為了能夠提升我們的教學技能,一定要將教學反思寫好,在現階段的教學結束后,老師們在回顧這段期間的點點滴滴一定都有認真寫好教學反思,以下是范文社小編精心為您推薦的語文個人教學反思參考5篇,供大家參考。
語文個人教學反思篇1
1、學生的習慣養(yǎng)成靠老師督促
在_中,我看到了學生很好的學習習慣,如改卷子全用紅筆,齊讀全把書豎起來,聽課主動記重點,每天背四個成語等等。這些我也對自己的學生要求過,從高一就反復要求,但是直到現在也沒形成良好的習慣,這是為什么?就是因為教師不能堅持督促檢查,你都不能堅持,怎么能希望學生形成好習慣呢?我們有的時候太能找客觀原因,總認為要求一遍記不住,又要求一遍還記不住,就歸結到學生差,根本沒有主動學習的意識上來,然后給自己的“索性不管”找個很好的理由。事實上我們的'學生是難教育,但是難教育不等于不能教育,我們的學生需要老師付出更多的努力和耐心,需要更長時間的等待,需要接受“錯誤常反復”這個事實,要堅信,我們的學生完全可以規(guī)矩出來。
2、備課要深入研究,授課要有針對性
_老師的散文閱讀課,課件做的特別棒,能看出課下真是深入備課了,而且每道題他都做出自己的答案,把自己的答案和參考答案都展示給學生。
_老師教兩個班,一個尖子班,一個普通班,授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是普通班,也是她任班主任的班級,她講文言文,課前提問知識點,所有知識點和所在句子都在大屏幕上展示出來,特別直觀。我們提問文言知識點的時候往往教師口頭說句子,效果真不如大屏幕展示效果好,但我們呢,往往嫌麻煩,也嫌屏幕占地方,就越過這一環(huán)節(jié),很不應該。_老師講課時翻譯得非常細,一直是她自己譯,并無學生活動,也無小組合作什么的,但學生真是跟得特別好,都拿筆在書上寫呀記呀,只要不偷懶,一節(jié)課聽下來收獲特別大。
一中老師的授課特別貼近高考,很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的一般要求,做了純正高考題。_老師還在每節(jié)課前加入了詩歌鑒賞的內容,在高考中能力級別是e級的,我們的高三學生做起來都會覺得困難。高二備課組也在授課之余做了____年的高考模擬題,而且是形成常規(guī),一直在做??赡苡行<遗羞@種做法,認為太功利,但說實在話,對于提分來說真的有效。
教師的地位不高,但是影響很大,教師的收入不高,但是責任很大。潛心教書,精心育人,做好每一件簡單平凡的小事,來成就自己的不簡單和不平凡。
語文個人教學反思篇2
目前,各中小學校都進行新課程改革實驗。在新課程理念下,筆者通過教學實踐與反思,藉此,筆者想就使用新教材中的一點心得,與大家切磋。
根據新課程標準編寫的新教材(試用版)與原人教版有一個較大的不同之外,就是新教材在課后練習中設計了一道體驗反思類的題目。竊以為,這與編者意在落實新課程標準提出的“情感,態(tài)度與價值觀”這一教學目標有關。同時,課后練習中的體驗反思類題目的設計,還起到課文內容的知識遷移,使課內外得以銜接,收到舉一反三之效;此舉既加深了學生對知識內容的理解,又使學生通過體驗反思獲得人生哲理的啟迪。其實質是“吾日三省吾身”的過程,如,七年級下冊第一單元《傷仲永》一文,課后練習設計了一道這樣的口頭作業(yè):從方仲永的事例所想到的……此題意在讓學生從方仲永雖先天聰慧,由于沒有接受后天教育,最終淪為平庸的人這一事例中,悟出道理:后天教育對成才的重要性。聯(lián)系自身或周圍的人對待后天教育的態(tài)度及由此引發(fā)的后果作對比,即反思自身與世人,從方仲永汲取教訓,從中有所悟。
顯而易見,編者意圖很明朗。作為教者,首先要明曉意圖,其次使用好這類練習。如何使用好此類練習呢?筆者在此拋磚引玉,述己之見。
其一,將此類練習作為學生課余的練筆或課前三分鐘講演的題目。比如七年級下冊《假如生活欺騙了你》這一首詩,待學生學后,筆者要求學生寫一篇學習心得,談談生活中事與愿違,不盡人意的經歷及其當時的感受,與普希金在被流放這種人生逆境仍保持積極樂觀的態(tài)度作個比照,從而反思自己在逆境中困難面前種種表現,從中悟出生活的真諦。如此作文,多是觸及靈魂的反省,往往成為日后學生考試作文中一些亮光,畢竟這些是真情實意,避免了假情矯作。同樣,課前三分鐘講演不妨讓學生談談學習心得,想必少了無病呻吟,多了靈魂深處的觸動。
其二,將此類練習代到教學設計中去,作為教學環(huán)節(jié)的不可或缺的組成部分。例如《爸爸的花兒落了》一文中寫了一件英子因賴床不起受到父親責罰的事。有一位教師為了讓學生體悟父愛之深沉,設計這樣一道題目:假如你曾經有這樣相似經歷,你爸爸是怎樣對待的?僅此一舉,課內課外就飛架涵橋,由此及彼,學生既體悟到文中主人公的情感,又感受到父親那份嚴厲中的關愛。
語文個人教學反思篇3
反思一:在高考指揮棒下,教師講什么
教過高三的老師都清楚,我們是左手《考試說明》,右手一套又一套的《考試模擬》,就這樣教最后的結果誰也不敢妄言,更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班,似乎每年都是一個模式。記得曾經問過其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就講什么,更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡,但我已飛過”,學生會不會咱管不了,但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下,在學校每天盯著你的情況下,老師無奈。語文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課,可是在高考的擠壓下,變得刻板、教條而單一。
反思二:聽與不聽的區(qū)別,學生學什么
作為語文教師,有時連自己也茫然,為什么那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學生考試就沒有進步,反而有一部分學生沒有聽講,或者干脆睡覺的學生成績也一直很穩(wěn)定,沒有退步。不止一個學生找老師問語文應該如何學,學什么。不久前我在南開大學、理工大學、師范大學三所學校進行了一次調查,在調查的學生中有文學院的,有管理學院的,有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態(tài)度及印象”,“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95%對高三語文持否定意見或沒有印象,有20%的學生說高三的最大收獲是通過強化記憶背下來詩詞,至今很有用。大部分學生認為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學生也茫然了,新課程正轟轟烈烈地展開,但對直接高考的“高三學生”似乎是一個被新課改遺忘的角落。
面對雙方的困惑,經過20xx屆學生的試驗,我個人認為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學生需“激活”,教師更需要“激活”。那么高三語文教師應如何在高考的重壓下使二者激活呢?
語文教師要有激情
特級教師李鎮(zhèn)西說過:“教育者應是個性情中人,各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾,孕思考于胸中,譴激情于筆端,揚激情于課堂。帶著一股激情走進課堂,學生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文教師內在的素質,而滿懷激情地教學又是對我們語文教師提出的最基本的要求。高三特殊時期的教學更需要有激情的語文教師,此時的學生已被理化生數累得喘不過氣來,沒精打采,如果再遇到一位一走進教室,就會念答案記答案的語文教師,可想而知學生是什么樣子。教師要有使學生調動心靈深處的激情,在課堂上,既能高唱 “大江東去,浪淘盡,千古風流人物”,又能低吟 “今宵酒醒何處,楊柳岸曉風殘月”,還要能營造 “采菊東籬下,悠然見南山” 那種悠閑安適的意境,回歸大自然的向往;既要有“憑誰問,廉頗老矣,尚能飯否?”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷,更要有創(chuàng)設“人生自古誰無死,留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍,還要能表現出 “長太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命,感染自己,點燃學生,就會使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核K_到的教學效果更是事半功倍。
例如我在詩詞鑒賞課上,對形象進行鑒賞時,先由同學們回憶高一時課內詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,然后老師激情的誦讀,聲調激昂,讀出詞人的感情,師生齊讀,一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺:同學很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”;后者“多情應笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫,表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑郁難平的思想感情。此時同學很有積極性,我以之作為引子,鑒賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟,激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制,最后,用恰當的文字把這首詩的鑒賞觀點正確清晰地表達出來:看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國憂民、不忘收復失地,具有堅強斗志的抗金志士的形象。
正如語文教育專家于漪所言:“要把學生培育成人,須著力點燃學生心靈的火花;而要點燃學生心靈的火花,教師自己必須是一個火把,必須心中布滿了熾熱的陽光?!?/p>
語文個人教學反思篇4
剛到六年級教學,一切都是那么的不適應,教學進度趕不上,教學質量上不去。每一次考試都是不夢想,打開考卷仔細分析,我發(fā)現自我的教學漏洞,不是這兒沒教到就是那兒學過,到底應當怎樣教學呢?我一片茫然。一日,偶然看到《小學語文教師》中的一篇《寬基語文:打開語文學習的廣闊天地》一文,讓我豁然開朗。
書中說:語文教育的終極目的是為學生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基,然而,目前的小學語文教學從目標到資料到形式都存在著過于封閉、過于狹窄,過于單一的弊端,學生的語文根基難以拓寬,人文素養(yǎng)的構成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語文”,從語文教學目標來說,就是把語文的工具性與人文性有機結合,不但著眼于培養(yǎng)學生的聽說讀寫本事,并且著眼于奠定學生的人文根基,從學習資料上說,就是以語文教材為依托,打通教材學習與課外閱讀的籬笆,讓學生語言學習的資料與大文化,大經典相融合,從形式上說,就是從課堂出發(fā),打通語文學習與生活的籬笆,讓學生的`語文學習生活化,活動化。
據此,在教學第四課時《古詩二首》時,我沒有停留在釋詩題,知作者,明詩意,悟詩情上,而是進行了很多的拓展,讓學生明白作者的其它詩句,明白什么是邊塞詩,什么是邊塞詩人,有那些邊塞詩人,他們有那些作品。一連串的問題,讓學生大開眼界,又調動了學生的進取性,并且在考試中又得到了實惠。這就是平寬基語文的妙處啊!
語文個人教學反思篇5
面對中考,我認為只有語文的基礎夯扎實了,才有能力進行更高層次的追求。語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學好的科目,必須有著堅持不懈的精神。因此,我要求每位學生都有一本積累本,堅持積累,爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現在課外閱讀上,爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯,很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低,而現在初三學生學習緊張,課下學習的時間主要用于數理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上。
當然,語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現在教學過程中出現理論與實踐脫節(jié)的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。