕學生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時候，不再讀自己已經讀過的小節(jié)，而是延后一個小節(jié)。在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。當我提出我來朗讀，讓學生說出老師是帶著一種怎樣的心情去讀時，大部分學生的說法都很片面，而且很單調?？磥砦移綍r對他們的朗讀指導還不夠。在今后的教學中我應該爭取更好的方法，更多的、更有效的去指導他們的朗讀。
學習完這篇課文，我還讓學生舉辦一個“熱愛祖國——詩歌朗誦會”剛好與本單元的綜合性學習相結合起來了。放假之后就開始，我期待著學生們帶給我精彩！
中華少年少年教學反思篇3
教學目標:
1.能夠有感情地朗讀課文，了解詩意。
2.為祖國擁有豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史、美好的未來，為身為中華少年而自豪。
3.嘗試分角色朗誦或表演朗誦，體會中華少年熱愛祖國的情感。
教學重難點與突破方法：
教學重點：了解祖國的過去、今天、明天
難點：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。
突破方法：課前引導學生了解祖國的發(fā)展，課堂上運用多種形式的讀激發(fā)學生的自豪感。
教學準備：祖國發(fā)展變化的圖片或資料介紹
教學程序：
（一）談話引入
1.通過閱讀資料，同學們，你能給大家介紹一下我們祖國的一些情況嗎？
生自由談
2.祖國正走向富強，作為他的兒女，你感到什么？
3.那讓我們自豪地說：（讀課題）中華少年
（二）讀略讀提示，明確目標。
1.讀略讀提示，想想這節(jié)課的學習任務是什么？
（1.以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對祖國的深情。2.采用不同形式的讀，然后交流讀后的體會。）
實際上學習這首詩的重點在讀和交流體會。
(三)分配任務，自讀詩文。
1．自由朗讀課文，劃出自己覺得最難讀好的句子。
2．同桌之間讀一讀課文，指出對方讀得特別好的詩句。
3．把全班同學分成四個大組，分別承擔甲、乙、丙、丁四個角色，一齊分角色
朗讀課文。教師適時糾正、指導。
（四）體會詩意，讀中悟情。
1．自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩歌的情境，說說自己最喜歡讀哪一節(jié)。
2．指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當指導與點撥。
第1節(jié)：全詩的總起
引導學生劃出高原──雪蓮、寶島──乳燕、草原──雄鷹、黃土坡??
─紅高粱。
自由說說：
（1）透過這些詞語，你有哪些與此相關的聯想？
（2）把四組詞語聯系起來想一想，你又想到了什么？
指名四位同學分角色朗讀第一段詩句。
第2節(jié)：錦繡山川哺育少年
大聲朗讀。
祖國的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑒詩歌的表達試著說一說。
指名四位同學分角色朗讀第二段詩句。
第3．4自然段：文化風俗滋養(yǎng)少年
在這兩段詩中，出現了哪些你熟悉的先人與先烈？你最想跟同學們介紹的是哪一位？
指名學生作簡要的發(fā)言，特別要引導學生理解詩句的用典，如，《水滸傳》《三國演義》的
主要內容；由五月端陽與愛國詩人屈原；中秋月色與中華傳統等。
第5自然段：苦難母親激勵少年
出示：
黃河的纖夫拉不直問號般的身軀，
長城的古磚擋不住洋炮的彈片。
多次指名朗讀這兩句詩，引導學生聯想，描述仿佛看見的場景。
出示并提問：
?。∈瞧咴碌男腔?，南湖的航船，
讓東方的雄獅從噩夢中奮起。
教師：本句當中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件？
春天的故事響徹大江南北，
中華??！展開了嶄新的畫卷。
教師：這句詩寫到了什么歷史事件？
指名四位學生分角色朗讀第三、四段詩句。
第6．7．8自然段：中華未來少年開創(chuàng)
四人小組為單位，練習有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩句，可以問老師。指名小組，匯報朗讀。教師作精要的點評，以肯定與鼓勵為主。
（五）表演朗讀，激發(fā)情感。
1．自由朗讀全文，試試用一兩句簡潔扼要的話，說說讀了這一首詩的體會。
2．推薦班級當中朗讀最好的4位同學，分別擔任甲、乙、丙、丁四個角色，表演朗讀。
在表演之前，提醒四位同學，先在自己的課文里做一些記號，以免在表演朗讀的時候，讀錯句子。
3．四位學生表演朗讀，有條件的為朗讀配上背景音樂。
4．自由組合，排練詩朗誦：《中華少年》。
（六）課外延伸，歌頌祖國。
過幾天就是十月一日，是我們祖國媽媽的生日了。我提議，我們來搞個班隊活動，每個同學選擇自己的表達方式，或收集朗誦詩，或自己來寫一首的詩歌，來開展一次詩歌朗誦會，歌頌我們偉大的祖國。
中華少年少年教學反思篇4
“給我一個支點，我能撬起地球。”在語文詩歌略讀課文的教學中，怎樣找到這個撬起課文的“支點”？為此我們安排了一次專題研討活動，使大家明確略讀課文怎樣教學才有效。
略讀課文的有效教學需要發(fā)動學生的主觀能動性，讓他們課前閱讀課文，搜集資料，還需要教師有意識的指導，略讀課文的有效教學需要激發(fā)學生的情感，讓他們喜歡課文，愿去探究，略讀課文的有效教學需要學生積極的誦讀，讓他們在形式多樣的誦讀中體味語言的魅力，感受詩歌的韻味和節(jié)奏。
這次活動是在９月１８日上午在保定中心小學開展的，三山區(qū)小學語文中心組成員觀摩了施萍萍老師執(zhí)教的公開課《中華少年》，觀課的老師充分發(fā)表意見，并與施老師面對面交流對話，下面選錄部分教師的評課以供研討。
龍湖中心小學楊春老師的觀點是“把誦讀放在詩歌教學之首”：
能把一篇課文教得簡單是我們每位教師所愿意的，能簡單快樂地去學習課文是每位學生所希望的。語文課能否上得簡單而有效呢？我認為應該是可以的。因為語文學習的內容即豐富多彩的生活內容，學生只要“讀進去”即可，就這么簡單。
但要讓學生簡單而有效地學，教師須簡單教；教師要做到簡單教，還須先做些復雜的工作：深入鉆研教學內容，充分了解學生的心理特點和實際水平，尋找一些巧妙的方法等。
中華少年少年教學反思篇5
(一)創(chuàng)設情境導入新課
同學們，看到"老師"這個詞，我們眼前就會浮現出許多的老師形象。其中的"好老師"讓我們銘記終生，能給大家說說你記憶中的"好老師"嗎?(學生回答)下面讓我們走進作家魏巍的童年，領略魏巍心目中的"好老師"的風采!
(二)自讀感知整體把握
1.走近作者
魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰(zhàn)爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。
2.字詞積累
蕓(yún)榆(yú)痣(zhì)褪(tuì)卜(bǔ)磕(kē)
溫柔：溫和柔順(多用于形容女性)。
心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。
依戀：留戀，舍不得離開。
糾紛：爭執(zhí)的事情。
熱戀：本課是親熱難舍的意思。
3.整體感知，理清思路
(1)學生朗讀，要求讀準字詞并概括每節(jié)大意。
(2)分段并歸納段意
?明確〕第一部分(第一段)指出蔡老師是最使"我"難忘的老師。第二部分(第2---14段)通過記敘關于蔡老師的七件小事，表現了蔡老師的"慈愛""公平"和"偉大"，抒發(fā)了對蔡老師的熱愛和依戀之情。第三部分(第15段)表達對蔡老師的思念之情。
(三)合作交流解讀探究
1.解讀重點
(1)繪聲繪色地朗讀第二部分。
(2)〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事?②哪幾件詳寫，哪幾件略寫?③為什么這么安排?④七件事是如何貫串的?⑤七件事的順序能否打亂?
?提示〕①蔡老師假裝發(fā)怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩;我們看老師寫字;老師排除我和同學之間的小糾紛;我夢里尋師。②前五件事略寫，后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從"面"上寫，而后兩件事則是"我"印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從"點"上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念"我"的蔡老師。⑤這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深?？梢姶涡虬才攀遣豢梢噪S便調換的。
2.探究難點
(1)課文第一部分寫蔡老師在"我"的記憶里總的印象是什么?
?明確〕是一個溫柔和美麗的人。
(2)"溫柔"是從什么方面寫?"美麗"是從什么方面寫的?
?明確〕"溫柔"是從老師的性格上寫;"美麗"是從老師的外貌上寫的?
(3)蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出?
?提示〕①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除"我"和"小反對派"的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。
(4)試從課文找出抒情的語句，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。
?學生活動〕①"她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。"抒發(fā)作者對老師的理解和熱愛之情。②"今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響!"抒發(fā)了作者對老師的感激之情。③"一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。"對老師的高度評價，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。④"蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!"至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!"抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛之情。⑤"我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?"抒發(fā)了作者思念老師的感情。
(三)總結反思拓展延伸
蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。"我"是一個機靈調皮天真活潑尊師好學的學生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強烈的感情，突出文章的中心思想。
制作讀書卡片，積累相關知識。
