完成教學(xué)反思可以增強老師的教學(xué)質(zhì)量,作為教師一定要記得將教學(xué)反思寫好哦,以下是范文社小編精心為您推薦的湖心亭的教學(xué)反思7篇,供大家參考。
湖心亭的教學(xué)反思篇1
選入人教版初八年級上冊的張岱的《湖心亭看雪》,這篇歷來為評家稱道,在中國文學(xué)史上有一席之地的小品文,既可以說是張岱散文小品《陶庵夢憶》中以筆墨精煉、風(fēng)姿綽約著稱的極品,也可以說是與柳宗元《小石潭記》、蘇軾《承天寺夜游》、袁宏道《滿井游記》媲美的小品文精品。全篇僅一百五十九字,看似篇幅短小,平易近人,極易理解講授,實則它小中寓大,以小見大,情思深意蘊于其內(nèi),情趣風(fēng)致見于言外,正確理解把握它的內(nèi)蘊,鑒賞傳達它高妙的寫作技巧,則需下一番披沙瀝金的功夫。
那么,在我看來,執(zhí)教者首先應(yīng)入乎其內(nèi),明晰到位地了解寫作此文的其人其書。這篇小文選自張岱的《陶庵夢憶》,而為什么不納入作者的另一書《西湖夢尋》,除了體例寫作的不同外,自當(dāng)別有一番深意在。《陶庵夢憶》是本什么樣的書呢?簡單地說,生活在一個“王納解紐”、“天崩地解”時代的張岱,作為這一滄桑巨變的歷史見證人、記錄人,淚盡繼之以血寫成的回憶錄《陶庵夢憶》,是一本滄桑易代真實錄,人生歷程懺悔錄、故園之思癡夢錄(見拙作“夢”的注釋——張岱《陶庵夢憶》主題意蘊探微)。
由此,我們?nèi)ソ庾x其文深刻內(nèi)蘊就不難發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)在三個方面:一從所寫景物和歷史背景看,作者筆下創(chuàng)造的迥異于人的意境,既是西湖如夢如幻雪景的真實描繪,又是作者世事如煙、人生如夢的精神的隱曲反映。二、從人和人的關(guān)系看,這由經(jīng)歷“國破家亡,無所歸止、披發(fā)入山、駴駴為野人”,老朋友相見把他當(dāng)作“毒藥猛獸”的張岱寫來,其間包含著人世間多少炎涼冷暖的體驗,也寄予著作者對人與人正常關(guān)系多少深切的期待,至于文章的寫作,其審美在于(一)冷雋美;(二)繪畫美;(三)情趣美(見拙作“小中寓大,眾美畢備”——張岱《湖心亭看雪》賞析)。
由上可見,一篇小文,其包含內(nèi)容如此深邃、厚實,要向?qū)W生一一傳達且不是件容易的難事,尤如橫亙在執(zhí)教者面前高高在上的跳桿,一蹴而就翻越不得不講究功夫和技巧。
那么,入乎其內(nèi)后,又如何出乎其外,這也是對每位執(zhí)教者的檢驗?!叭牒跗鋬?nèi)”,需要我們對作者、作品透徹了解、融會貫通;“出乎其外”,則要求我們執(zhí)教者由博返約、馭繁于簡、變難為易、深入淺出地對學(xué)生循循善誘,為此,我們?nèi)绾螠?zhǔn)確到位地對初中學(xué)生進行這篇課文的語文教學(xué)呢?我初步認(rèn)為:
(一)要選擇適宜的教學(xué)方式、方法。
對于文言文,時下學(xué)生畏文如虎,學(xué)生有三怕:即一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人。文言文的閱讀理解,向來是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的攔路虎,究其原因有三,一是文字障礙,文言文中的實詞、虛詞、句式變換多,深奧難懂,難于把握;二是時代距離。古人生活的時代,古人的思想感情,文化背景距今天的時代、當(dāng)今的學(xué)生遙遠而陌生,由此讓幼小年青、知識貧乏、生活單一的中學(xué)生去走近古人,“回眸過去,這時代的思想感情的距離難于跨越;三是執(zhí)教者的障蔽。好的教師教學(xué)時能深者淺之,難者易之,疑者活之,塞者疏之,去掉重重阻礙,讓學(xué)生撥云見日,披沙見金。教不得法的老師,弄得不好,倒是教學(xué)時主次不分,講解不明,方法陳舊,正應(yīng)了有學(xué)生所說,越學(xué)越難,越學(xué)越不懂。越學(xué)越放棄,學(xué)生主動性丟失,探索性泯滅,創(chuàng)造性捏殺,教學(xué)墮入惡性循環(huán)的泥淖而不能自拔。
這種現(xiàn)象的致命之處在于教學(xué)方法上普遍存在著“以教師為中心,以教科書為中心,以課堂為中心”,集中表現(xiàn)為“三多三少”,
1、老師講的太多,而學(xué)生動手動腦少;
2、教師講課時分析太多,而對學(xué)生學(xué)習(xí)主動指導(dǎo)培養(yǎng)太少;
3、學(xué)生做作業(yè)時間太多,而用于課外閱讀、寫作及開展語文實踐活動的機會太少。
所以有人對過去“滿堂灌”的講授方式作了戲謔反諷的概括為:
1、老師講學(xué)生聽,老師提問學(xué)生答,老師板書學(xué)生抄;
2、老師講得多學(xué)生學(xué)得多,講少學(xué)少,不講不學(xué);
3、老師講得頭頭是道,學(xué)生聽得莫名其妙;老師講得面面俱到,學(xué)生聽得不得其要;老師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。在這種情勢下,正本清源,還學(xué)生一個學(xué)習(xí)的天地,“把時間還給學(xué)生,把思考讓給學(xué)生,把過程留給學(xué)生,把方法教給學(xué)生,就成了當(dāng)今教學(xué)普遍關(guān)注、切實改進的重要課題。今天在“主動——合作——探究——互動”教育新理念的指導(dǎo)下,由過去講授式變?yōu)閱l(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、學(xué)用式已形成為教育的新的趨勢,語文教育界許多老師踐行自主式、合作式、探究式、研究式教學(xué)方法,傳統(tǒng)的語文教育方式向現(xiàn)代化教育對接,過渡轉(zhuǎn)軌。文言文教學(xué)上,許多老師也摒棄以前一味“死摳字詞”、“字字落實、句句落實、疏通文意”,把文言文當(dāng)作風(fēng)干的語言標(biāo)本的作法,工具性、人文性并重,讓學(xué)生從文本中感悟體會,消化吸收,從而達到古為今用、陶情怡性的作用。有鑒于此,我教《湖心亭看雪》一文時,一改以前的單純的講授,而采用作業(yè)探究式+討論點撥式進行教學(xué),在學(xué)習(xí)課文前我提出預(yù)習(xí)作業(yè)如下:
1、請全班同學(xué)各自提供一首描寫西湖的詩歌,準(zhǔn)備課堂交流。[此作業(yè)以詩引路,創(chuàng)設(shè)情景,既意在拓寬學(xué)生視野,又注重培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和聯(lián)想的能力]
2、請找出課文中的一個會意字,并舉例3-5個會意字;找出課文中的多音多義字,讀準(zhǔn)字音,把握意義用法;掌握課文中自己不認(rèn)識生字的讀音意義用法;課文中的“霧、凇、沆、碭”中的“凇”是形聲字嗎?為什么?[此題意在調(diào)動學(xué)生自學(xué)和探究的學(xué)習(xí)興趣,舉一反三,既鞏固以前形聲、會意、多音多義字的知識,溫故知新,又運用字的知識解決課文中的難字。]
3、在課文中標(biāo)明作者寫湖心亭雪景的量詞,請試用另外的量詞替換。[此題借助語言“置換”,讓學(xué)生領(lǐng)悟作者量詞運用的精確、傳神,為學(xué)生今后作文遣詞造句提供典范。]
4、作者全文很好地運用了“對比手法”,有大小的對比,動靜的對比,冷熱的對比,請用課文中的語句一一說明。[此題意在讓學(xué)生自主解讀課文,突破重點、難點,培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。]
5、將柳宗元《江雪》詩和本課作一對比,并說出它們的異同,準(zhǔn)備在全班交流。[此題意在通過對比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新思維的能力。]
6、你認(rèn)為作者“癡”嗎?[此題意在設(shè)疑問難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲,進而讓學(xué)生在表達交流的學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。]
(二)要正確確認(rèn)課文的重點、難點。
學(xué)習(xí)課文,能不能找準(zhǔn)、攻破課文的重點、難點,是學(xué)習(xí)一篇課文的關(guān)鍵。課文中,有的重點又是難點,二者合一;有的重點、難點既有內(nèi)在聯(lián)系又各自分離,還有的課文難點不止一處。重點、難點既可以是內(nèi)容的,也可以是形式方面的,如表現(xiàn)方法、語言特點,這要教師從課程內(nèi)容、學(xué)生對象、知識系統(tǒng)掌握需要出發(fā),此文教學(xué)時,最好從寫作形式方面突出一、二個問題,切不可面面俱到,讓學(xué)生學(xué)不到實處,學(xué)不能致用。查閱一些老師此課的講授,課文重點把不準(zhǔn),難點攻不破,具體表現(xiàn)在三個方面:
一是繁,即繁雜、繁瑣。如有的教師介紹張岱其人、《陶庵夢憶》其書時,一講一大通,唯恐不全不詳,由此沖淡了課文應(yīng)主講的內(nèi)容。還有的過于糾纏于崇禎五年十二月的深意上,次要的淹沒了主要的,喧賓奪主,主次不明,細枝末葉掩蓋了主干,綠葉取代了紅花。更有一些教師為展示自己學(xué)富五車的淵博,不看對象和學(xué)生接受程度,動輒引經(jīng)據(jù)典,旁征博引,結(jié)果將教學(xué)引向食而不化的反面。
二是偏。主要表現(xiàn)為不該講的大講特講,看似講得對的結(jié)果適得其反。比如有教師以一“癡”字串解全文,什么“癡行——癡景——癡情”,讓人難于理解的是,怎么作者“癡”了,景就變?yōu)椤鞍V景”了呢?又如有教師以一“奇”字統(tǒng)攝全文,“時間奇——雪景奇——手法奇——量詞奇——人物奇——情趣奇”,這么多個奇,看似對課文“一字見奇”,高屋建瓴的解讀,然而仔細研究,奇處多了反而不足為奇了,如此可見四處出擊,偏離課文主旨,何談重點?還有的教師大講本文的寫作方法——正面和側(cè)面描寫,白描和細描,這篇課文側(cè)面描寫何在?是其主要特點嗎?白描和細描又何以區(qū)分?講這些對學(xué)生寫作有切實的指導(dǎo),能內(nèi)化為學(xué)生的讀寫能力嗎?一些教師至今還老喜歡在概念上翻筋斗,兜圈子,實際上學(xué)生寫作最需要學(xué)習(xí)借鑒掌握的是選材、敘事、寫景、布局謀篇、遣詞造句這些最基本最適用的方法。還有的貌似教育新觀念、新模式的踐行者,教本課時將學(xué)生分成“語詞破澤組——心靈探究組——性情評價組——寫法賞析組”,如此花樣翻新,機械分割,需知在如此肢解的同時,也就肢解了學(xué)生,肢解了課文。
三是單,即教學(xué)方法單一、單調(diào)?!督虒W(xué)六十法》闡述教學(xué)方法的作用時道:“教師的文化專業(yè)知識有如分母,教學(xué)方法有如分子,教學(xué)效果是這個分?jǐn)?shù)的值。”優(yōu)秀的教師,教學(xué)上除了“胸中有書”、“目中有人”外,還“手中有法”,即多種多樣行之有效的教學(xué)形式和方法?;赜^我們不少教師的文言文教學(xué),更多的還是停留在以前死摳字詞、疏通文意的路數(shù)上,要不抱定單純的以教師為中心的“講授式”不放,解放不了思想,邁不出“自主——合作——探究——互動”的步子,要不,一課之中,一文所用,一、二教學(xué)方法,既見不到學(xué)生自動,也難以見到教師啟動,更難見師生互動,起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)不明,教學(xué)方法不能立體作戰(zhàn),如此單調(diào)重復(fù),怎不敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口?如此平庸無奇,何不淡化學(xué)生求知的興趣?
通過對本文入乎其內(nèi)的學(xué)習(xí)鉆研,我認(rèn)為本課與本冊文言課文比較而言,無多少字詞的障礙,重點、難點應(yīng)確定在內(nèi)容的理解,寫作方法的運用上,因此,我在教學(xué)時將二者有機融合在三個對比上:
這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既直接自然易學(xué)易懂易用,需不著死記硬背一堆名詞術(shù)語、概念結(jié)論,也便于日后活化為自己閱讀寫作的血肉。
“入乎其內(nèi),出乎其外”,是古人指導(dǎo)我們讀書學(xué)習(xí)的金玉良言,對教師來說,是鉆研教材、因材施教的特殊要求。要教好教材所選課文,“入乎其內(nèi)”就是要我們教師深入鉆研作品,不停留表面,認(rèn)真感悟作者的用意,仔細破解作品疑難,不以己代人,不至人云亦云,以期達到目有全牛,融會貫通,爛熟于心,卓有見地的那樣一種狀態(tài)和境界。“出乎其外”,即要我們教師依循教學(xué)大綱要求,根據(jù)教材實際,結(jié)合學(xué)生實際,著眼教學(xué)實際,來一番去粗取精、去偽存真、取精用宏的教學(xué)設(shè)計。循序漸進地、循循善誘地采用各種教學(xué)方法和技巧傳授知識,培養(yǎng)能力。要“出”必先要“入”,入是教學(xué)的基礎(chǔ)、前提,“入”后還需巧“出”,“出”是教學(xué)的檢驗和遷移,二者為相輔相成、緊密聯(lián)系的不同階段?,F(xiàn)在一些年青教師教學(xué)在“出”與“入”上存在的最大問題是:既不能“入”,也缺乏“出”,“出”、“入”脫節(jié)。大學(xué)老師怎樣教他怎樣教,高中教師怎樣教他怎樣教,教參教輔怎樣講他怎樣教,人家怎樣教他怎樣教,教育行家對教育的三個境界謂之“一年教對,二年教好,三年教活”,可我們的很多老師如此教學(xué)多年不見進步,始終在教“對”這個層次上逡巡徘徊不前,有的好學(xué)勤思進取求新的教師“一年當(dāng)你教書十年”,而裹腳不前,怠惰守舊的教師“教書十年當(dāng)人家一年”,這不能不說是當(dāng)下我們語文教師的一種現(xiàn)狀和弊端,這也當(dāng)是語文教學(xué)“少、慢、差、廢”的重要癥結(jié)所在,在這里我們希望我們的每一位語文教育工作者“入乎其內(nèi),出乎其外”。認(rèn)真教好每一堂語文課,不負時代的重托、人民的殷切期望。
湖心亭的教學(xué)反思篇2
多年以來,我們的語文教學(xué)都是老師講,學(xué)生聽,沒有學(xué)生的讀,沒有學(xué)生的說,更沒有學(xué)生的思。學(xué)生終于沒有學(xué)會讀書,只是死記硬背一些東西,算為所得。宋朝教育家張載說:“學(xué)則須疑”,“在可疑而不疑者,不曾學(xué)”。朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑?!彼麄冎v的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說:“善于讀書的人,一邊讀下去,一邊自會提出一些問題或題目來。”語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”,但是可惜,他們沒有提出問題的機會,甚至沒有思考的時間,只能豎起耳朵聽。甚是可悲!
今天之所以想到了這個問題,完全來自于教學(xué)的實踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》,這節(jié)課我們一起準(zhǔn)備的非常充分,一個課時預(yù)計可以結(jié)束。上課了,按板按眼兒的往下進行,先是介紹了作者張岱,接著了解了本文的寫作背景,把文章里面的疑難字解決掉,讀了兩遍課文之后,立刻有幾位學(xué)生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言,原來幾位學(xué)生看出了一個共同的問題:文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”,中間卻又說“舟中人兩三粒”,結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”,究竟是幾個人去看雪了,作者是不是自相矛盾了?其他同學(xué)也都立刻對這個問題感興趣起來。本來,我安排的是疏通文意,掌握好本課的文言實詞,了解白描的寫作手法,最后體會作者的思想感情,但是現(xiàn)在不行了,學(xué)生的興趣來了,按下不說的話一是影響學(xué)生的聽課情緒,二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了。于是我終于改變了我原本設(shè)計好的教學(xué)思路。我請學(xué)生們一起議論議論,究竟是不是作者的文章自相矛盾了,然后請說說自己的見解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是自相矛盾,而是另有意圖,但是究竟為什么卻說不清楚。
接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案,看看作者是在什么時間,什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后,人鳥聲俱絕的情況下,晚上八點去的。為什么晚上去?一是怕碰上別人,二是怕被別人碰上。到了亭上之后,又與巧遇的人痛飲三大杯,高興的回去了。這就很好理解了,作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢?學(xué)生們很快就能說的八九不離十了,有的說作者沒把同去的人放在心上,有的說同去的人不是作者的知己,……,我一再鼓勵學(xué)生,近了,近了,真理即將大白于天下,學(xué)生的積極性就越是高漲,非想說出真理的那個人是自己。終于有個學(xué)生說出來了:是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍,同去的人雖在,卻猶如不在,正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲!
看到我肯定的表情,全班掌聲雷動……
本節(jié)課,關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!
湖心亭的教學(xué)反思篇3
?新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外,俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。
鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)月的文言文的能力;2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦;3.感受作品的景物描寫,掌握并運用白描手法。
針對目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);6.反復(fù)誦讀,完成背誦(這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦);7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學(xué),讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置:課下請同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母);8.總結(jié)語。
說實在的,在沒上之前我還頗為得意,為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;其次,三語(島嶼、過度語、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個討論,可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞,特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識更深刻,收獲也很多。
下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認(rèn)識。
1.三語,語速不能過快,導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,吸引學(xué)生的閱讀興趣,而我再說導(dǎo)語時就有些快,不能使學(xué)生很好地進入到教學(xué)情境中;過度語,是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié),這個沒有出現(xiàn)大的偏差;做大的失誤就是結(jié)語,竟然忘記了,為什么會忘呢?緊張,因為結(jié)語是背出來的,已緊張很容易忘。結(jié)語,它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié),通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來,而不應(yīng)該是背出來,背,很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學(xué)設(shè)計要科學(xué),有條理。前邊大家可能看到了,我的教學(xué)設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然,練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適,要么把它放在第一個環(huán)節(jié),要么放在最后一個環(huán)節(jié),根據(jù)我這堂課可以把它放在最后,因為背誦是常規(guī)教學(xué),可以根據(jù)課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點的把握要到位,深入??梢哉f學(xué)生對作者情感的把握還可以,但是對本文寫作上的特點出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理有些脫離文本,輕輕點水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象,學(xué)生很難理解,其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用,使學(xué)生能夠有一個直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時間緊,只讓學(xué)生寫了,而沒有展示,這是一個遺憾,這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.讀書要有目的,目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題,讓學(xué)生讀書有些盲目,其實,老師讓學(xué)生做的每一項活動都要有目的性,這樣課堂效率也會提高。
5.要充分發(fā)揮小組長的作用,這樣才能使每一個學(xué)生充分參與到課堂中來,同時,教學(xué)效果也能大大提高。
6.這節(jié)課如果能夠借助多媒體,有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面,音樂,可以讓學(xué)生進入到看雪的情境中,感受作者的情懷,多媒體的運用也讓條理更清晰。
在這里我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師,使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識,學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗。謝謝大家!
湖心亭的教學(xué)反思篇4
課堂是有缺憾的藝術(shù),每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優(yōu)點和缺點。今天課間,和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得,我反思《湖心亭看雪》的教學(xué),覺得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時,要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂樂情懷”,“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實詞和名言警句,便體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝,傳達語氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。
2、品讀文中寫景的句子,學(xué)習(xí)白描的寫作手法。
3、體會作者的“癡”,感受作者的思想感情。
其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達到的,2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達到的要求。我們都知道:學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。
語文教育家,張志公說:“所謂閱讀,就是老師帶著學(xué)生走進去走出來?!蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué),我感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯的。
品析本文中的寫景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個描寫句中,學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫作手法呢?28號培訓(xùn)的時候,賈玲老師說語文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個創(chuàng)新的設(shè)計環(huán)節(jié),通過換詞,讓學(xué)生對比朗讀,來體會語言表達的效果。請看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長堤一痕,湖心亭一點,余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”,讓學(xué)生對比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“?!苯o人什么感覺,而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個”,效果又怎么樣?結(jié)果,我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,然后我朗讀,讓學(xué)生閉目想象畫面。
之后學(xué)生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三?!庇玫煤糜玫妹?。作者是,深夜里來看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺,是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞,則過于生硬,看得太清晰,也與事實不符,不能表達出作者當(dāng)時看雪時的情感。而這個寫景的句子,除了有這幾個簡單的數(shù)量詞之外,竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美,意境美,詩意美,畫面美。這種,簡潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫法。學(xué)生在反復(fù)對比朗讀和想象畫面感受中學(xué)會了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。
可是,我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二?!案邪V似相公者”,“兩人對坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀,那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷。“問其姓氏”“是金陵人”,這明顯是答非所問,可作者為什么其他的沒記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫此篇時已經(jīng)是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國都,由此可見作者對故國的懷念“癡心”。
對“癡”字深入感悟,才使學(xué)生能較好體會人物的內(nèi)心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位?!罢n堂是有缺憾的藝術(shù)?!蔽覍⒗^續(xù)反思,認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),腳踏實地走好語文教學(xué)的每一步。
湖心亭的教學(xué)反思篇5
湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話:“簡潔是才力的姊妹,寫的有才華就是寫得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。
?新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶?!?/p>
鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、朗讀課文,掌握文章大意;
2、賞析美景,品味雅趣;
3、感受作品的景物描寫,掌握并運用白描手法。
針對目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、導(dǎo)語;
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo);
3、朗讀課文,對照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));
4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對白描手法的介紹,使用白描手法對人物描寫的范例進行說明);
5、合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書);
6、拓展古往今來的癡人癡事
7、總結(jié)語。
這個設(shè)計體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫;
其次,三語(導(dǎo)語、過度語、結(jié)語)在備課的時候在考慮到了;
同時整個環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實際。
以上這些在上課時都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個討論,自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。
比如在最后的結(jié)語處只強調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求,卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性。
湖心亭的教學(xué)反思篇6
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,基本達到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例,引發(fā)學(xué)生對西湖雪景的好奇,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡介作者,提醒學(xué)生注意:張岱少為富貴公子,明朝滅亡后就不做官,入山著書。有著這種經(jīng)歷的人,他的文章會流露出什么情感。帶著這個疑問,和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡短的文章,在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通,便開始研讀課文。從標(biāo)題入手,寫湖心亭看雪,必然要寫雪景,于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美,從哪些詞語可以看出雪景之美?主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個“與”字,有什么表達效果?在解決這個問題的時候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個怎么樣的人?同學(xué)們想用一個什么字來形容他?學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時,他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。
三是議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時之喜,他終究還是孤獨的,結(jié)合背景資料和作者生平,也就能理解張岱的故國之思了。
最后以一副對聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián):臘月西湖雪大下聯(lián):更定湖亭人癡。此時學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了,于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對文章的理解。
本堂課在上課前花了長時間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時,在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),緊抓重點,突破了難點。像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會受到更好的效果。
當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會更深刻;其次,對于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,能夠結(jié)合例子再加以說明,學(xué)生較容易理解,但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí),檢測他們的掌握情況。
湖心亭的教學(xué)反思篇7
張岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文歷來受人推崇,《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書,他的文字淡雅雋永,讀后叫人回味無窮,但也就是在這淡雅雋永的文字背后,隱藏一份悠悠的家國情懷,寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法,當(dāng)個體生命面臨不可抗?fàn)幹\時,便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園,在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧,以此再來尋求更高遠的超脫,張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的,里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品,它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美,意境美表現(xiàn)的淋漓盡致,這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。
本文的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,注重對文章的整體感知,注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則,我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。
文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中,文言文教學(xué)所用課時、師生所花時間都逐漸增多,主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中,我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思,然后通過各種方式進行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對文言文初學(xué)者是必須的,也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加,學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高,學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,對文言詞語沒有真正理解,效果也就達不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),有一定的文言詞匯積累,這時可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點),也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句,整體感知文章內(nèi)容,再經(jīng)過看書下注釋,同學(xué)互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練,我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。
賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思,體會作者的感情。在教學(xué)過程中,我以讀為主,以“莫說相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點,通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”進行賞析、品讀,使學(xué)生能較好地走進人物的內(nèi)心世界,了解作者的思想情感。
本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是:重點字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點字詞加點,否則就會造成歧義。 下次注意的問題:
1、備課一定要備學(xué)生,而且課前的預(yù)設(shè)要充分。
2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確,這樣教學(xué)重點才會突出。
3、課堂上要把握住教學(xué)契機,尤其是對學(xué)生的講評一定要到位。