在現(xiàn)階段的教學結束后，老師們在回顧這段期間的點點滴滴一定都有認真寫好教學反思，老師在教學之后要對自己進行教學反思，范文社小編今天就為您帶來了語文個人教學反思優(yōu)質7篇，相信一定會對你有所幫助。
語文個人教學反思篇1
在教學本課時，我圍繞著第一朵杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹squo;數(shù)squo;了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……竺爺爺squo;彎下腰來squo;，squo;習慣squo;地問，squo;你知道杏花是哪天開放的嗎?squo;彎下腰來感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這里的習慣二字，說明竺爺爺?shù)募毿挠^察已經(jīng)成為一種自然的動作;我是問第一朵是哪天開放的。感受到竺可楨爺爺對科學研究的負責;還有什么事情啊?什么時候?是第一朵嗎?表現(xiàn)他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應:頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。此時的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。所以，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。
語文個人教學反思篇2
在這學期的教學過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：
作為一名小學語文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。
課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來說，缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，老師們應該群策群力，加強課改經(jīng)驗的交流。例如：多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。許多家長不理解，常常反應“孩子回家怎么不做作業(yè)了?”“這樣的教學，孩子能學到啥?”。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改成功的一個重要條件。我采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。三是要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
我在語文教學中不光努力抓住教育契機，我還特別重視為學生創(chuàng)設教育情景，使學生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價值觀。如：在學習《日月潭》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節(jié)》時，讓學生觀看相關的專題片，讓學生感受當時的那些激動人心的場面，使學生在學習課文的同時，增強民族自尊心和自豪感，使學生更加熱愛我們的祖國;學習《我為你驕傲》一課時，引導學生有感情地讀課文，從中體會老奶奶的慈祥以及小男孩的善良，從而進一步樹立勇于承認錯誤、誠實的意識……
當然，在教學中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學生在學習過程中出現(xiàn)的，有些是因為我們地處農(nóng)村條件所限……在教學中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個至今還沒有解決的問題：
課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價標準。未來的教師，都將會與教育科研聯(lián)系起來。面對課改帶來的機遇，我為一名年輕教師，感受到了學習的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
語文個人教學反思篇3
上學期我擔任了八年級語文教學工作。與剛結束的九年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從八年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長
直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內(nèi)容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。
5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起?
沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質量才會不斷的上升，幼小的學生才會茁壯成長。
語文個人教學反思篇4
隨著新課程的改革與實施的進行，小學語文教學取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現(xiàn)的新穎的、生動的精彩課堂喝彩，也為教師們在實施新課程時所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點看法：
一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授。
由于傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！度罩屏x務教育小學語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學重要內(nèi)容，教師應該注意對學生熏陶感染，潛移默化。”因此，新課程下的語文應由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學生內(nèi)心靈性生成。在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和開發(fā)學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養(yǎng)學生健全的心靈人格。
二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價
新課程強調(diào)學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄;另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起
來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會?？墒?，當我仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。
三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧
新課改下教師非常重視教學形式和方法的設計。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學智慧和內(nèi)容的感覺。 小學語文教改的路程還很漫長，我們教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學語文新課程改革推向更高的臺階!
語文個人教學反思篇5
自己從教已經(jīng)進入第十五個年頭了，按理來說，應該是精力經(jīng)驗最好的階段，但是同樣也伴隨著一些不良的毛病，具體表現(xiàn)為：
第一，重經(jīng)驗輕研究。
我總覺得自己對教材的把握較好了，對課堂的掌控也有度了，因而，總想以不變應萬變，輕視了對教材，對學生的研究和重新的解讀，到底學生整體如何，個體如何，從學生的角度如何去解讀教材，如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的不教等作用，這些意識我都有點忽視了。我覺得我個人應該再把自己當作小學生，重新學習，相互學習，加強創(chuàng)新意識，更加的服務學生服務學校。
第二，拖懶推影響工作熱情。
人啊，自覺不自覺中總會出現(xiàn)一些拖懶的思想，如果不“照照鏡，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能會更加嚴重。我就是這樣，由于俗務過多，自己的想法過多，對工作出現(xiàn)了能拖則拖，能躲則躲，不求有功但求無過，有一點擺老資格，耍脾氣。
第三，門前雪影響大局意識
我們學校最大的毛病恐怕是每位老師都各自為戰(zhàn)，沒能真正地形成教研組的合力，科研思想，“傳幫帶”的意識不濃，各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜。我也是一樣!我只是想做好自己的本職工作，守好自己的一畝三分地，至于別人怎樣，我基本上都是做和事老或者老好人，事不關己高高掛起，事若關己糊涂至極。因而，我缺乏了大局意識和遠見的思想，仿佛自己進入了老齡之年。
第四，新教改要有新創(chuàng)新
我們這一屆是廣西第三屆進入新課程改革的一屆，前面已經(jīng)有了兩屆的經(jīng)驗和教訓，而我們這一屆對我們而言也是新的挑戰(zhàn)，既要向先驅者們學習，認真地吸收先進的教育教學理念，又要有所矜持，保留自己的原生態(tài)，不要迷失自己更不能失去語文教學中的語文味?？傊?，新教改就要有新創(chuàng)新。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
人懶懶而獨好兮，我如浮萍以終生。
以此自勉!
語文個人教學反思篇6
這是出成績見效果的一學期，也是師生拼搏的苦戰(zhàn)的一學期。在上好新課的基礎上，穩(wěn)定和鼓勵學生，依據(jù)計劃有目的的進行了艱苦的強化訓練，分別進行了兩次摸底考和三次模擬考，從基礎知識、語言運用、古詩文默寫、閱讀、寫作等方面作了系統(tǒng)的訓練，復習和鞏固了所學知識。從這幾次摸考的成績中能夠看出扎實基本功，有目的的進行艱苦的強化訓練是取得成功的基礎。當然，從成績中也看出，在普九背景下的教學總存在這樣或那樣的問題，成績總是不那么令人滿意?，F(xiàn)試作如下反思：
(一)、聯(lián)系教材，研究課標。
在《20xx年命題指導》中強調(diào)“語文試題應體現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征，貼合學生生活和社會發(fā)展的實際情景，與學生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展水平相適應”就明確了試題要嚴格遵循《課程標準》來命題，體現(xiàn)語文學科的性質，貼合學生的認知水平，集中測試學生的語文素養(yǎng)?！墩n程標準》規(guī)定：語文素養(yǎng)的考查包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習五個方面，每個方面的考查又涉及到學生知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的發(fā)展狀況，自然試題中會重視語文積累和運用的考查、重視語言文字獨特的人文價值，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，尊重學生在發(fā)展過程中的個體差異。題目不會難，但會很靈活，會有多層次的考查。如測試語文積累與運用中，既有測試記憶，也有測試學生的理解水平，還有測試其運用本事等。另外經(jīng)過研究《課程標準》就明確了復習的范圍。如50篇詩文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現(xiàn)過，聯(lián)系教材，只需作好重點資料的鞏固就行。
(二)、全面提高學生語文素養(yǎng)是根本
語文素養(yǎng)的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和本事，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀"為語文素養(yǎng)的三方面資料。所以歸結起來就兩個字--積累。
“腹有詩書氣自華”，廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以，“積累”成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累課堂教學之外，我們是這樣做的：
1、應從初一開始就讓學生訂閱《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。.這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還用一節(jié)課的時間引導學生閱讀以上報刊雜志，從而擴大他們的知識面，提高其文學修養(yǎng)。因為在短時間進行很多的名著泛讀是不切合實際的。到初三時，學生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗，教師只啟發(fā)和點撥即可。
2、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個禮貌的辦法”(黎錦熙)。
3、注重課堂教學的.人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習資料上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現(xiàn)實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
4、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學生，以幫忙學生構成樂寫的習慣。初一開始到初三堅持每一天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書.
如果能經(jīng)過以上方法，全方位對學生進行語文素養(yǎng)、語文本事的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，為中考打下堅實的基礎。經(jīng)過三年的實踐，效果應是明顯的
(三)、提高學生應試本事是關鍵
語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程。然而時間不等人，如何進行有針對性的備考，是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰(zhàn)術又會陷入惡性循環(huán)。所以，應針對中考具體情景，設計多種訓練方案，提高學生應試本事。
1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律，使學生心中有數(shù)。
2、讓學生盡早接觸中考題型。如果再等到總復習讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。所以，從初三年的上學期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便于學生的應試。
3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。如學生做完20xx年各省市中考試卷后，要求他們自我分析和總結，寫一篇20xx年中考語文命題預測，各抒己見。然后教師綜合權威預測，給同學作一些分析、評點。
4、課文復習考點化。課文復習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識。
(四)、更新觀念，抓好復習，提高成績
初三語文總復習階段，傳統(tǒng)的觀念只重視語文教學的工具性，而忽視或輕視它的人文性，往往會造成學生教師功夫花的不少，本事卻不見提高.所以我認為無論在常規(guī)教學，還是在總復習階段，同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規(guī)則，又超脫其上.找到總復習教學的最佳結合點.以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并提高應試技巧，應當是目前初三語文教學的最佳結合點。
(五)、大刀闊斧，對各知識塊進行定性、定量。
?20xx年命題指導》中提出“重視挖掘客觀題，考查學生分析問題和解決問題的功能，發(fā)揮主觀題考查學生探究本事和綜合素養(yǎng)的作用?！币蚨蓪φ菰囶}定性，即主觀題占80%—90%。一份試題一般是由“積累與運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構成的，而對于每塊知識就要大刀闊斧的定量，以便精講精練?！胺e累與運用”這一知識塊中，只需抓好優(yōu)秀詩文的默寫，其它的音、字名著以及口語交際，是靠平時的積累，無需多練。在“閱讀”塊中，側重于課外文章的分析訓練。在古文的閱讀中，課內(nèi)古文側重于“四記一諷一表一戰(zhàn)”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》)的復習訓練?，F(xiàn)代文閱讀中則要著重在對文章的整體感悟本事、對信息的篩選本事、對文章資料的深入探究本事以及讀書方法和語文學習習慣的培養(yǎng)上。閱讀的文章要選取那些思想性、人文性、時代性并且密切聯(lián)系學生生活實際的材料來訓練。在“寫作”塊中，半命題和話題或材料作文是常規(guī)題型，所以審題的訓練是最重要的。但也要明確“淡化文體”的要求，并不是可寫“四不像”的文章，因而訓練中要先分文體，明確各種文體的要求后，在固定時間內(nèi)靈活運用各種文體，集中訓練幾次。
(六)、善于取舍，精選精練。
進入復習階段，各種資料和試題會很快堆滿案頭，都拿來用，拿給學生練是不會取得好效果的，只會把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。所以，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎上，斟酌各種資料，勇于取舍，把貼合要求的題目篩選出來，組合為各訓練塊，在我們復習鞏固好教材上該知識塊的要點后，及時訓練，強化知識點。在此基礎上，再把各知識塊中最具《課標》精神的題目，組合、編制成側重點各不一樣的三四份試題，如在現(xiàn)代文閱讀中，一份側重于說明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進行有目標的精練。在各知識塊的定量后，要列出考查的明細表，依據(jù)明細表，師生共同設計題目進行訓練，這是經(jīng)過師生的交流合作，幫忙學生從更高更理性的角度去把握所學知識。
(七)、考試方法、技巧以及考試心理的指導。
雖然復習工作會在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉折，是一錘定音的考試，會碰到許多不確定因素，所以對考試方法、技巧的指導是每次訓練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析題，四步刪(刪出與題目要求無關的信息，精思相關信息)”。又如答題技巧：“抓關鍵，細明辨，分點展現(xiàn)簡又明”。再如考場上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗與讀過的優(yōu)秀文章，依據(jù)題目的要求巧妙變通，靈活運用。對于考試心理的指導，則是考前的適當休息放松與適度緊張結合;考中認真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時間;考完后必須仔細檢查;每場考試結束后，要盡快對下一科做準備，別把思維滯留在上一科目中。在整場考試中教師要異常做好普九背景下少部分學生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起，是父母要我來考的”消極心理，在考場上就會隨意而為，明是考得出來的卻不考，更有甚者是在考場上睡覺，我應當做好這類考生的思想心理糾正工作。
雖然初三語文有其自身的復雜性和特殊性。但萬變不離其宗，必須要讓學生明確，試題和考卷并不是語文學習的全部。關注社會、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自我和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語文，才是終身的語文。
當然，在普九背景下，后進生的不良思想、習慣以及不良學習態(tài)度，對想學好的同學的負面影響總是難以戰(zhàn)勝，致使教師用了很多的精力的時間，收效卻甚微，許多問題是教師講過訓練過的，到了考場上卻做不出來，留下了不必要的遺憾。當然，這也是我今后的努力方向。
語文個人教學反思篇7
“學然后知不足，教然后知困”，盡管我已從教十多年，可是面對課改新形勢，面對個性紛呈的中學生，感到的不是駕輕就熟，而是更多的心虛膽怯。我的經(jīng)驗也算是日益豐富，我的教學也算是日漸成熟，我的課堂風格也一貫以分析透徹、語言精彩、旁征博引、洋洋灑灑深受學生好評和喜歡，可為什么教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意?我也由原來的氣定神閑變得心浮氣躁?我不服氣，當然也不理解。最終，在我認真學習了《語文課程改革標準》，閱讀了大量的素質教育文獻后，我再三反省自己的教學行為，終于發(fā)現(xiàn)自身存在的種種問題。我想，也許許多語文教師都普遍面臨如此現(xiàn)狀吧。
一.缺乏學生主動思考的體驗
課堂一直是展示我個人才情的舞臺。我悉心研究教材，精心設計教學，我自以為我的課講的很精彩，因為，學生反應良好，課堂氣氛活躍。但我終于發(fā)現(xiàn)這些“良好”“活躍”，這僅僅是學生被我的熱情感染而已，殊不知我讓學生當了旁觀者、局外人，他們被動的接受著我的理論，被老師牽著鼻子走，根本沒有時間、也沒有想到自己的感悟，長時間的單邊訓練，使學生們思維僵化，而且滋生了依賴思想，久而久之，就沒有獨立解決問題的能力。俗話說“巧母拙女”，母親心靈手巧，包攬一切，女兒自然是衣來伸手，飯來張口。老師的講解全面透徹，越俎代庖。雖曰愛之，其實害之。當然我也曾經(jīng)試圖開展探究似的教學模式，可是一個問題提出，下面死水一般沉默，幾番哄、誘、騙，眼看一節(jié)課白白流走，我再也沒有耐心等待，便只好又開始滔滔不絕。于是，就這樣惡性循環(huán)，囿于老師一言堂的傳統(tǒng)教學中。對學生就是單一的要求他們，認真聽講，認真作筆記，課下認真做作業(yè)，哪敢有獨立思維的要求，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要關注學生獨特的感受、體驗和理解。古語云：人皆可為堯舜?！皥蛩础?，傳說是上古時期我國的君主，后來泛指品德最高尚，智慧最高超的人物――圣人。這是說任何人都有成為圣人的可能，但是要培養(yǎng)、造就。教師應創(chuàng)設問題情境，通過問題刺激學生自覺學習，點燃學生智慧的火花。因為人皆有腦袋，皆有學習知識、探求真理的物資條件，如果有善于播火的教師，定會燃起他們求知的圣火，定會照亮蒙昧、驅除愚蠢，獲得智慧探究的碩果。如果教師只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，學生學得再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”，或者是讀了幾本書的“兩腳書櫥”，而離一個有創(chuàng)造意識、繼往開來的“現(xiàn)代人”則相去甚遠。
二.缺乏學生與書本的直接對話
除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，一般老師很少讓學生在課堂上朗讀課文，畢竟教時有限。然而，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，怎能被領會?老師在上面縱然講的天花亂墜，殊不知離開具體的語言環(huán)境，缺乏學生與書本的密切接觸，缺乏學生的主動深入思考，再優(yōu)美的文章對他們來講也只是霧里看花。老師的架空分析，只能把文章肢解得支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣，語言文字的那份韻味、那份靈氣蕩然無存。這就是為什么優(yōu)美的課文上不出優(yōu)美來的課來。以前，我們總認為，師者，傳道授業(yè)解惑也，老師不講能行嗎?那是對不起學生，不負責任，老師講不出是沒水平。一次，心血來潮，想起讓學生獨立閱讀，培養(yǎng)自學能力，結果學生一致抗議，認為老師是在偷懶。同樣又是無功而返其實許多情況下，老師都是費力不討好。
古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。在讀中，沿坡討源，批文如情，神游其中，增進理解。應該放手發(fā)動學生自己閱讀思考，不應該有老師苦口婆心的反復強調(diào)。學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學生在閱讀中積極主動的理解和回應，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動之中，學生的心靈才能于書本中的世界融為一體。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。
三.缺乏新鮮的有活力的課題
多少年來，一支粉筆、一本教科書、一張三寸不爛之舌，伴隨著我。教材千變?nèi)f化，學生性情各異，可是，我的教法卻基本沒有多大長進，慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂得成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方法技巧：作文如何開頭?說明文如何寫得生動些?應試課外閱讀文要分幾步走：整體把握文體，粗知文章大意，對號入坐問題，回答力求詳細……都是抽象的理論，冷冰冰的原則，全是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。偶爾，也安排一些對課文初步感受的討論，可最終還是自覺不自覺的引導他們眾口一詞回歸或_攏、遷就教參的標準答案，什么個性化、人文性、情境性、創(chuàng)造性均難以體現(xiàn)。
古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去學習?！崩硐氲慕虒W應該是：學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂。語文教師的教學行為要在學生自學過程中產(chǎn)生了不能獨立解決的問題的基礎上展開，即教學以“問題”的方式對學生進行引導點撥啟發(fā)，促使學生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。教師要善于設計那些有助于學生深入理解而教參上未必涉及的新鮮問題，激發(fā)他們自主探索的興趣，使他們思維的火花進一步燃燒、擴展。
