教案是教師為了更有力把握知識點提早整理的文字載體,我們要以教學(xué)工作的重點和難點,制定一份完整的教案,下面是范文社小編為您分享的??教學(xué)設(shè)計教案5篇,感謝您的參閱。
??教學(xué)設(shè)計教案篇1
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)目標(biāo)
1.自學(xué)生字新詞。能根據(jù)課文題目來分清課文脈絡(luò),能找出相應(yīng)的小節(jié)。 2.感知作者抓事物特點來進行貼切比喻的方法,并能初步學(xué)習(xí)運用。 3.欣賞寫景的優(yōu)美片段,領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗,感受祖國山河之美。
2. 教學(xué)重點/難點
了解作者抓景物特點、展開想象,將登泰山、觀日出的過程寫清楚、寫具體的寫作方法。
進一步學(xué)習(xí)比喻等修辭手法的巧妙作用,從而感悟登泰山觀日出的寫作特點。并能嘗試著寫幾句。
3. 教學(xué)用具
教學(xué)課件
4. 標(biāo)簽
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話,揭示課題
1、學(xué)生“課前兩分鐘演講”——以“小導(dǎo)游”的形式簡單介紹泰山。
播放泰山風(fēng)景資料,請學(xué)生介紹有關(guān)泰山的知識。
2、揭示課題。
師:今天,讓我們跟隨作者到聞名中外的游覽勝地——泰山,一起登上泰山觀看日出。
出示課題:17登泰山觀日出
二、讀通課文,理清脈絡(luò)
1、學(xué)生自由朗讀課文。 自學(xué)要求: (1)依據(jù)課題,把課文分成兩個部分。(1—6節(jié)、7—9節(jié))
(2)請分別用一個詞語概括你讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內(nèi)容之后的感受。
2、討論交流。板書:登泰山 (千辛萬苦)
觀日出
(壯美)
三、研讀課文,品味詞句
學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容(1—6小節(jié))——登泰山。
1、指名讀1—6小節(jié),思考:什么時候,作者分別到了什么地方,看到了什么景物?請學(xué)生快速瀏覽課文,圈出有關(guān)詞語。
2、小組討論并填空。
3、發(fā)現(xiàn)了嗎?作者是按什么順序來寫這篇游記的?
師小結(jié):課文1—6節(jié),作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。文中運用了許多優(yōu)美的句子描述了泰山綺麗的景色。
4、默讀課文1——6小節(jié),用“——”劃出登泰山時感受最深的句子,并在旁邊寫下自己的批注。一會兒和大家分享自己的感受。
5、交流句子,體會泰山的特點以及“我”由此產(chǎn)生的感受。(1)高: 出示:“山勢越來越陡,抬頭望去,夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立,給人以天有多高,山有多高的感覺?!卑鍟盒蹅?/p>
擔(dān)心
(出示夜色中的泰山的畫面)看,這就是頂天立地、高聳入云的夜色中的泰山!讓我們一起來朗讀好這個句子。 (2)美: 山勢美:“??山勢依稀可辨,有的如馬鞍俯臥,有的如駝峰聳立?!?指名讀。理解:“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。(一凹一突形成起伏之山勢。)
想象一下,云霧籠罩之下,山勢還會有哪些形狀呢?
云霧美:“云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間,有的像長長的綢帶懸在空中,有的撞碎在山崖上,像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花?!?
引讀:“云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像??有的像??有的像??”板書:變幻莫測
迫不及待
師:多么壯觀、多么美麗的云海??!讓我們懷著由衷地贊嘆再來讀讀文中的句子。
小結(jié):作者通過比喻,形象地寫出了山勢的高低起伏、形態(tài)各異;又采用比喻、排比的修辭手法,描繪了云霧升騰繚繞、擴展幻化的美景,讓人不禁贊嘆大自然的神奇與美麗。 (3)險:
猛抬頭一看,南天門正在頭頂上,山路寬一丈,像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿,沿著窄窄的石板砌成的臺階,艱難地向上攀登著。板書: 險峻
看出作者是用什么方法寫出了石階的窄和陡,也就是險呢?
齊讀。再次體會比喻的生動、貼切。
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀找出的句子。
課堂小結(jié)
四、學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練說寫
1、做小導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家登上泰山,向大家介紹泰山美麗的景色。
2、仿照課文第四小節(jié),發(fā)揮想象,說說依稀可見的泰山還會有哪些美麗的山勢?美麗的云海還會有哪些壯麗的景象?嘗試寫幾句比喻句。
師:雄偉壯麗的泰山吸引了無數(shù)的游人,不僅是年輕人,連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來了,他們登山的快樂讓疲累的我——倍受鼓舞。 (板書)
課后習(xí)題
五、作業(yè)
1、抄寫生字詞語。
2、比一比,組詞
弧( ) 帷( ) 巒( 孤( ) 維( ) 戀(
3、熟讀課文。
) 幕( ) 慕( ) )
17 登泰山觀日出
教學(xué)目標(biāo):
1、
自學(xué)生字新詞,能根據(jù)課題理清課文脈絡(luò),找到相應(yīng)小節(jié),并了解游記的一般寫法。
2、
感知作者抓景物特點描寫的方法,學(xué)習(xí)運用比喻的修辭正確表達。
3、
欣賞描寫泰山日出的語句,感受祖國河山的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情懷。 教學(xué)重點:
感知作者抓景物特點描寫的方法,學(xué)習(xí)運用比喻的修辭正確表達。 教學(xué)過程:
一、
認識泰山,導(dǎo)入課題 (課前播放泰山影像資料)
師:說到中國的名山大川,人們自然而然會想到“五岳”:
(出示齊讀)東岳泰山,南岳衡山,西岳華山,北岳恒山,中岳嵩山。 師:說到五岳,人們必然會想到素有五岳獨尊、五岳之長之稱的泰山。 (出示齊讀)泰山是聞名中外的游覽勝地。 師:你從這句話中讀懂了什么? 交流:
(1)聞名中外:
a、你還能想到哪些與之意思相同的詞語?(出示) b、泰山如此有名,你能不能用一句話說一說你對它的了解? 泰山的聞名不僅因為它的無限風(fēng)光,還因為它獨特的政治地位和濃郁的文化氣息。(泰山的聞名是因為它無限的自然風(fēng)光和濃郁的文化氣息。早在 1987年12月11日,泰山就被聯(lián)合國教科文組織列為世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)保護項目。) (2)游覽勝地:
美麗的自然景觀和獨特的人文景觀使得泰山成為旅游者向往的地方。 帶著對泰山新的認識,一起再來讀一讀這句話。(齊讀句子) 過渡:能夠親自登上泰山,一覽泰山美景,那是一件多么令人向往的事情啊。今天機會來了,我們將共同學(xué)習(xí)第十七課,一起去——(齊讀)登泰山觀日出
二、
抓住課題,理清文脈
1、師:俗話說,題目是文章的眼睛,透過這雙眼睛,我們知道課文寫了兩個部分內(nèi)容(指名說) 請你快速找出相應(yīng)的小節(jié)。 交流:2——6 登泰山
7——8 觀日出
2、師:為了看到泰山之巔云開日出,作者凌晨就開始了登山。(出示)請大家大聲地讀一讀課文第2——6小節(jié),邊讀邊圈出表示時間和地點變化的語句。同時思考,作者按什么順序描寫登山過程的。
3、師:(黑板出示線路圖)這是作者登山的部分線路圖,我請兩位同學(xué)根據(jù)剛才所圈劃的語句完成這幅線路圖。(分左右部分,時間、地點)其余同學(xué)在書上的空白處試著畫一畫線路圖。 師:從線路圖上,你發(fā)現(xiàn)登山部分的寫作順序是什么? 交流:時間推移 地點轉(zhuǎn)換(這就是一種時空轉(zhuǎn)換的寫作順序) 師:這兩種寫作順序穿插記敘我們也稱之為時空轉(zhuǎn)換順序,這是游記這種文體寫作的一般方法。(板書:游記) (結(jié)合線路圖引說登山順序)
三、
深入研讀,指導(dǎo)寫作
1、師:巍峨含柔媚,清風(fēng)草木香。(出示)作者在登山的過程中,看到了哪些景物?這些景物給你留下了什么印象?仔細默讀第2——6小節(jié),用橫線劃出有關(guān)的句子。 交流,逐句出示:
(1)山勢越來越陡,抬頭望去,夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立,給人以天有多高,山有多高的感覺。(山勢 高)(指名讀)
(2)我站在亭前向下俯視,雖有濃濃的云霧籠罩著,但山勢依稀可辨,有的如馬鞍俯臥,有的如駝峰聳立。(山勢 多變)
(3)云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間,有的像長長的綢帶懸在空中,有的撞碎在山崖上,像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。(云霧 美) (4)猛抬頭一看,南天門正在頭頂上,路面寬一丈,像一張瀑布從峭壁上直落而下。(山路 險)這山路真似九天銀河,讓人舉步維艱。(指名讀)
3、通過學(xué)習(xí),你發(fā)現(xiàn)這四句話有什么共同點?
(1)這四個句子都是寫泰山,但是描寫各不相同。你看——出示紅色字體,從中,你發(fā)現(xiàn)了什么? 小結(jié):角度不同,感受就不同
(2)都采用了比喻的修辭手法。比喻的修辭手法好處就在于能夠讓句子更加生動形象具體。
但是,同樣是比喻,這兩個句子,你更喜歡哪個?為什么? 出示:
云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間,有的像長長的綢帶懸在空中,有的撞碎在山崖上,像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。
云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像雪白的棉絮,有的像長長的綢帶,有的像無數(shù)朵白色的浪花。
小結(jié):不再是簡單的比喻,比喻的同時還寫出了云霧的動態(tài)美。誰能讀好它,讀出這種云霧擴展飄動升騰的感覺。
指名讀,男女生齊讀
4、這真是“白霧橫天,飛云遍嶺,一片虛幻迷朦”啊。這云霧還像些什么呢?你們看——(出示云霧圖片)
你能不能仿照課文,也試著來寫一句比喻句,有能力的同學(xué)可以寫上兩三句或者用上動態(tài)描寫的手法。
出示:
云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像
交流、點評
小結(jié):山的靜與云霧的動相映成趣,這真是巍巍泰山多勝景,青山云霧共長天。
5、過渡:作者從凌晨兩點半開始登山,到達日觀峰,已是7點10分,這漫長而且艱辛的登山之旅,為的就是看到泰山日出啊。
6、(1)出示“泰山日出”圖片
師:用一個詞語說一說這日出帶給你的感受。(壯美 蔚為壯觀??)
帶著這樣一種感受,自己先大聲地讀一讀日出的過程并試著完成這樣的填空。 (2)填空
(3)從所填的詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么?
作者抓住顏色的變化,形象地寫出了日出前天空的變化。
(4)引讀日出時的句子(這里作者抓住的是日出時形狀的變化來寫的。)
(5)選擇一句你最喜歡的句子,試著讀好它
7、日破云濤萬里紅,看到日出,我情不自禁地喊了起來——(齊讀)“?。√柍鰜砹?,太陽出來了!”“情不自禁”你是怎么理解的?從中你讀懂了什么? 生交流
作者抑制不住的是歷經(jīng)艱辛登上泰山的之后的喜悅,抑制不住的是看到難得一見的泰山日出的激動。帶著這樣一種心情,讓我們和作者一道呼喊——(引讀)“?。√柍鰜砹?,太陽出來了!”
四、
結(jié)合板書,總結(jié)全文
今天,我們隨著作者登臨了泰山,仰泰山之——(高),覽云霧之(美),察山路之(險),觀日出之(壯麗)。同時還感受了作者比喻的精妙,動態(tài)描寫的逼真。這登泰山觀日出真是“幽徑通天,云霧飄盈,無盡胸臆,冉冉朝陽里?!弊屛覀冊僮x課題,結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)(第十七課
17登泰山觀日出教學(xué)反思:
對于這樣一篇寫景文章,學(xué)生對內(nèi)容的理解應(yīng)該是沒有多大困難的。因此,我在教學(xué)設(shè)計時采用“導(dǎo)游”的方式處理教材,目的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展課外知識,增強學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。一開始,我利用“課前兩分鐘演講” (這是我校語文教學(xué)課題)的時機,請一名“小導(dǎo)游”向大家介紹泰山的情況,讓孩子們對泰山有一個初步的印象,為學(xué)習(xí)課文作一個鋪墊。接著,讓學(xué)生在自由朗讀課文的基礎(chǔ)上,按課題進行分段并用一個詞概括出對兩部分內(nèi)容的感受。這是孩子們對課文的初步理解和感悟,讓他們從整體上去認知內(nèi)容。
在深入理解課文內(nèi)容時,我主要抓住研讀和探究進行。在“登泰山”中,讓學(xué)生通過閱讀,劃出表示時間、地點和感受的詞句。這不僅理清了課文思路,也讓孩子們懂得了寫作方法——寫游記要抓住時間和地點這兩條線索來描寫景物。接著,又通過細讀和圖片的展示,讓孩子們感受到泰山云霧中變幻莫測的自然風(fēng)光以及體會登山時樂觀向上,敢于攀登的精神。為了讓孩子們對泰山景點有一個更好的了解,在教學(xué)中,我(機動)補充插入了“中天門”和“南天門”景點知識的介紹,拓展了學(xué)生的知識面,也增強了孩子們學(xué)習(xí)積極性。在“觀日出”教學(xué)時,我抓住日出時動態(tài)的變化,借助于媒體圖片的展示,同時利用已學(xué)過的《火燒云》寫作方法進行能力遷移,并通過多形式的閱讀與品味,讓孩子們圖文并茂、直觀地去領(lǐng)略泰山日出的磅礴氣勢與壯觀景象。
最后,在教學(xué)結(jié)束時,讓孩子們把課前搜集到的有關(guān)古人贊美泰山的詩或詩句進行交流,旨在拓展學(xué)生的知識面和培養(yǎng)搜集課外知識的本領(lǐng),最終為學(xué)好語文培養(yǎng)興趣。
17登泰山觀日出
教學(xué)目標(biāo):
1、能自主學(xué)習(xí)生字新詞,在語言環(huán)境中理解“游覽勝地”、“依稀可辨”等詞語的意思。
2、能根據(jù)課題理清課文脈絡(luò),找到相應(yīng)小節(jié),并了解游記的一般寫法。
3、感知作者抓景物特點寫具體的方法,學(xué)習(xí)運用比喻的修辭正確表達。
4、欣賞描寫泰山日出的語句,感受祖國河山的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情懷。 教學(xué)重點:
感知作者抓景物特點寫具體的方法,學(xué)習(xí)運用比喻的修辭正確表達。 教學(xué)難點:
欣賞描寫泰山日出的語句,感受祖國河山的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情懷。 課時: 2課時 課前準(zhǔn)備:
教師:多媒體課件 學(xué)生:預(yù)習(xí) 教學(xué)過程:
第一課時
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、多媒體出示泰山圖片,隨圖介紹泰山。
2、揭示課題,齊讀課題。
二、明確題材,歸納寫法
1、從課題入手,我們可以知道這是一篇游記。
2、出示句子:泰山是聞名中外的游覽勝地。
理解游覽勝地:著名的景色宜人的地方。
3、我們還學(xué)過哪些游覽勝地?(桂林山水、頤和園??)
4、出示并比較這些文章的開頭,尋找共同點。
一班寫景的文章開頭會用一句話概括景點的情況。
三、初讀課文,理清順序
1、剛才讀課題,我們發(fā)現(xiàn)了這是篇游記,這次我們把中間停一停,再來讀讀,看看還能發(fā)現(xiàn)什么?——課文可以根據(jù)課題分成兩部分。
2、交流預(yù)習(xí)作業(yè):第一部分:1—6節(jié),第二部分:7——9節(jié)
3、這篇課文是一篇以寫景為主的游記,作者是按照怎樣的順序來寫這篇游記的?默讀課文,用直線劃下有關(guān)語句。
4、交流
展示兩條線索:
時間:凌晨2時半 —— 剛4點半 —— 天已微明 ——7點10分 地點:山腳下 —— 中天門 —— 對松亭 ——南天門——日觀峰 師小結(jié):作者按照時間、地點的變化順序?qū)懥诉@篇游記。(板書:時間 地點)
三、品讀“登山”,感悟?qū)懛?
1、師引:課文2—6節(jié),作者寫了登泰山的整個過程,一路上,在不同的地方他看到了怎樣不同的景色呢?默讀這幾個小節(jié),把作者看到的景物找出來。
2、交流并板書。
3、(指板書)“整個泰山、山勢、云海還有山路”有哪些特點?課文是通過怎樣的文字來具體表現(xiàn)這些特點的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀2-6小節(jié),用曲線劃出感受最深的句子,并作圈劃寫批注。
4、交流。 隨機出示句子。
過渡:凌晨2時半,我們跟隨作者來到了泰山山腳下。
(1)山勢越來越陡,抬頭望去,夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立,給人以天有多高,山有多高的感覺。 ? 交流板書:泰山 高
? 比較句子:山勢越來越陡,抬頭望去,夜色中的整個泰山就像一堵高大的頂天而立的墻,給人以天有多高,山有多高的感覺。 原句更好,更能體突出山的高。 ? 指導(dǎo)朗讀。
過渡:為看日出,作者不敢停留,天微明時,已至對松亭。
(2)我站在亭前向下俯視,雖有濃濃的云霧籠罩著,但山勢依稀可辨,有的如馬鞍俯臥,有的如駝峰聳立。 ? 交流板書:山勢 奇
? 出示山、馬鞍、駝峰圖片,感受山勢的奇 ? 指導(dǎo)朗讀 ? 與前文比喻做比較
學(xué)生交流,理解“依稀可辨”。
小結(jié):當(dāng)你站在不同的位置、從不同的角度去觀察同一景物時,這一景物會展現(xiàn)出完全不同的特點。
過渡:跟隨作者的目光,我們又看到了泰山的云霧。
(3)云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間,有的像長長的綢帶懸在空中,有的撞碎在山崖上,像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。 交流板書:云霧 美
? 比較句子:云霧有的像雪白的棉絮,有的像長長的綢帶,有的像無數(shù)朵白色的浪花。 ? 指導(dǎo)朗讀 ? 說話訓(xùn)練:
媒體出示: 泰山云霧圖片
云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像(什么),有的像(什么),有的像(什么)。
媒體出示: 圖片及有關(guān)動詞
云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像(什么)(怎么樣),有的像(什么)(怎么樣),有的像(什么)(怎么樣)。
? 師:看到這樣美的云海,如果你是作者你會用怎樣的感情來表達呢?
驚喜
從哪兒看出來的?
出示:這時,我才發(fā)現(xiàn)自己的四周竟是一片云海。 品味詞語:竟 才
過渡:順著作者的腳步,我們繼續(xù)往上。
(4)猛抬頭一看,南天門正在頭頂上,山路寬一丈,像一張瀑布從峭壁上直落而下。 ? 交流板書:山路 險 ? 指導(dǎo)朗讀
5、經(jīng)歷了這些,作者一共用了多少時間?——5個小時
這五個小時筆墨的分布平均嗎?為什么?——天越亮,景越明,感受越多
6、師生合作朗讀。
四、小結(jié):
學(xué)了“登泰山”這一部分內(nèi)容,我們已經(jīng)知道了寫游記要抓住“時間”和“地點”這兩條線索,運用比喻、排比等修辭手法,抓住景物特點進行描寫的寫作方法。讀了以后,我們會有身臨其境的感覺。下一節(jié)課讓我們再跟隨小作者,去觀賞“泰山日出”的奇觀吧! 板書設(shè)計:
17、登 泰 山 觀 日 出 (時間 地點) 泰山 高 山勢 奇 云海 美 山路 險
第二課時
課時目標(biāo):
1、在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解日出前后天空變化的句子,仿照課文
七、八小節(jié),進行寫話練習(xí)。
2、領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗,感受祖國山河的壯美,陶冶情操。 教學(xué)過程:
學(xué)習(xí)課文“觀日出”部分
1、作者是如何寫日出過程的?大聲讀讀課文
7、
8、9小節(jié),找一找哪些句子寫了日出前,哪些寫了日出時,哪些又寫了日出后呢? 學(xué)生自讀課文;交流,媒體不同顏色顯示。
2、學(xué)習(xí)“日出前”,天空顏色變化的句子。
(1)作者按日出的先后順序,描寫了日出過程,那么日出前,作者是抓住什么來寫的呢?板書:天空的顏色
(2)天空的顏色是如何變化的?默讀“日出前”這一部分,用直線劃出有關(guān)句子,說說天空顏色的變化過程。
(3)交流:第七小節(jié),說說天空的顏色是如何變化的?
板書:魚肚白——淡紅色——加深——紅得最濃、最艷
出示句子:大約過了七八分鐘,東方天際出現(xiàn)了魚肚白,是那么柔和,又是那么光潔。
理解“魚肚白”
引讀:你們看,魚肚白不斷地擴大,仿佛要——(淹沒群山似的。)
出示句子:它不斷地擴大,仿佛要淹沒群山似的。
它的底部則微露著淡紅色,四周的云也發(fā)白了?? 它的底部則微露著——淡紅色
一會兒,那淡紅色——加深了,范圍越來越大,把鄰近的云也照得發(fā)亮。
這時,東方的天空——發(fā)紅了,在重重疊疊的峰巒的最東端——紅得最濃、最艷,好像燃燒著的大火正在蔓延擴大。
指導(dǎo)朗讀:看到這最濃最艷的朝霞,作者的心情會是怎樣的呢?(急切、期待) (4)東方天際的由魚肚白變?yōu)榈t色,淡紅色逐漸加深,變?yōu)樽顫庾钇G的紅色,讓我們一起來再讀一讀這些句子,感受一下日出前天空的美麗變化。
(5)作者抓住顏色,把日出前的天空變化寫具體了,你能根據(jù)老師的圖片、文字提示,復(fù)述一下日出前天空顏色的變化嗎?
3、學(xué)習(xí)“日出時”,太陽形狀變化的句子。
(1)日出前,作者主要抓住了顏色的變化來寫的,那么日出時呢?
板書:太陽的形狀
(2)太陽又是如何變化的?快速瀏覽有關(guān)句子,用“浪線”劃出描寫太陽的句子,說說太陽的形狀發(fā)生了怎樣的變化。 (3)交流。
出示句子:就在這一剎那間,那紅綢帷幕似的天邊拉開了一角,出現(xiàn)了太陽的一條弧形的邊,并且努力地上升著,變成了一個半圓形,放著強烈的光,把周圍的紅綢帷幕撕得粉碎。板畫:弧形的邊、半圓形
出示句子:那半圓形不斷上升,越來越圓,像一個火球在天邊跳動著,最后終于掙脫了地面。
(4)作者抓住了形狀,把日出時太陽的變化寫出來了,但他是如何把這一變化寫具體的?(形象的比喻、生動的擬人,能使句子表達得更加具體。)
小結(jié):因此,我們寫某一事物的變化時,不僅要抓住這一事物的變化特點(板書:變化),而且還可以運用比喻、擬人等修辭手法(板書:修辭),能使文章更具體、生動。 (5)你能嘗試著說一說太陽形狀的變化嗎?(出示圖片、文字)
4、學(xué)習(xí)“日出后”,體會作者興奮的心情。
太陽在作者的期待中升起來了,他情不自禁地歡呼起來—— 出示句子,指導(dǎo)朗讀:啊!太陽出來了,太陽出來了!
5、學(xué)習(xí)作者感受的句子。
在整個日出過程中,作者不止一次提到自己的感受,讀一讀,想一想,作者寫日出過程為什么要寫自己的感受? (1)出示句子:
我目不轉(zhuǎn)睛的看著這一切。
我的眼睛被這強光刺激著,微微感到疼痛,可我仍然盯著它,就像怕它跑掉似的。 “??!太陽出來了,太陽出來了!”我情不自禁地喊了起來。
(2)小結(jié):請大家看課題,作者寫的是“觀日出”,所以加入“觀”過程中的感受,(板書:感受),更能讓人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。
三、仿寫
學(xué)完了課文,讓我們學(xué)以致用,寫一寫“雷雨”的過程,先請大家思考,你想抓住什么來寫雷雨的過程?(天空的顏色,云的形狀,聲音的變化)
仿照課文第
7、8小節(jié),寫一寫“雷雨”的過程,記住,可以用上適當(dāng)?shù)男揶o手法,讓你的句子更具體,更生動。 分層寫話: a 寫出雷雨時天空變化的過程,能在一處用上修辭的手法。 b 寫出雷雨時變化的過程,能在多處用上修辭的手法。
c 寫出雷雨時變化的過程,能在多處用上修辭的手法,并寫出動態(tài)的感覺。
2、學(xué)生仿寫,教師巡視指導(dǎo)
3、交流,評價
4、布置課后作業(yè),剛才我們模仿
7、8小節(jié),寫了雷雨前,雷雨時的變化,現(xiàn)在,老師要把題目改成“觀雷雨”,你覺得還需要加入什么描寫?請大家課后把自己的寫話練習(xí)完成。
四、總結(jié):
今天,我們隨著作者一起登泰山觀日出,從作者的字里行間,我們感受到了,泰山之高,山勢的奇,山路之險,云海之美,隨著作者觀看到了泰山日出的壯觀景象,另外,我們學(xué)會了在寫文章時,我們可以運用比喻等修辭手法,抓住事物的變化特點,加入自己的真實感受,把某一過程寫具體。 板書設(shè)計:
17 登泰山觀日出
日出前 天空的顏色的變化
魚肚白——淡紅色——加深——紅得最濃、最艷
日出時 太陽的形狀的變化
一條弧形的邊——一個半圓形——半圓形不斷上升,越來越圓——終于掙脫了地面
?泰山日出》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
.增加比較閱讀的份量,進一步引導(dǎo)學(xué)生品味:不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。
2.體會在特定歷史時期,作者如何借寫日出來抒發(fā)對社會光明的強烈渴望。
3.教學(xué)過程以小組合作、討論、探究的方式進行。
二、教學(xué)重點難點
重點:本文中哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望。
難點:如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。
三、教學(xué)時數(shù)
2時。
四、教學(xué)步驟
第一時
(一)分組:告訴大家今天的學(xué)習(xí)要分組,以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4-6人進行劃分,強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。
(二)引入:我們作個小組競賽:大家會背哪些跟太陽有關(guān)的詩文?
——如:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。
大漠孤煙直,長河落日圓。
海日生殘夜,江春入舊年。
飛來山上千尋塔,聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層。
赤日炎炎似火燒,野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似,天清風(fēng)雨聞。
日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
春云如獸復(fù)如禽,日照風(fēng)吹淺又深。
(三)問:都是瑯瑯上口,生動難忘的佳句??!同一顆太陽,能引發(fā)人這么多不同的觀感,為什么?
——時間、地點、環(huán)境、心情不同,作者不同,就帶來千變?nèi)f化的詩情畫意。
問:記得有一篇外國作家的小說,寫一名逃犯,在逃亡途中,看落日,“太陽像一只巨大的獨眼”,為什么?
——逃犯心情緊張,害怕被發(fā)現(xiàn),這種心情影響到他對落日的感受。
(四)好,等一會兒要考驗大家一下,你會體悟多少作者的心情。我們今天將學(xué)習(xí)徐志摩的《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景(見八年級上冊《教師教學(xué)用書》,略)(要交待徐是浪漫主義詩人。)
(五)現(xiàn)在大家仔細閱讀《泰山日出》。
(六)閱讀之后,梳理字詞。解釋下列詞語,完成加點的字的注音寫字。
飽飫
無饜
醒豁
消翳
厚毳長絨
溟濛
颯颯
蜿蜒
(七)分組討論:
本文值得品味的詞語或句子。
2文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美?作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?
3練習(xí)二,比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫,談?wù)勀愀矚g誰的描寫,為什么?
4練習(xí)三,比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字,具體指出其中最生動的部分。
第二時
(一)開場白:上節(jié)我們各組都已按照所給問題進行了討論?現(xiàn)在我們就進入表述階段,看看哪個組說得好、說得精彩!
各組同學(xué)自己給自己編好序號,
1、
2、
3、
4、、6。
(二)第一個問題:本文值得品味的詞語或句子。(念每組的序號,被念到序號的同學(xué)就發(fā)言。按答的水平打分。)
注意:這是一個開放題,但要注意引導(dǎo)學(xué)生找出那些能產(chǎn)生特別的表達效果的詞語,或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如:
但這是我一面感覺勁烈的曉寒,一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。
“勁烈”一般與“寒風(fēng)”搭配,這里用來形容曉寒,使人生動地感受到凌晨的十分的寒意?!靶鸦怼北疽馐侵敢馑急磉_得明顯,文中與“睡眼”搭配,傳神地寫出了“我”尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞——光明的神駒,在熱奮地馳騁。
以“神駒”形容太陽從東而來,光輝燦爛不可阻遏的樣子,極有力量與速度?!盁釆^”,中文本無這個詞,這是根據(jù)字意臨時造詞,但讀者結(jié)合上下文可以理解,是熱烈、興奮義,促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞,從無垠的肩上產(chǎn)生,展開在大地的邊沿。
本句采用比喻,以“雀屏”形容云霞的形態(tài)之美,以“金”飾霞,形容云霞的光彩之美。
玫瑰汁,葡萄漿,紫荊液,瑪瑙精,霜楓葉——大量的染工,在層累的云底工作。
“玫瑰汁,葡萄漿,紫荊液,瑪瑙精,霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調(diào)光影的,極盡華麗與堂皇,充分體現(xiàn)出作者的浪漫和唯美主義請調(diào)。
(三)問:文哪些描寫表現(xiàn)了對光明的渴望和贊美?
明確:本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景,而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發(fā)生了奇異的幻想——我軀體無限的長大,腳下的山巒比例我的身量,只是一塊拳石;這巨大……平拓著一雙長臂,在盼望,在迎接,在催促,在默默地叫喚;在崇拜,在祈禱,在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的,這默禱不是不生顯應(yīng)的。
歌唱呀,贊美呀,這是東方之復(fù)活,這是光明的勝利……
散發(fā)禱祝的巨人,他的身形橫亙在無邊的云海上,已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里;現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲,也已在霞彩變幻中,普徹了四方八隅……
聽呀,這普徹的歡聲;看呀,這普照的光明!
(四)問:作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?有什么關(guān)鍵詞能提示我們?
關(guān)鍵詞:巨人
睡意
喚醒
東方
光明
復(fù)活
這是用了象征的寫法,象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期,“光明”“復(fù)活”等都是象征五四精神。這里的歡樂,狂歡般的,是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。
(五)下面大家的發(fā)言是搶答式了,哪個組答得多,答得好,就能贏。
問:比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫,你更喜歡誰的描寫,為什么?(自圓其說即可)
徐志摩寫云海的句子是:
①在朝旭未露前,宛似無量數(shù)厚毳長絨的綿羊,交頸接背地眠著,卷耳與彎角都依稀辨認得出。
②云海也活了,眠熟了的獸形濤瀾,又回復(fù)了偉大的呼嘯,昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗,激起了四岸的水沫浪花,震蕩著這生命的浮礁,似在報告光明與歡欣之臨在……
海涅、姚鼐的見練習(xí)二。
(六)問:比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字,具體指出其中最生動的部分。(開放)
(七)作業(yè):
①完成后“詞句品味和積累”各題。
②朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮地馳騁”。
附:板書設(shè)計:
泰山日出
生字詞:
探究討論:
飽飫
無饜
醒豁
消翳
厚毳
溟濛
颯颯
蜿蜒
泰山日出
徐志摩
導(dǎo)入:
1、五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳。
五岳是指哪五岳?
五岳:東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山
中岳嵩山 關(guān)于“泰山”的成語或俗語:泰山北斗、穩(wěn)如泰山、泰山鴻毛……
*描寫“泰山”的詩句:1.岱宗夫如何,齊魯青未了。造化鐘神秀,陰陽割昏曉。
蕩胸生層云,決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。 ——杜甫《望岳》
2.天門一長嘯,萬里清風(fēng)來。
——李白《游泰山》
2、上節(jié)課我們隨著現(xiàn)當(dāng)代作家劉白羽在飛機上看了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象,今天哪,我們再隨著現(xiàn)代詩人、散文家徐志摩去泰山上看日出。 學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解作者、泰戈爾的相關(guān)信息及寫作背景。
2、掌握本課生字新詞。
3、賞析徐志摩富有詩意的寫景詞、句。(重難點)
檢查預(yù)習(xí):飽飫(yù) 無饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi)
溟濛(míng)
颯颯(sà)馳騁(chěng)四隅(yú)浮礁(jiāo)海句力士(gōu) 橫亙(gèn)
作者簡介: 徐志摩 (1897~1931)現(xiàn)代詩人、散文家。著有詩集《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等,散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
泰戈爾: 印度著名詩人、作家、藝術(shù)家和社會活動家,主要作品有:《吉檀迦利》、《新月集》 、《飛鳥集》等
寫作背景:《小說月報》約稿;游泰山歸來;
作為泰戈爾即將來華的頌詞。 解題:《泰山日出》標(biāo)題給大家什么信息?
“日出”點明本文所要描繪的內(nèi)容,“泰山”限定了觀看日出的地點。從題目上看,本文所要描述的是作者站在泰山之巔看日出的景象。
解讀課文:請同學(xué)們自由朗讀課文,思考這篇課文都寫了什么內(nèi)容?并按照時間順序劃分本文的層次。
明確:云海、日出、想象自己是一個巨人、對日出的贊美。
教師小結(jié):寫“云?!庇腥粘銮暗脑坪F嬗^和日出時的云海美景,“日出前的云海奇觀”使詩人生發(fā)了奇異的幻想,把自己想象成一位立在大地頂尖的巨人,由“日出時的云海美景”,詩人又寫到了“日出的景色”,最后詩人對日出后的景象發(fā)出了由衷的贊美。由此我們看,
1 這篇文章的寫作順序和劉白羽對日出的描寫有相似的地方,都是按照日出前——日出時——日出后的時間順序描寫的。因此本文13個自然段,可分為三個部分。 第一部分(第1—8自然段):寫日出之前的所見所想。所見-云海
所想-巨人 第二部分(第
9、10自然段):寫日出時的景象。
第三部分(第11—13自然段):歌頌太陽所帶來的光明,表達了心中對日出的禮贊之情。 重點突破1:①請找出文章中具體對云海描寫的語段 ②齊讀之后分析兩處描寫的不同
明確:
1、9段。(明確:第1段運用了比喻的修辭,把云海比喻為綿羊,由綿羊聯(lián)想,引出羊絨、羊角、羊頸的交接。這一比喻很形象地寫出了云海的奇觀,突出了云海的一種靜態(tài)的美。第9段主要寫動態(tài)之美,一個“活”不僅將云海擬人化,還概括了云海的動態(tài)。) 文本解讀:帶著下列問題,請大家速讀課文。
1、請同學(xué)們找出文章中對日出景象描寫的語段?!君R讀】(第10自然段)
2、本段是如何描寫太陽升起的?
明確:作者運用比喻和擬人修辭手法,用“海句力士”來太陽比喻太陽,用“雀屏”來比喻太陽放射的光芒,“純焰的圓顱”比喻太陽,“一探再探”、“躍”、“翻登”等擬人的修辭,使太陽顯得俏皮可愛,賦予了太陽一種生命的動感、一種不可遏制的力量,同時還用了“起……起……用力,用力”寫出了太陽升起時努力、追求。最后,太陽終于跳上了云背,把光明灑向了人間。
第二課時:
1、賞析徐志摩富有詩意的語言和奇特的想象的語句
2、反復(fù)朗讀課文,根據(jù)時代背景理解詞語的象征意義。
3、體會作者通過寫景所抒發(fā)的思想感情。
文本解讀:這篇文章是一篇抒情散文,除了以情動人外,奇特的想象和詩意的語言是本文主要的寫作特點。請大家找出并分析給你留下了深刻印象的優(yōu)美的語句或意蘊豐富的句子。(學(xué)生討論并分析)【個別讀并分析】
①玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉——大量的染工,在層累的云底工作;無數(shù)蜿蜒的魚龍,爬進了蒼白色的云堆。(重點句)
明確:一連用了五種事物來比擬日出的壯麗。形象而生動的形容出日出時色彩的濃郁,變幻的奇麗,把光的色彩表現(xiàn)的強烈鮮明?!棒~龍”這一形象的比喻寫出了日出時的動態(tài)過程,更好地描寫了日出前景色的奇麗。讓人產(chǎn)生更多的美的聯(lián)想。
②“巨人的手,指向著東方——
東方有的,在展露的,是什么?
東方有的是瑰麗
2 榮華的色彩,東方有的是偉大普照的光明——出現(xiàn)了,到了,在這里了……“(深意句) 明確:這里的東方,顯然不是地理學(xué)意義上的東方,是文化的、歷史的含義;這里瑰麗榮華的色彩,偉大普照的光明不僅僅是大自然的現(xiàn)象,也是一種文化的象征,表達出作者對東方文化的自豪和憧憬。
重點突破2:請同學(xué)們找出文章中描寫作者渴望光明的語句并分析說明這些語句。
①“在盼望,在迎接,在催促,在默默的叫喚;在崇拜,在祈禱,在流淚——在流久慕未見而將見悲喜交互的熱淚……
這淚不是空流的,這默禱不是不生顯應(yīng)的。”
八個“在”構(gòu)成排比,一氣呵成,氣勢磅礴,形象地表現(xiàn)了巨人迎接?xùn)|方太陽升起時迫不及待而又一往情深的復(fù)雜情感。
②“東方有的是偉大普照的光明出現(xiàn)了,到了,在這里了…… ”
明確:這三個分句,一句比一句表達強烈,體現(xiàn)了日出的動態(tài)變化,又反映了作者見到光明時激動地心情變化。
③“光明的神駒,在熱奮地馳騁……”
明確:用動物來比喻,顯示了一種極其活躍而又變化莫測的日出動態(tài)過程,更好地描寫日出時景色的奇麗。
④“歌唱呀,贊美呀,這是東方之復(fù)活,這是光明的勝利……”
明確:用詩化的語言,反復(fù)的修辭,直抒胸臆,抒發(fā)對太陽和光明的贊美,感情達到了極點。 重點突破3:齊讀課文第三部分,體會作者抒發(fā)的感情。
詩人以他才華橫溢的想像和語言,描繪了一幅令人難忘的迎日圖,表達對大自然的贊美,表達了作者對光明的渴望和追求。自然的描繪中包含了他獨特的審美情趣和人生感悟。 思考:如何理解文章中的“光明”一詞?
明確:在文中光明是雙關(guān)語,既指日出的光明,也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復(fù)出現(xiàn),特別是字里行間洋溢的熱烈情感,使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當(dāng)時黑暗的社會現(xiàn)實,并不消極頹廢,而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互,也表明光明來之不易,它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙,也得以覺醒,這艱難的獲得讓作者悲喜交互。 拓展學(xué):同樣是描寫日出,試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子,指出兩人所描寫的最生動之處。
明確:劉白羽:見課本第4頁。
好處1:太陽本來是有固定形狀的,劉卻以液態(tài)(沸騰)來形容,顯得特別新穎,劉白羽式的創(chuàng)造。
好處2:劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量,極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。
好處3:“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”,這里夾雜了作者獨特的感受,晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替,這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象,同時雙關(guān)。 徐志摩:見課本第10頁。
好處:傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望,對初升之時跳動狀的精微感受,似乎感受到作者在呼喚,在催促,在目不轉(zhuǎn)睛地注視,在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。
屠格涅夫:見課本第2頁。
好處:此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳,精致的感受描寫了出來(色彩描繪的很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合,光柱的跳躍,旭日初升的清麗,清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神,精致。
當(dāng)堂檢測:閱讀《泰山日出》第1—8自然段,然后回答下列各題。 1. 第1自然段中作者是怎樣寫云海的?
明確:先用一個“狂叫”,從主觀感受上夸贊云海。接著作者使用了形象的比喻,對云海進行細致的描繪,再通過作者的幻想來展示云海的神奇。 2. 把“我”幻想成一個巨人,有什么好處?
明確:通過這樣奇特的想象,運用夸張手法,化實為虛,更生動形象地表現(xiàn)了泰山日出對“我”所產(chǎn)生的震憾,便于下文表達“我”對磅礴壯觀的日出的禮贊之情,增強了文章的感染力。 3. 文中用“魚龍”“神駒”等各種動物形象來比喻的好處是什么?
明確:用這些動物來比喻,顯示了一種極其活躍,而又變幻莫測的日出動態(tài)過程,更好地描寫了日出時候景色的奇麗。
4. 有人說“作者寫巨人是故意夸大自我”,你是否同意此點,談?wù)勀愕目捶ǎ?
明確:不同意。從第2—8自然段的描述中可以看出,作者設(shè)此比喻的目的旨在讓人們聯(lián)想到光明即將到來時激動的情態(tài)。
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第二課時: 教學(xué)目的:二、教學(xué)有關(guān)字詞了解有關(guān)字詞的古今不同意義。 三、了解有關(guān)特殊句式。教學(xué)重點: 一、了解有關(guān)特殊句式。 二、了解有關(guān)字詞的古今不同意義。 教學(xué)過......
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??教學(xué)設(shè)計教案篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、 讓孩子體會關(guān)懷,學(xué)會愛,使他們受到愛的教育。
2、 通過有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,讓孩子們知道,真正的快樂是要靠自己去爭取的,自己的快樂是建立在別人的快樂之上的。
3、 能正確認讀本課15個二類生字,識記本課8個一類生字。
教學(xué)重點、難點:識記8個一類生字。理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、課件、配音磁帶
教學(xué)時數(shù):3課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容。認讀生字。
教學(xué)過程:
一、 談話導(dǎo)入:
你覺得自己快樂嗎?什么時候你會覺得快樂?你想知道快樂的秘訣是什么嗎?學(xué)完今天的課文,你就知道了。
二、 有感情朗讀課文,感悟文意。
1、 老師配樂范讀課文。
2、 學(xué)生自由讀課文、分自然段指名讀
3、 有感情完整地讀一遍課文。師注重對朗讀的指導(dǎo)。
4、 分自然段理解課文大意,談?wù)勛约旱母惺堋牡谝蛔匀欢沃校隳芸闯鍪裁?(小女孩心地善良)你是怎樣理解課文的最后一句話。
三、學(xué)習(xí)生字
1、認讀二類生字、組詞
善:shàn 善良 友善 和善
孩: hái 孩子男孩 女孩
蝴: hú 蝴蝶
捧 pěng 捧腹大笑 吹捧 一捧
刺: cì 刺猬 刺激 刺客 魚刺
拔: bá 海拔 一毛不拔 拔河 選拔
度: dù 長度 高度 度量 溫度
底: dǐ 海底 月底 年底 底下
麗: lì 美麗 華麗 亮麗 麗人
掙: zhēng 掙扎
扎: zhá 掙扎
一、 復(fù)習(xí)鞏固
1、 小組比賽讀字、組詞。
2、 摘蘋果游戲。
二、 作業(yè):讀課文、復(fù)習(xí)生字。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:1、讀課文、復(fù)習(xí)二類生字。
2、學(xué)習(xí)一類生字。
教學(xué)過程:
一、 復(fù)習(xí)
1、 指名讀課文。
2、 聽寫詞語。
二、 學(xué)習(xí)一類生字
關(guān):guān 獨體字 字謎:羊頭犬尾,加工就美。關(guān)心關(guān)懷 關(guān)鍵 開關(guān) 關(guān)門 關(guān)稅 關(guān)節(jié)關(guān)系
懷:huái 左右結(jié)構(gòu) 字謎:不得偏心。懷抱 懷表胸懷關(guān)懷 懷才不遇
久:jiǔ 獨體字久遠 長久 久留 久仰
仙:xiān 左右結(jié)構(gòu) 字謎:人山不是人海。 仙人仙鶴神仙 仙人球 仙人掌
良:liáng 獨體字 善良 優(yōu)良 良藥 良久 良師益友
娘:niáng 左右結(jié)構(gòu) 新娘娘子 爹娘
求:qiú 獨體字 字謎:水多一點。要求 請求 求學(xué)求救求饒
告:gào 上下結(jié)構(gòu) 字謎:一口咬掉牛尾巴。
告別 告訴 告狀 告密 被告 原告 勸告
三、 鞏固生字:小組比賽開火車讀字組詞。
小老師領(lǐng)讀生字。
四、 作業(yè):練習(xí)有感情的朗讀課文、寫生字。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容:復(fù)習(xí)課文、生字、處理課后練習(xí)。
教學(xué)過程:
一、 復(fù)習(xí)
1、 讀課文,做到正確、流利、有感情。
2、 默寫生字。
二、 課后習(xí)題
1、 讀一讀、寫一寫。
開火車讀詞語,看哪列火車開得又快又響。
在方格本中工整的書寫這些詞語,看誰寫得最好。
2、 背一背。
先說說每一句話的意思,然后再背一背??梢哉f一說你還知道哪些類似的話。
3、 講一講,畫一畫。
把課文中你覺得優(yōu)美的詞語畫出來或?qū)懸粚憽?/p>
三、 作業(yè):回家給爸爸媽媽講這個故事聽。
??教學(xué)設(shè)計教案篇3
一、教學(xué)目標(biāo):
1、欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點;
2、了解并初步掌握圈點批注的讀書方法;
二、教學(xué)重點、難點:
學(xué)會賞析文章的語言特色。
三、教學(xué)課時:三課時
教學(xué)步驟:
一、簡介作者,導(dǎo)入新課。
1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛
2、觀看朱自清的生平介紹
朱自清,字佩弦,生于1898年11月22日,卒于1948年8月12日,揚州人。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。
朱自清雖在“五四”運動后開始新詩創(chuàng)作,但是,1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》,卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性。其作品的題材可分為三個系列:一是以《背影》、《兒女》為代表的一組散文,主要描寫個人和家庭生活,表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情,具有濃厚的人情味。一是以寫自然景物為主的一組借景抒情的,《綠》《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等,是其代表佳作。后兩類散文,是朱自清寫得最出色的,其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁,以語言洗煉,文筆清麗著稱,極富有真情實感。
3、寫作背景
?綠》,寫于1924年。朱自清在浙江溫州省立第十中學(xué)教書,他寫了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文,《綠》是其中富有特色的一篇。
當(dāng)時,南方成為革命的策源地,北伐在醞釀之中。盡管朱自清沒有投身到革命激流中,但他對于中國社會的前途,刻刻都在關(guān)心著;對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐,無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時期的思想,保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。反映在散文作品里,則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗,節(jié)奏的明快和昂揚向上的生命活力?!毒G》雖然只是寫景文,但只要仔細品味,我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
4、立意謀篇
(1)立意
綠,是生命的象征,青春的標(biāo)志,希望的所在。作者以“綠”命題,意義何在?
這固然在于寫實,抓住了梅雨潭景色獨具的特征,同時也是作者明快心境的反映。作者第二次游梅雨潭時,已是秋天。一般文人筆下的秋景,大都悲切凄涼,而朱自清卻把梅雨潭的秋色寫得“不是春光,勝似春光”。而且文中用了大量充滿生命的詞語描寫綠,如“少婦”、“碧玉”、“女兒綠”等。
(2)謀篇
全文不足千字,由四個自然段組成,結(jié)構(gòu)小巧,布局精美。
第一自然段,用一句話交代了游梅雨潭的時間、地點、人物、事件。
第二自然段,寫梅雨潭四周景色和潭名由來。
第三自然段,著意寫梅雨潭醉人的綠。
第四自然段,與首段緊密呼應(yīng)。
二、自讀課文,整體感知
1、朗讀課文
2、掌握下列生字詞
踞(jù) 薄(bó) 綹(liǔ) 棱(léng)角 穹(qióng)
塵滓(zǐ) 皺纈(xié) 什剎(shí chà) 明眸(móu)
善睞(lài) 挹(yì) 掬(jū)
3、思考問題:
文章以哪個詞為文眼,點題?
明確:驚詫于梅雨潭的綠了
三、合作學(xué)習(xí),理解課文
1.第二自然段寫梅雨潭,主要立足哪兩個觀察點,作者觀察到了什么?
2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠,卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境?
3.第三段作者主要立足于哪個觀察點,看到了哪些景致,運用了什么手法,把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致
4.文章在結(jié)構(gòu)上有何特點?結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞,有何表達效果?
明確:
1、第一觀察點:山邊;觀察到了梅雨瀑;
第二觀察點:梅雨亭邊;觀察到了梅雨潭的環(huán)境;
2、描寫梅雨潭周圍的環(huán)境,交代梅雨潭的綠的成因,寫“梅雨瀑”是用來作陪襯,以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
3、第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。 對綠的總感受:醉人、奇異、似近似遠
(1)擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠,厚積著的綠;(形色、深度)
她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅;(漣漪)
(2)比喻 她輕輕的擺弄著,像跳動的初戀的處女的心;(蕩漾)
她滑滑的明亮著,像涂了“明油”一般,有雞蛋清那樣軟,那樣嫩;(波光、軟嫩)
她又不雜些兒塵滓,宛然一塊溫潤的碧玉;(清澈)
北京什剎海拂地綠楊 (太淡)
(3)對比 杭州虎跑寺的綠壁 (太濃)
西湖的波 (太明)
秦淮河的波 (太暗)
裁你為帶贈給那輕盈的舞女
作用:寫梅雨潭的綠美到極點,作者用對比來襯托,說明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜,綠得實在恰倒好處。
(4)聯(lián)想 挹你為眼,贈給那善歌的盲妹
4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情,抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告,感情逐漸轉(zhuǎn)濃,直到不能自已。
中心意思: 這篇游記散文,通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪,表現(xiàn)了作者對生命的熱愛,對大自然的向往之情。
寫作特點:
1、功運用烘托和襯托手法。
2、語言準(zhǔn)確生動,具有很強的抒情性
3、運用了許多疊字,傳神地描摹出眼前之景,有一種音韻美。
4、新鮮貼切的比喻運用增強文章的美感和表現(xiàn)力。
四、探究學(xué)習(xí),拓展思維
參照課文讀書動筆示例,結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容,把你認為最為精彩的語句用適當(dāng)?shù)姆枠?biāo)示出來。
五、作業(yè)
陽光習(xí)題
古詩文中,帶“綠”字的詩句:
日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。 ——白居易
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。 ——王安石
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。 ——賀知章
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。 ——杜 牧
綠樹村邊合,青山郭外斜。 ——孟浩然
??教學(xué)設(shè)計教案篇4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點
1.學(xué)會6個生字,尾、巴、的、長、把、子。認識3個偏旁“尸”“白”“扌”認識8個生字“比短 好 像 猴 兔 看 鴨”
2.能正確流利地讀短文,學(xué)習(xí)朗讀問話的句子,會背誦課文
3.認識圖上的動物,了解它們尾巴的特點
(二)能力訓(xùn)練點
通過觀察插圖再讀課文,訓(xùn)練學(xué)生讀書、說話能力
二、重點、難點
學(xué)習(xí)句子詞語
三、課時安排
2課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1.認識圖上動物,了解它們尾巴的特點
2.通過各種形式的讀書學(xué)習(xí)朗讀問話的語句
3.利用漢語拼音學(xué)習(xí)生字詞
五、教學(xué)步驟
第一課時
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
認讀音節(jié)shu0 ch4ng du3n sh( s3n w1n bi3n zu@
(二)指導(dǎo)看圖揭示課題
1.圖上有哪些動物?說出它們的名稱
2.這些動物的尾巴是什么樣的?有什么特點?
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第9課,比尾巴,強調(diào)“巴”的筆順,看教師寫,齊讀課題,認識“尾巴”這兩個字
(三)整體感知
1.朗讀課文。要求,借助拼音讀準(zhǔn)字音
2.指名讀,隨時正音
3.出示生字卡片認讀生字詞
(四)學(xué)習(xí)句子,詞語
1.指讀課文,學(xué)習(xí)前6句話
2.齊讀第一句,認識問號,哪句話是問它的?理解“長”和猴子的尾巴長比起來,兔子的尾巴怎么樣?理解“短”可點一下圖。(松鼠的尾巴經(jīng)常翹起來,毛絨絨的好像打開的傘,理解“好像”)
3.指導(dǎo)學(xué)生用對話的語氣讀,讀問句時,語氣要上揚,讀答句時語氣要平緩肯定。
4.用一問一答形式讀書或做拍手游戲
(五)自學(xué)后六句話
1.熟讀,說出寫了幾種動物,認讀公雞、鴨子
2.這三種動物的尾巴什么樣?
3.為什么說孔雀的尾巴最好看,理解“最”看圖比較
4.討論交流
(六)朗讀課文
1.有感情地朗讀全文,把六種小動物的尾巴取下來再找同學(xué)給貼上,邊貼邊說尾巴的特點。
2.用對話的形式讀課文
(七)布置作業(yè)
1.讀課文要求會背
2.讀生字詞
第二課時
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
用對話的形式讀課文
(二)認讀生字詞
尾巴、長、一把、的、子
(三)認記生字,指導(dǎo)書寫
1.認識三個新偏旁尸→尾
扌→把
白→的
2.重點指導(dǎo)長、
長 書空
巴 。注意最后一筆,不要寫成“ ”
(四)找朋友游戲
一個同學(xué)手拿“尸”說,我的朋友在哪里?拿毛的同學(xué)說,你的朋友在這里,齊讀“尾”。尾巴的尾,齊讀對對對,請四位,用同樣的方法,讀“的”、“把”
(五)書寫生字
學(xué)生在田字格上寫字每三個寫,并組一個詞
??教學(xué)設(shè)計教案篇5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識與技能
(1)知道元謀人的生存年代、發(fā)現(xiàn)地點和發(fā)現(xiàn)的歷史意義。
(2)知道北京人的生存年代、發(fā)現(xiàn)地點、體質(zhì)特征、發(fā)現(xiàn)的意義以及他們的生產(chǎn)、生活狀況。
(3)知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)和了解我國境內(nèi)其他古人類遺址。
2、過程與方法
(1)識讀《中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖》等圖,掌握識圖的基本方法,培養(yǎng)從圖片中提取有效歷史信息的能力。
(2)思考“化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?”,培養(yǎng)查閱歷史資料分析歷史問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
認識到中國是人類的發(fā)源地之一,周口店北京人遺址是的世界文化遺產(chǎn),激發(fā)學(xué)生的歷史興趣,培養(yǎng)珍視人類文化遺產(chǎn)的意識。
[教學(xué)重點和難點]
重點:北京人。
難點:理解北京人生產(chǎn)、生活狀況。
[教學(xué)設(shè)計思路]
1、教材分析
本課主要學(xué)習(xí)三塊內(nèi)容,我國境內(nèi)的早期人類、北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的特征。第一部分內(nèi)容與第二、三部分內(nèi)容是包含關(guān)系,我國境內(nèi)的早期人類包括了北京人;第二和第三部分遞進關(guān)系,先介紹北京人的發(fā)現(xiàn),再闡述北京人的特征和發(fā)現(xiàn)北京人的意義。
我國目前已發(fā)現(xiàn)舊石器古人類遺跡三四百處,遍布全國大多數(shù)省市。事實證明,我國是世界上發(fā)現(xiàn)古人類遺址最多的國家,是人類的發(fā)源地之一。我國境內(nèi)已確認的最早的人類是元謀人,距今約170萬年左右。我國早期人類遺址中最的就是北京人遺址。北京人的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容豐富,大量的遺骨、石器和用火遺跡,證明遠古確有直立人存在,為“從猿到人”的偉大學(xué)說提供了有力證據(jù)。
2、學(xué)情分析
(請按學(xué)生的實際情況進行補充)
3、教學(xué)方法
閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯(lián)系對比法。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師:多媒體課件、投影儀、圖片等。
學(xué)生:自學(xué)教材。
[教學(xué)過程]
教學(xué)環(huán)節(jié)s教師活動e學(xué)生活動6設(shè)計意圖b
導(dǎo)入新課h展示女媧摶土造人、亞當(dāng)與上帝、古猿人的圖片,問題:
1、人類是怎么產(chǎn)生的?
2、我國境內(nèi)已知最早的人類是誰?x根據(jù)自己的認知水平來回答問題。r通過設(shè)問,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)求知欲,鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
探究新知
(授新課)g
1、我國最早的人類g
展示《元謀人復(fù)原圖》《元謀人使用石器圖》《元謀人勞動復(fù)原圖》”,提出問題。
(1)元謀人生活在哪里?
(2)元謀人的體質(zhì)有哪些特征?
(3)元謀人懂得哪些技術(shù)?
(4)人和動物的根本區(qū)別是什么?
觀察并搶答:
(1)云南元謀縣。
(2)牙齒碩大、粗壯,唇面比較平坦,舌面的模式非常復(fù)雜。
(3)制造工具和使用火。
(4)會不會制造工具。
培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效歷史信息的能力。
2、北京人
(1)北京人的發(fā)現(xiàn)
活動與探究
假如你是導(dǎo)游,你將如何向游客介紹北京人的發(fā)現(xiàn)?
動腦筋
化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?(展示化石的圖片)
(2)北京人的特征
展示《北京人復(fù)原頭像》《北京人使用的石器圖》《北京人狩獵場景想象圖》,分組并讓學(xué)生討論回答問題:
①同學(xué)們互相觀察一下,你們和北京人頭部復(fù)原像有什么不同?
②展示《北京人使用的石器圖》,提出問題:北京人制造的石器有什么用途?
③根據(jù)《北京人狩獵場景想象圖》,講述北京人勞動的情景。
④討論北京人過群居生活的原因。
⑤火與人類生活密切相關(guān),給我們的日常生活帶來極大的便利?;饘Ρ本┤松钣惺裁醋饔茫?/p>
⑥北京人的發(fā)現(xiàn)有什么歷史意義?
3、動動手:今天我們學(xué)習(xí)元謀人、北京人的基礎(chǔ)知識,現(xiàn)在我們把元謀人、北京人的生活地方、生活的年代標(biāo)識在《我國遠古人類主要遺址的分布》,播放《我國遠古人類主要遺址的分布》的動畫。