認真撰寫調研報告是對調研任務的最終總結，也是對相關領域的專業(yè)呈現(xiàn)， ，通過認真撰寫調研報告，我們能夠從多個角度全面了解所研究的內容，下面是范文社小編為您分享的教育類調研報告范文6篇，感謝您的參閱。
教育類調研報告范文篇1
面向21世紀，社會走向現(xiàn)代化，需要教育現(xiàn)代化與之相適應，現(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會的現(xiàn)實，又面向未來急劇的變化和發(fā)展。從《基礎教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開始算起，我國的新一輪基礎教育課程改革已經正式開展八年了。八年中，我國基礎教育界經歷過近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經歷過改革帶來的困惑、矛盾和不安，為了總結課改經驗，研究解決存在的問題，為課改的進一步深化提供支撐和保證，為推動和深化教育改革提供決策依據，我們組織對各中小學課改實施情況開展了調研?，F(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質教育，就是現(xiàn)代教育的直接體.
我國基礎教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖實行改革而實施素質教育呢？更具體地說，各門學科的教學如何真正實施素質基礎教育？這是我國廣大教育工作者關注的熱點問題。那么要想使教育跟上現(xiàn)代社會的步伐，就必須進行基礎教育教學改革，在這我對基礎教育改革做了幾點調查，結果如下：
一、基礎教學現(xiàn)狀
小學基礎教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供關于世界輪廊圖景的第一個循環(huán)圈，是促進人的身心全面發(fā)展的奠基工程。從教育現(xiàn)代化的高度審視，小學基礎教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：
（一）升學競爭導致學生厭學
在升學競爭的指揮棒下，學生精神壓力大，學習負擔過重，成績亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。
(二）教學內容偏窄、偏繁，有的陳舊過時
基礎學學習大部分內容是過時被淘汰的知識，這在現(xiàn)代學習和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學基礎教學的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內容。而對現(xiàn)實生活中有廣泛應用知識卻很不重視。
（三）教師素質偏低
我國基礎教育教師的學歷達標似乎已經基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養(yǎng)全體學生的數學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注意讓學生了解知識的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。
二、現(xiàn)代基礎教學改革取得的成果
（一）廣大教師已經認同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學實踐中，課堂教學出現(xiàn)了新面貌。 從這次調研所看到的課堂教學來說，在絕大多數課堂教學中，基本上都一改過去那種課堂上的老師的機械灌輸、學生被動接受的陳悶、單調的狀況，取而代之的是在很多教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，學生進行動手實踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動、活潑的探究學習場面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。教學中，教師力求使學生通過自身的主體活動來獲取知識的教學行為明顯凸現(xiàn)。他們正在把自己的課堂教學過程，努力轉化為學生進行學習活動的過程，轉化為對學習對象的感覺、感知、體驗的過程；他們正在致力于改變學生的學習方式，使學生在自主活動中認識知識，生成知識，理解、掌握并運用知識，并在獲得知識的同時，能夠掌握過程與方法，同時伴隨著愉悅的情感體驗。
（二）教師的角色發(fā)生轉變
我們感受到老師們正在悄悄地進行著角色轉變，新課程倡導的先進理念正在影響著教師的教學行為，并使教師的教學實踐發(fā)生著深刻的變化。教師不再表現(xiàn)出是知識的“權威”，他們正在從課堂單一的知識傳授者的角色，逐步向教學活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，教和學開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富而具有個性，一種新型的師生關系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對話。教師學會了欣賞孩子，與學生平等對話，學會了與學生合作。
1、教師是學生學習活動的組織者。
在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關系。注意確立學生的主體地位，營造良好的心理氛圍，創(chuàng)設接近學生生活經驗和已有知識并容易激發(fā)學生學習興趣的教學情境，使學生積極有效地參與，進行自主地學習活動。
2、教師是學生學習活動的引導者。
教師作為學習活動的引導者，應做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”,充分凸顯其個性。具體表現(xiàn)在教師們都注意關注學生的學習過程，關注學生的學習活動狀態(tài)，在學生遇到障礙或困難時，能較及時與學生進行溝通、能較適時地與學生進行交流，讓學生的自主學習活動得以順利完成,使自己真正成為學生學習活動的引導者。
3、教師是學生學習活動的合作者。
在課堂教學中，體現(xiàn)出老師們在觀察、傾聽、交往中成為學生學習的參與者，學著用學生的眼光看世界，尊重學生的差異、人格和選擇，贊賞學生的閃光點，并敢于承認自己的過失和錯誤，真正體現(xiàn)出教師的教是為了學生的學服務。在課堂教學中，教師們放，成為學生中的一員，與學生平等對話，作為“平等中的首席”，成為學生學習活動的合作者。
（三）教師的教學行為發(fā)生了變化。
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來處理師生關系。教師們不僅尊重每一位學生，而且全方位地了解學生，站在學生的角度來思考和處理問題；教師們盡可能尊重學生運動的多樣性，充分地寬容學生，珍視個性差異，尤其是寬容學生的缺點和錯誤，以發(fā)展的眼光看待學生，堅信學生有改正缺點錯誤、追求上進、進行自我教育的力量。
三、發(fā)展趨勢
（一）建構現(xiàn)代基礎教育教學評價的多元主體
現(xiàn)代學校制度要求我們建立教師、學生、同行、專家、家長共同參與的基礎教學評價體系，這也正是新課程教學評價要求的重要內容。建立多元主體評價制度，主要目的是從不同側面、不同角度，多渠道獲取教學信息和資料，幫助教師更全面、客觀、科學地了解自己教學工作的不足，提高教師教學水平，
促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，有利于促進家庭與學校的合作，也有利于促進家長、社會了解學校、教師，形成家庭、學校、社區(qū)教育三位一體的教育合力。
（二）現(xiàn)代學校課堂教學多媒體的構建
現(xiàn)代基礎教育教學以學生為主體，老師為指導作用，結合多媒體，以各種適合學生學習生活的方法鼓勵學生學習，是學習生活更快捷，更方便，獲取到更多知識，提高學習效率，將傳統(tǒng)的基礎教學方式打破，不斷地隨著教育發(fā)展而改革。
四、現(xiàn)代基礎教育教學改革的意義
此次基礎教學改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。利用現(xiàn)代教育技術和教學結合，為學生創(chuàng)建了良好的教學方式，為學生掌握新知識提供了捷徑。保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。同時也很大地改革了傳統(tǒng)的教學方式，老師更多去關注學生學習生活情感方面，讓學生作為主體，更為主動去學習，使現(xiàn)代的教學方式更加適應學生的全面發(fā)展與社會發(fā)展，注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。不僅要反映學生的學業(yè)成績，而且要反映學生的學習過程和學習態(tài)度，應采用多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價，比如，采用開放式的質性評價方法，如行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。 促進我國的現(xiàn)代基礎教學更加緊跟社會發(fā)展的腳步而發(fā)展，這次改革舉措意味著，為學生的評價多提供了幾把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。 新課程對學校、校長、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，各級教育行政部門的領導、教研員和教師要認真學習領會《基礎教育課程改革綱要》精神實質，進一步轉變教育觀念，改進教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，盡快適應新課程。
現(xiàn)代基礎教育教學改革動態(tài)調查報告
教育類調研報告范文篇2
一、基本情景
1、調查對象：本次調研涉及的對象主要是的兗州市各農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校領導、教師、學生及社會各界人士，年齡從幾歲到60歲不等。
2、調查方式：調查采用問卷調查為主，走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有廣泛的代表性和真實性。
3、調查資料：教師的思想情景、教師的身體狀況、教師的工作狀況、硬件設施投入“留守兒童”現(xiàn)象教師遷移變化的動機、農村教師的現(xiàn)狀、社會各界對教師的看法及理解等。
二、農村教育現(xiàn)狀的調查結果分析
1、小學師資力量薄弱，教師工作量大。
有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)年齡老齡化嚴重。比如新驛鎮(zhèn)，除中心小學外，其他小學80%的教師年齡在45歲以上。調查中，很多的小學的領導表示，學校的師資力量薄弱，這一環(huán)節(jié)直接加重了教師的工作量。近幾年來青年教師的補充跟不上，代課教師仍然存在。
在我們對小學情景的問卷調查表中，一周有20節(jié)以上的課的教師占70%，10節(jié)以下的幾乎沒有，剩下的就在10到20節(jié)之間。在調查中我們還發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師一般上的是2門到3門課。擔任班主任的教師，除了教學工作外，還有更多的班務工作需要處理，上課前得寫教案，上完課后得批改作業(yè)、研究學生、家訪等。繁重的工作不僅僅體此刻上課時間上，并且其它方面也體現(xiàn)得十分突出。比如在中小學應試教育的壓力下，大多還要搞很多的機械作業(yè)、家庭作業(yè)，教師都得認真檢查批改;除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試，考試好像成了體現(xiàn)教師工作價值的唯一方法?？荚嚨倪^程實際上就是教師繁重工作的過程：出題、監(jiān)考、看卷、分析……著實忙!教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻。
我們看看某小學的李教師一天的工作：
6:00--------6:30
起床、洗蔌、做早飯
6:30--------7:00
吃飯，邊吃邊看當天上課的教案
7:00--------7:40
到教室，安排并帶領學生打掃清潔衛(wèi)生
7:40--------8:20
檢查學生的家庭作業(yè)、輔導學生早讀
8:30--------11:10
上午有三節(jié)課要上，兩節(jié)語文、一節(jié)數學
11:00------1:00
回家做飯，動作快的話還能夠休息一會
1:00--------2:40
到教室安排學生睡午覺，并守午覺
2:40--------4:40
午時一節(jié)語文、一節(jié)數學
4:40--------5:20
批改當天的作業(yè)，并且準備第二天的教學用品
5:30--------6:30
學校開會，會上強調安全并布置班主任工作
6:30--------7:40
匆忙的吃晚飯，盡量安排時間家訪
7:40-------刻試卷，為學生出習題，做完后休息
李教師還是在中心小學任教，她一個人上一年級的語文和數學課，并擔任班主任，學生有近50人，繁重的工作已經讓她疲于奔命了。李教師只是我們很多教師中的一個。
并且，除了這些外，教師還得管理和揣摩學生的心理。越來越多的獨生子女和留守兒童給農村教育工作增加了沉重的心理負擔，而這種沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續(xù)著，這是其它任何一個職業(yè)所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區(qū)學校，想盡一切辦法調動工作，好的教師都流向了城區(qū)學校。工作量大，因而造成師資的流失、師資力量的薄弱……構成了長期的惡性循環(huán)，農村教師的負荷也就不斷增加!
2、硬件設施投入不足。
目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩(wěn)的，而在硬件設施上，存在著嚴重的不足。許多學校沒有多媒體設備，有多媒體設備的學校也不必須每個教師會使用，全校僅有一部，形同虛設。在這次調查中，我們發(fā)現(xiàn)，農村教師最辛苦的當數上音樂課。
如有的小學，目前的音樂課設備就僅有一架破舊的電子琴，又重又破，幾個音樂教師上課都沒用它。姜教師上音樂課的時候就把自己的老朋友二胡給拿上，其他大部分教師上課都是用嗓子吼。
這種情景不僅僅僅出此刻一所小學。
在我們的調查中，80%的學校音樂課設備都還基本沒有，情景好的學校至多也就是幾臺錄音機，或者風琴。有鋼琴的學校，只是個別。
小學里體育課，也沒有孩子玩的東西，上體育課就相當于是學生自由活動的時候。大部分學校就是幾個乒乓臺和籃球架。并且，由于師資力量的不足，大多數藝體科目沒有專職的教師，都是由其他教師上。上課的教師有時候都是讓學生自習、做作業(yè)、看書。素質教育在這一方面完全得不到體現(xiàn)。
硬件設施投入不足，是目前農村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。當然，也在不斷改善。
3、“留守兒童”現(xiàn)象突出。
“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并所以不能和父母雙方共同生活在一齊的兒童。據了解，目前我國進城的農民工1.5億人，全國農村“留守兒童”規(guī)模已達2290萬人，并且這個數字還將在未來幾年繼續(xù)呈較大規(guī)模的上升趨勢。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們對兗州市農村學校的調查中，80%的學校反應留守兒童現(xiàn)象嚴重。調查顯示，有69.8%的監(jiān)護人表示“很少與孩子談心”，僅有11.3%的留守兒童表示“有煩惱的時候”和照顧我的人說說。在教育態(tài)度方面，有70.8%的隔代親人及73.1%的親戚表示只照顧“吃穿睡覺”，別的很少管。“這說明‘留守兒童’缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護人難以盡到對孩子的全面教育職責?！睉獙@個特殊的群體，我們的教師有著無以言狀的苦楚。
某中學的王平教師不久前曾遇見過一件值得我們深思的事。學校為了便于管理，安排遠的學生都住校，王教師是三年級的班主任，每一天晚上都會到寢室查夜，那天晚上，班上的一個女生不在寢室，王教師找遍了學校，也打電話問了不少的人，一夜無眠，第二天一早又急忙到她家里去問，卻發(fā)現(xiàn)那女孩子偷偷的回家了，可是家里的大人卻沒想過教師會很焦急的尋找孩子?？梢姡趯Υ⒆拥慕逃龁栴}上，爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質的沖突。
父母不在身邊，一些“留守兒童”在日常生活中長期享受不到父母的關愛，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，也容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機。調查證明，不少“留守兒童”的心理問題較為嚴重，有的任性、冷漠、自卑、自閉，有的內向、孤獨、柔弱無助，有的甚至對父母充滿怨恨和逆反心理，還有的因缺乏父母的監(jiān)護而變得膽小，缺乏自信和心理安全感。另外，“留守兒童”也容易受到他人的非法侵害或人身傷害?！?0__年公安部有個調查，顯示了兩個‘大多數’，即全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是‘留守兒童’。由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，‘留守兒童’這個群體存在的問題，是經濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的一個不容忽視的新問題。應當引起高度重視，并采取切實措施予以逐步解決?！?/p>
4、教師精神壓力大。
經過我們的問卷調查，78%的教師覺得精神壓力大。走訪中我們也了解到，有近10%的教師因為精神壓力而導致身體的不健康，其中46%的教師有慢性咽炎。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面：
一是學生方面。學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響著教師的工作。此刻的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，隔代教育的現(xiàn)象讓我們的教師不明白如何去把握寬和嚴的尺度標準，越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不順心就不讀書。僅僅因為和教師言語上的沖突，甚至連自己的生命于不顧，從樓上跳了下去。這樣的事例在我們的教育領域層出不窮，特別是最近幾年，電視上沒少見到。學生家長打教師現(xiàn)象也沒少出現(xiàn)。處在這樣的環(huán)境中，教師對待學生，輕不得重不得，怎樣會沒有壓力呢!
二是家長方面。教育是一項社會性事業(yè)，這項事業(yè)需要發(fā)動全社會的力量去共同實現(xiàn)。農村學校校網分散，學生分布廣，學校規(guī)模小，辦學條件差，師資力量薄，需要加強校網撤并，充分整合優(yōu)質教育資源，提高教學質量。可是很多農村的家長對此認識不到位，既要求優(yōu)質教育，又要求就近入學，對于學校提出的一系列方案，不僅僅不予以配合，還千方百計加以阻攔，導致教師工作開展不順利。家長是孩子的第一位教師，而家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長要求很高，認為成績好一切都好，成績不好教師難辭其咎。特別是農村的家長，根本不會管你什么素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要。素質教育這么多年，從某種角度上講，教師是沒有目標的，怎樣做不清楚，評價體系不到位，這與家長的態(tài)度也是有關系的。
三是學校和上級部門方面。作為教師，來自于學校和上級部門的壓力是很大的?？纯创丝躺洗髮W的人數越來越多，升大學的比率越來越大，可是基礎教育的壓力卻不減反增，升學數、升學率牽扯著教師、校長、基層教育主管部門領導的每一根神經。特別是一線教師，在擁有各種“質量指標”的“量化管理”系統(tǒng)里面，連氣都來不及喘，大家一門心思地備課、上課、改作業(yè)、為學生訂正錯誤、為“放松”了自身要求的學生做“上大學的好處”等人生“完美”愿景的教育……沒日沒夜，周而復始。教師們苦不苦當然苦!教師們怨不怨當然怨!可是能怎樣整個教育都這樣，教學期間這樣那樣的檢查，名目繁多，各種各樣的教研活動、每個節(jié)日的慶?；顒?、會議記錄、讀書筆記、安全問題、學習問題、生源問題等等，讓教師覺得精神上吃不消。而當假期臨近，我們教師卻沒有將要解脫的簡便歡樂，因為眼前的通知早已把我們的假日瓜分了——職務、職稱、崗位、學歷等各種名目的假期培訓進修要用去十幾或幾十天。在我們的問卷調查中78%的教師覺得精神緊張，擔心學生成績不好，很多的教師長期處于一種高度緊張的狀態(tài)。
四是社會方面。自古以來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，在教育事業(yè)中是“辛勤的園丁”，就是無私奉獻的那種人，是辛辛苦苦的付出而不求回報的那種人，是甘守清貧而無怨無悔的那種人。然而，教師也是一個普通的人，特別是現(xiàn)今社會對教師職業(yè)更是有著多重的要求，既是學生群體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，他們又在必須時間是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協(xié)調與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系。這種多元化的不一樣性質的主角，很容易造成教師精神勞累和思想沖突。公眾卻認為教師不應當索取物質和一個平常人應有的精神回報……這樣下去何時是頭啊!這樣，農村教師更迷茫了。教師這職業(yè)(那里只探討從事中小學基礎教育的教師)到底好不好如果讓一個非教師來回答，答案肯定是這樣：當然不錯!你看，一年工資沒少拿，卻有寒、暑假近三個月的假期，哪行哪業(yè)有這種待遇我相信，說這話的人都是真誠的，并且，在他們夸贊教師這行當的兩個理由中，“工資不少”是次，是客套和敷衍，因為這實際上并不太客觀，有許許多多行業(yè)的工資也不少，甚至更不少，“有兩個長假”則是主，因為從表面上看這很客觀，
是事實。這真是天大的冤枉!實際上，我們業(yè)內人士都明白，這些年來，我們的教師沒幾個能過上完整的寒暑假。為什么呢大家明白，每逢假期臨近，我們教師并沒有將要解脫的簡便歡樂。因為要競爭職稱，要參加各種各樣的培訓學習，要適應社會對教師越來越高的要求，教師僅有利用假期進行充電學習?？此坪啽愫猛娴募倨趯嶋H上卻比平時上班還要辛苦，這些都不是別人所能理解的。
5、家長對孩子受教育情景的認識不夠，不會配合學校教育。
如某學校在招收小學一年級的時候，有一個家長非要把自己不到5歲的孫女送到班上讀一年級，不管教師怎樣跟他做解釋工作，到最終還是想方設法把學生弄到教室里坐上了。一個月下來，孩子吃不消了，哭著不進教室，這時候的家長就完全把職責推到了教師的身上，認為是教師非要讓他的孩子讀一年級的，并且認為是學校的教育有問題，要不孩子怎樣會不進教室呢農村中的家長認為自己把孩子送到學校，一切職責就在學校了。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會到學校吵鬧。
說到那里，我就不明白該為我們的教育感到悲哀還是為我們的孩子覺得無奈。
三、思考與對策
如何改變農村教育現(xiàn)狀，已經成為社會關注和重視的一大課題。我們提議從下頭幾個方面入手，切實改變農村教育相對薄弱的狀況:
1、從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現(xiàn)有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機制，真正做到事業(yè)留人，待遇留人。
要始終把加強教師隊伍建設作為落實“科教興市”戰(zhàn)略，深化教育改革、全面提高教育教學質量的基礎工程來抓，進取培養(yǎng)高水平中青年學科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，建設一支貼合新世紀發(fā)展的合格的農村教師隊伍。從選拔、培養(yǎng)、保障、管理、激勵等方面，建立一套確保師資隊伍建設順利推進的工作機制。
2、我們呼吁政府部門要進一步提高對農村教育的重視，真正從制度上使這一領域的投入得到切實的保障。近幾年來，雖然我市教育經費向農村學校和城市薄弱學校有所傾斜，各級政府也開始重視農村教育，相繼出臺傾斜農村教育政策措施，如：提高農村教師福利的農村教師津貼;減免學雜費等等。這些都為農村教育事業(yè)的發(fā)展供給了強有力的保障。可是農村學校起點低，底子薄，發(fā)展起來十分緩慢。特別在經濟薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，財政困難，學校的硬件建設還需市政府的大力支持。
從社會層面研究。我們提議政府多渠道，全方位地向社會宣傳農村教育的重要性，讓全社會都了解農村教育的現(xiàn)狀和困難，爭取社會廣泛力量的支持和幫忙。為此，我們提議：一是政府能夠出臺相關優(yōu)惠政策，放寬農村教育的社會辦學條件，讓更多的社會資金進入農村教育的領域，從而彌補政府投入的不足;二是設立農村教育捐贈基金，鼓勵社會優(yōu)勢群體對農村教育的捐贈。
3、農村勞動力轉移還將不斷加大，留守兒童和流動子女教育問題將更加凸顯，必須從制度上整體地把它納入到我市社會經濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治。一、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益，引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，這是解決農村留守兒童的根本所在。二、加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。三、建立農村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護體系。能夠研究由基層學區(qū)和共青團牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會、學校，共同構建農村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。四、在學校教育中增設相關課程，加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育，幫忙兒童健康、和諧發(fā)展。
4、要減輕教師的精神壓力能夠廢除“管、卡、壓”管理模式，實行教職工民主管理。在學校內部營造一種互相尊重、平等相待、寬松和諧的干群關系和師生關系，使教師置身其中能有一種人際安全感，從而感受到學校大家庭的溫暖，這對他們的身心健康大有好處。加強對教師的職業(yè)夢想教育，提高他們的需要層次。搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺，幫忙青年教師走向成功。加強心理健康教育，提高教師應對挫折的本事。開展豐富多彩的文化休閑活動，幫忙教師緩解壓力。
5、要切實加強家長學校建設。建立一支專兼職結合的教師隊伍，經常培訓家長學校教師，組織教師備課，開展教研活動，還要重視設施建設。充分利用家長學校向廣大家長宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)，幫忙和引導家長樹立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學知識和方法，幫忙家長加強自身修養(yǎng)、營造良好的家庭環(huán)境、提高家庭教育水平，促進家庭禮貌建設和青少年健康成長。
著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉(xiāng)村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！毙男南嘤〉慕逃?，更需要整個社會的關注，我想只要農村教育在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，定會有一個完美的明天!
教育類調研報告范文篇3
新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響、改變著我們的教學。高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀如何?根據自己在三個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份“高中歷史課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調查表”，并在漢陰中學高一年級進行了實地調查。
1.問卷調查
1.1調查對象和方法
結合自身在實習三個月的時間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份“高中歷史課課堂管理現(xiàn)狀問卷調查表”。問卷調查對象為隨機抽取呃高一年級的四個班級的學生。本次調查共發(fā)放問卷200份，各班各50份。高一(7)班共收回45份，有效卷40份；高一(10)班共收回48份，有效卷47份；高一(16)班共收回50份，有效卷47份；高一(18)班共收回47份，有效卷46份；調查問卷共24小題，均為單選題。每題共四個選項，分別是：a、總是100%；b、大多時候75%；c、偶爾25%；d、從不0%。
調查問卷主要從明了課堂目標、積極參與學習過程、學科內容和學生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的能力水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進行調查。
1.2調查結果
下面著重就教學交往方面存在的問題進行分析并提出相應對策。
2.教學交往方面存在的問題及對策
2.1存在的問題
首先，教師過多強調對學生的管束和學生的順從,而較少給學生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中歷史教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威,在絕大多數學校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發(fā)表意見的機會不多，時間久了，學生也習慣了，所以他們不會經常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學的意見了。
其次，在很多高中歷史教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調導致學生個體意識的缺乏。我國中小學課堂有兩個顯著特點：
(1)與師生交往的時間相比，學生之間的交往時間極少；
(2)在本已極少的學生交往時間中，學生個體與全班學生的交往占據主位，而學生個體之間的交往較少，學生個體與小群體之間以及小群體與小群體之間的交往更是微乎其微。與之相適應，我國中小學課堂中，學生的交往身份基本上也只有兩種：一種是個人，另一種是作為靜態(tài)背景下的班級成員。
再次，我們很多高中歷史教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學生予以較多的關注，而對沉默的學生缺少關愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學生成為交往的“貴族”而另一部分學生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學失明失聰的現(xiàn)象。
2.2相應對策
一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎。
1、養(yǎng)成平等對話的教學風格?，F(xiàn)代教育學認為，教與學的平等互尊是促進教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學生，尊重其個性和需求；相信學生，鼓勵學生自我探究、自我實現(xiàn)，在課堂中，給學生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的機會，這樣的課堂氛圍有助于學生形成開放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力。
2、信任并鼓勵學生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學生的交往信心，“伙伴式”的師生關系,又可增進學生的“向師性”，促進師生友誼,提高教學效果。
二、實現(xiàn)合作學習，強調生生互動。合作學習是交往教學模式中的重要一環(huán)。合作學習是一種促使學生之間人際交往和合作互動的基本形式。
最初學生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在三個步驟上掌握這一過程：學會珍惜合作，掌握合作的技巧，評估。
第一步，讓學生必須懂得珍惜合作。如，教學時，教師可以將準備好的材料分給小組成員，但要注意資料的“故意殘缺”，即一個人不能占有全部資料，要求不同的角色完成不同的任務，學生必須共享所有的資料，在相互合作的過程中才能完成任務。合作活動結束后，教師要引導學生總結，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。
第二步，學生在逐漸適應合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個成員的作為。在學生慢慢學會了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。需要注意幾點：①按“組內異質，組間同質”的原則分組。每個小組包括人數相同的不同興趣、不同智力、不同特長的成員；每小組在以上方面總體水平要持平。②每個小組內部自己明確分工，如搜集信息的，處理信息的，統(tǒng)籌策劃的等等，每過一段時間角色要輪換。不同角色之間輪換時，也是角色的前任者和后繼者交流經驗之時。④鼓勵小組成員之間互相幫助，力爭團體冠軍，成員之間資源和方法共享才能共贏。
為了從自己的經歷中學習，學生需要有機會討論所發(fā)生的事情，并且評價他們合作是否成功。得到評價和反饋后，合作的頻率和質量都能得到改進。每次組織合作時，教師都應明確表示，每個組的評分不僅要依據最后結果，同時要看小組成員間是否進行了很好的合作—尤其是他們開始活動的速度、他們認真和投入的.程度，組員彼此傾聽時的認真程度，組員是否成熟且得體地互相對待，是否每個組員都有表達自己觀點的機會?？傊?，通過合作學習可以增進學生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學生的“競合”精神，讓學生既要學會在啊競爭中勝出，還要學會在合作中超越!
三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。
1、教師要學會實現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學生學習動機，有效實現(xiàn)師生雙向互動。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當低層次需要得到部分滿足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標。自尊和自我實現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產生自我價值感，產生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優(yōu)良的個性。教師只有深入了解學生需求、愿望的動機，才能創(chuàng)設相應環(huán)境，激發(fā)學生潛能，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。
2、教師應該擅長使用一些小技巧。如，準時上課、記住所有學生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問、師生對話與引導學生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優(yōu)質高效的課堂交往。
教無定法。我們的教學本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現(xiàn)和升華這一過程。
教育類調研報告范文篇4
這次實習，我去了一所既有初中又有小學的農村學校。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象：在職教師寥寥無幾，而代課教師卻占了多數。
我不禁困惑了：現(xiàn)在的師范生都說就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢？于是，我對這里的代課教師進行了一番調查。
（一）代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個小時。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領了國家規(guī)定的那點工資以外，并沒有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離?，F(xiàn)在的師范生畢業(yè)時差不多已經21、22了，加上6年，都快30了。
基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后寧愿托關系進城鎮(zhèn)的學校，哪怕那些現(xiàn)象已經趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農村任教。
代課教師大都為學校附近的長住人口，農村學校的教師奇缺現(xiàn)象，無疑為他們創(chuàng)造了條件。
（二）代課教師的學歷
他們之所以被稱為代課教師，說通俗一點也就是“臨時工”，因為他們沒有與學校簽定正式的合同，沒有通過正規(guī)的教育渠道獲得教師資格證，沒有正式的編制。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過自考或函授取得另外大學文憑，卻因為國家有關于代課教師轉正年齡不得超過35歲的規(guī)定而只好繼續(xù)代課。
（三）代課教師的待遇問題
從學校領導那里我了解到，教育部門預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現(xiàn)在農村學生的學費不收了，學校的流動資金少了，學校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學校的流動資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點了。
400多一點，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒有退休工資，這點錢怎么養(yǎng)家糊口呢？
（四）代課教師的心態(tài)問題
以學校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過自考取得了小學教育的本科文憑，可是她的年齡已經超過了35歲，不能取得正式的編制。
在別人看來，像于老師這樣來學校代課，每個月的工資又有了，家里的農業(yè)生產也跟上了，一年能有不少收入呢。
通過和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著不少苦水呢。
這里的學校實行的是坐班制，加上學校教師的嚴重不足，一個教師往往要上好幾個班級。于老師說，平時還好，要是遇上農忙時節(jié)，她早上去學校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了?！拔也豢赡芸吹揭掠炅耍透鷮W生說不上課了，我要回家收糧食吧?！庇诶蠋熆嘈χf道。
談到代課教師的待遇問題，于老師也覺得挺委屈的。她說自己對學生付出的心血并不比在職教師少，有時還遠遠超過了，可到頭來得到的呢......我們都是寫臨時工，隨時都可能下課，以后還沒有退休工資......不過于老師又說，雖然是這樣，可當她抱著書本走進教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。
（五）幾點值得討論的問題
1、國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢？比如，嘗試著給那些在教育戰(zhàn)線上工作了幾時年，做出了不少貢獻的代課教師一點獎勵，以后發(fā)一點退休工資，哪怕只有為數不多的一點，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
2、我們常說“活到老學到老”，代課教師也有一顆進取的心，原來因為時代的限制，他們沒能接受正規(guī)的高等教育，現(xiàn)在他們參加了自考或函授取得了大學文憑，卻又遇上了國家對代課教師轉正年齡的限制，這是不是讓人感到很遺憾呢？
3、現(xiàn)在大學擴招，師范專業(yè)的畢業(yè)生更多了，面對畢業(yè)生們一個勁兒地往城鎮(zhèn)學校跑，哪怕是托關系，而農村學校卻無人問津的現(xiàn)狀，國家是否可以采取一些措施，鼓勵師范畢業(yè)生去農村任教呢？
教育類調研報告范文篇5
我在農村進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。
一、調查的目的、意義以及調查方法
隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發(fā)出呼吁，我進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發(fā)展方向和模式做了進一步的思考。
二、調查的基本情況
1、教學問題
在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%?？磥?，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
（1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。
（2）師資隊伍不穩(wěn)定，總體素質不高。
（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。
（4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養(yǎng)與農村經濟和社會發(fā)展不相適應。
2、教師問題
調查發(fā)現(xiàn)，相當大數量的教師對生活表示不滿意（51.8%）和比較不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：
（一）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。
（二）盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ 帮埻搿?，感覺壓力很大。
（三）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環(huán)境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經?！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”?。
另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個關于教師較為集中的問題是：
（一）農村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。
（二）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。
3、學生問題
學生自主學習的現(xiàn)狀與思考
在調查學生的學習態(tài)度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學習來應付考試。
通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的`主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。
4、家長問題
在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認為“較差”?？梢钥闯觯芏嗉议L對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。
當問及“您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現(xiàn)。
對家長問題的一些思考：
（1）家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。
（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
（3）家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發(fā)現(xiàn)沒有一個家長有超前教育的想法。
三、解決農村教育問題的對策和建議
結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：
1、改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題
發(fā)展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
2、在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發(fā)展要求的復合型人才 我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“３＋１”制的培訓。但是從調查情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展的結合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實行職業(yè)教育應以就業(yè)為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發(fā)展。
3、解構封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構
私立學校應該是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經營，始終處于“老大”地位，傳統(tǒng)、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發(fā)展，以切實擴大高中的辦學規(guī)模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。
中國70％的人口在農村，農村（含縣鎮(zhèn)）義務教育階段學生高達1.6億。然而農村中小學教育的現(xiàn)狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農村，雖然絕大多數家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想?，F(xiàn)代社會倡導人們關注弱勢群體，這些因經濟困難而輟學的孩子們應該得到社會更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我呼吁各級教育部門和社會各界都應意識到發(fā)展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農村中小學去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協(xié)調發(fā)展。
教育類調研報告范文篇6
在實習的最后一周，我們歷史實習小組為了更深入了解新世紀中學生的歷史學習情況和相應的教師教學情況，決定在這所中等水平的普通中學進行抽樣問卷調查，分別是在初二（2）班（重點班）和初二（7）班（普通班）和高一（8）班（重點班）和高一（5）班（普通班）這4個代表性班級發(fā)的問卷，回收率達85%以上。我們的問卷分為主觀題和客觀題兩部分，其中客觀題還有多項選擇題，針對初中學生的智識情況，我們對高中卷的一些選擇題和主觀題的一些問題刪掉了，做成初中卷。本調查報告以客觀題的統(tǒng)計結果為主要分析基點，輔以主觀題的調查結果。下面將具體分析統(tǒng)計結果，以及初中生和高中生在歷史學習上的不同。
（一）初中生情況
調查結果表明有近七成（69.62%）的學生表示喜歡歷史，可能鑒于歷史學科本身的特點，大多數學生還是很喜歡歷史，這與實際教學中歷史學科的弱化形成鮮明對比。喜歡的原因主要是歷史知識的趣味性（41.77%）和教師講的生動（37.97%），其次是教師善于調動學生的積極性（20.25%），值得注意得是選擇“課本編的好，便于學習”比率是最少的（13.92%），可見對于學生來說，什么樣的課本并不是最重要的，重要的是老師能不能生動地講出有趣的歷史，教師的語言藝術和所選擇的教學內容（包括對課本內容的補充和刪減以及改動）是最重要的。而在不喜歡的原因中，“歷史知識單調乏味”比率最高（22.78%）。而歷史知識的單調乏味主要來源于教科書的一系列重大歷史事件的骨架式羅列和抽象的政治術語的重復套用（如“封建主義”“資本主義”“半殖民地半封建社會”“資產階級”等），這說明如果照本宣科，即使采取讓學生說、小游戲等等調動學生積極性的措施，效果也是不樂觀的。這在主觀題“你心目中理想的歷史老師應該是什么樣的？”的開放式答案中得到了印證，絕大多數學生回答為這幾個詞語：生動、有趣、幽默、知識淵博。
大部分學生認為自己歷史成績較好（48.10%）和一般（40.50%），認為自己優(yōu)秀（6.3%）和很差（5.06%）的比例很少。而這些成績的獲得主要得益于考試前背一段時間（39.24%）和教師教學為主自己學習為輔（30.38%）以及平時課堂的積累（24.05%）。通過自己主動學習而獲得成績的比率是很低的（8.86%）。
學生認為一星期一次（45.57%）的作業(yè)較好，在現(xiàn)在的情況下，有43.04%的學生偶爾交過作業(yè)并進行了批改，有40.51%的學生每次上完課后交作業(yè)但是沒有批改?？磥須v史學科并不需要布置很多作業(yè)，每周最多一次是比較合適的。
在目前的情況下，有59.49%的學生認為歷史課一般都能理解，有22.78%的學生認為很簡單，這說明現(xiàn)有的歷史教學難度控制的很好，學生對課的理解比例還是很高的，這有力地駁斥“學生連最簡單地問題都理解不了”的矮化學生地說法。
課后對歷史課的投入方面，每星期看1次的占39.24%，沒有看過的占29.11%。這放映了學生很少花大量時間去看歷史的客觀現(xiàn)實。在“如果學校里成立一個祖國歷史文化的社團，到時你會加入這個社團嗎？”的提問中，40.51%的學生選擇“有意思就參加沒意思就不參加”，有30.38%的學生選擇“其他同學參加就一塊參加”，表示很積極參加（12.66%。）和不會參加（16.46%）的比例都相對較少。而如果參加的話，有73.42%的學生對訪問名勝古跡最感興趣，其次是學生自由討論（51.9%）再其次是專家學者講座（21.52%）。這說明如果舉辦一個有意思的社團，大部分的同學都愿意來一展伸手。
大部分的學生是通過聽課（81.01%）和看書（49.37%）來學習歷史課的，這在主觀題第一題和第五題的調查中也得到證明，比方說很少有人是通過圖書館來了解歷史，主要是通過課堂電影電視和網絡報刊來了解歷史，除課堂外，其他途徑獲取的歷史知識是零碎的不嚴謹的。而在第五題中我們了解到很少有人看相關的嚴肅的歷史課外書，大部分是通俗性的作品，甚至有許多人根本就沒看過。這說明在課業(yè)負擔越來越重，游戲漫畫運動越來越吸引學生的背景下，課堂是青少年獲取歷史知識的最主要渠道，課堂上傳授的知識甚至關乎到他們的一生，形成了他們對許多事務的看法。因此在課堂上傳授全面的、嚴謹的、有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的歷史知識關乎到社會的道德水準和發(fā)展趨向。僵化的、教條的歷史知識使學生感到厭倦和形成偏見，對中國歷史文化缺乏認同，同時也缺乏世界眼光。
（二）高中生情況
調查表明，高中生的情況跟初中生在許多方面是類似的，比方說喜歡歷史的原因，現(xiàn)存歷史課堂的理解程度，學習歷史的方法，希望老師布置作業(yè)的次數，看課外書的情況，了解歷史的途徑，參加社團的情況等等。
但我們發(fā)現(xiàn)在許多細節(jié)方面，高中生發(fā)生了明顯的變化，主要有以下幾個方面：
a喜歡歷史的比例有所提高（79.73%），在喜歡的原因方面，“歷史知識的趣味性”提高到60.81%，而其他因素比例都下降了，比如教師自己的因素和教科書的因素，更加重視歷史知識本身。
b高中生對自己歷史成績的評估下降了，認為較好的下降至28.38%，認為一般的上升到60.81%
c在學習歷史課的方法方面，看書的比例提高很快達70.27%，做作業(yè)的比例有所提高，達25.68%
d在希望布置歷史作業(yè)次數方面，一星期一次的比例提高很快，達81.08%，交作業(yè)獲得批改的比例有所提高，達58.1%
e在歷史成績的獲得方面，考試前背一段時間的比例下降，為20.27%，而主要得益于平時課堂積累（39.19%），得益于自己學習的比例亦有所提高。得益于教師教學比例的差不多。
f課后對歷史課的投入高中生要多，“每星期看1次”為48.65%，“每星期看2次”為21.62%，而沒有看過的比例下降了，為18.92%
g高中生認為歷史很簡單的比例下降了，為10.81%，但是認為很難的比例也下降了，為1.35%，認為一般都能理解的比例則大幅提高，達74.32%。
h在參加社團方面，高中生明顯理智多了，盲從性下降了，其它同學參加則參加的比例為13.51%，而表示很積極參加（13.51%）有意思就參加（51.35%）不會參加（21.62%）的比例都有所提高。而在最感興趣的活動方式方面，訪問名勝古跡（72.97%）的比例差不多，學生自由討論的比例明顯下降為28.38%，而專家學者講座（41.89%）和教師專題講座（20.27%）的比例均有所提高。專家學者講座位列第二，區(qū)別于初中生的位列第二的學生自由討論。
i在心目中的歷史教師的提問中，高中生更注重博學以及獨到見解、野史以及故事。
（三）綜合分析
正與我們的預料相反，無論初中生還是高中生對于歷史課以及歷史持冷漠態(tài)度的人人數極少極少，可以忽略不計。許多人對現(xiàn)狀不滿，卻又無可奈何，他們盼望改變。他們也做好了一旦教育制度改變他們也做相應改變的準備。
易中天受到初中生高中生的喜愛，易中天以淵博的學識做底，同時具備將學術語言轉換為大眾語言的素質，同時易中天所講所說均為與人生人性有關的話題，易中天成為學生偶像的現(xiàn)象應該引起我們的省思。
調查表明初高中學生均在記憶相關歷史知識時遇到困難，說知識很混亂，他們要求老師幫助。歷史教師應該探索出記憶的訣竅和便捷方法提供給學生，這要成為教師工作的一部分。
許多學生表示討厭近現(xiàn)代歷史，而喜歡古代史。原因具體有那些，目前我們尚不得而知。推測可能是要記的東西太多，這段歷史恥辱，術語太多或給人不真實的感覺。
同時許多學生抱怨老師沒有講清諸如“出超”“半殖民地半封建社會”等理論詞匯的含義，我們認為教師應非常細膩地、人性化的關注學生可能遇到的麻煩，站在他們的角度多想一想。所以中學歷史教師有一定的藏書量并且不斷求知是必要的，多讀書和坐得下是歷史教師必備的職業(yè)品質。這樣教師的遠見創(chuàng)造性和智慧才會形成。
