教學反思不是簡單敘述自我工作情況，而是要針對工作中的問題進行具體闡述，只有經(jīng)過過教學反思，才能對個人能力有更加徹底的認識，以下是范文社小編精心為您推薦的三年級面積教學反思5篇，供大家參考。
三年級面積教學反思篇1
面積的認識應該是學生整個認識過程中的一個重點，正確認識面積的概念對學生以后學好相關(guān)知識有著相當關(guān)鍵的作用，本節(jié)課主要是讓學生建立面積的概念，同時理解統(tǒng)一面積單位的必要性。因此：
1、充分進行感知和體驗，變機械學習為有意義的學習。
概念化的教學、機械式的學習只能使學生知起表而不知其理。本節(jié)課的教學建立在學生充分感知的基礎上，學生通過有意義的學習，才能真正地理解和掌握所學內(nèi)容。
在教學面積的意義時，組織讓學生“邊摸邊體會”，“邊摸邊想象”，“邊摸邊描述”，在這一系列的感知活動中，使學生真正理解面積的意義。
2、靈活使用教材，培養(yǎng)學生的探究能力。
認識統(tǒng)一面積單位的必要性是本節(jié)課的難點。教材設計讓學生比較兩個長方形面積的大小，并為學生提供了多種平面圖形，讓學生利用這些平面圖形進行拼擺。這樣展開教學的優(yōu)勢重在體驗和感悟，但卻少了學生的探究活動，所以我在此環(huán)節(jié)中，嘗試著用了開放的探究活動，讓學生在獨立思考的基礎上，小組合作探究比較兩個長方形面積大小的方法，把學生推到學習的前沿。在經(jīng)歷探究的過程中，學生的一顰一笑，成功或失敗，無一不飽含著學生辛苦?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行，”只有親身經(jīng)歷了探究過程，才能真正體驗到統(tǒng)一面積單位的必要性。
三年級面積教學反思篇2
今天教學了《面積單位》一課，這節(jié)課是在學生初步認識面積的基礎上進行教學的。學好這部分知識，為以后學習長方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎。
數(shù)學課程標準指出：“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面取得進步和發(fā)展?！睘榱梭w現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過聯(lián)系學生生活實際的情境引入，到關(guān)注學生的主體參與，在教學時注重展現(xiàn)概念的生成過程，不僅讓學生學習數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程。一節(jié)課下來，收獲很多，現(xiàn)把自己的所思所想寫下來。
1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生參與意識。
數(shù)學課程標準十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。
這節(jié)課的教學中，為了給學生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，這樣的教學設計，激發(fā)了學習學習的積極性，學生的反饋熱情空前高漲，他們學習、探索知識的積極性被調(diào)動起來，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學習緊密聯(lián)系了學生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活。
2、關(guān)注學生主體地位，讓學生在不斷探索，交流中構(gòu)建知識。
1平方厘米的教學，我采用有效引導的教學方式，讓學生拿出學具中的小正方形，引導學生認識邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學生聯(lián)系生活實際，說說哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體表面的面積時可以用平方厘米。
通過平方厘米的教學，我引導學生從平方厘米的名稱中，通過個人獨立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學是一個大膽的實踐，運用相關(guān)舊知去促進新知的學習，所有學生都主動參與到了學習過程中，在這一主動探究的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學生從感性到理性的積極遷移的學習能力。
在教學中，我們應該注重引導學生經(jīng)歷應用數(shù)學分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。本課中，我設計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動。孩子們對這個活動充滿了興趣，他們不僅會選擇合適的面積單位，還會主動和他人合作，從中掌握了測量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂的活動中，課堂上他們高舉小手、活躍激動的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學”、如何盡可能使每個活動更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應在充分了解學生的學習起點的基礎上，結(jié)合新課標，課堂上，多給學生一些思考的時間，多給學生一些自主活動的空間，多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學才是扎實有效的教學！
三年級面積教學反思篇3
幸福教育給學生幸福有一種態(tài)度叫享受！有一種感覺叫幸福！蘇霍姆林斯基曾說：在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生中重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。所以，教育的最終目的應該是給學生幸福。課堂是學生生命成長的一段重要經(jīng)歷，我們給學生幸福，首先要給學生一個幸福的課堂。幸福課堂應該體現(xiàn)著學生的幸福，也包含著教師的幸福。
一、幸福課堂，要關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。
在這節(jié)課的教學中，動手實踐，合作交流是學生學習的主要形式，所謂智慧出于手指尖上，聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了才能真正屬于自己。通過開展操作性的、探索性的、富有挑戰(zhàn)性的活動，讓學生在寬松的環(huán)境中，動手操作，用眼觀察，動腦思考，動口表達，探究面積與長和寬的關(guān)系，從而誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)探究欲望，激起智慧火花，引發(fā)探究數(shù)學的樂趣，讓知識在課堂中煥發(fā)活力，讓每個學生在課堂中都得到成長和發(fā)展。學生動手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法。力求通過讓學生做數(shù)學，逐步達成使學生既知道長方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長方形的面積公式是長寬的表象，較好地獲得對計算方法的理解。在這里教師只是一個組織者、引導者、參與者。教學正方形的面積計算公式時我還運用了遷移，學生自己得出了正方形面積的計算公式。這樣，滲透實驗猜想驗證概括遷移的數(shù)學學習方法。在這研究與學習的過程中，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機，促使學生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。
二、幸福課堂，既體現(xiàn)獨享，也體現(xiàn)分享。
本節(jié)課我把通過探究活動得出長方形的面積公式作為重點。希望學生在獲取知識的同時，也讓學生體會到這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。而我作為一位教師在這個環(huán)節(jié)中所要做的，不是要告訴學生什么，而是聽聽學生發(fā)現(xiàn)了什么，做好學生學習的激發(fā)者。在學生動手擺一擺，擺的過程學生獨享著自己的思考和方法，當學生用不同擺法得出長方形的面積后，匯報時學生之間的交流和反問，為什么長方形的長5厘米，寬是3厘米？為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？你明白他的想法嗎？等問題，把個別同學的想法與大家共享，讓其他學生在頭腦中有一個想象的過程。實現(xiàn)了學生思考和方法的分享。另外，在引導學生探究的過程中，有些時候還是引得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的方法。美國教育家杜威說過給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。課堂是學生生命成長的一段重要經(jīng)歷，讓我們的課堂充盈幸福！
三年級面積教學反思篇4
推薦長方體和正方體的表面積這部分內(nèi)容，是一個重點，也是難點。它是在學生認識掌握了長方體和正方體特征的基礎上教學的。教學的難點在于，學生往往因不能根據(jù)給出的長方體的長、寬、高，想象出每個面的長和寬各是多少，以至在計算中出現(xiàn)錯誤。在教學中我給學生更多的動手操作實驗與實踐的空間,讓學生通過看一看,摸一摸等來認識概念,理解概念，感受頗深。
讓每個學生準備一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開(紙盒粘接處多余的部分要剪掉)，再展開，讓學生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面。為了便于對照，讓學生在展開后的每個面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標明他們分別是原來長方體的哪個面。然后，提問:長方體有幾個面？哪些面的面積是相等的？引導學生聯(lián)系長方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據(jù)長方體的長、寬、高,正確的判斷每個面的長和寬應該是多少。讓學生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說出每個面的面積怎樣算的。
“長方體和正方體的表面積”是在學生已經(jīng)掌握了一些簡單的平面圖形知識的基礎上，過渡到初步的立體圖形上學習的。在學生在計算長方體和正方體表面積時得出三種計算方法：一個面一個面的面積依次相加；二個面二個面的一對對相加；先求出三個面的面積再乘以，通過對正方體表面積比較歸納，學生和我一起總結(jié)出了文字公式，并簡化成字母公式，便于記憶和書寫。在掌握長方體和正方體表面積的計算，體現(xiàn)“立體——平面——立體”螺旋上升、循序漸進的教學思想，并通過平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通，培養(yǎng)和發(fā)展學生初步的空間想象能力。<
三年級面積教學反思篇5
長方形和正方形面積的計算是本冊書中的一個難點，在推導計算公式的課堂上，學生基本都能利用擺小正方形的方法，得出長方形和正方形的面積計算公式。本以為學生掌握的不錯，但是在練習的時候?qū)W生卻犯了很多的錯誤。尤其在綜合練習中，學生出現(xiàn)了以下幾個問題：
1、公式混淆：學生在題目出現(xiàn)了周長和面積的計算時，會將2個公式混淆起來，求面積的時候用周長公式，求周長的時候用面積公式；這主要肯能是對公式推導的過程不深刻，對公式一知半解。
2、單位問題：單位是學生在學習本單元中一直犯的錯誤，首先，不看前后單位，不管前面是什么單位，最后的單位就看問題，這樣在學過單位換算之后，錯誤率很高?？磥韺W生仔細審題的習慣還要繼續(xù)培養(yǎng)；其次，是學生不看題目，統(tǒng)統(tǒng)都寫面積單位，尤其在計算周長之后也寫上一個面積單位；最后，就是不理解題意，尤其是評價手冊上有這樣一題：一塊長方形花圃，長15米，寬8米，在四周圍一圈籬笆，這塊花圃有多大？學生按照平時的經(jīng)驗，圍籬笆就是求周長，好多學生都計算成了周長，其實多大是求面積，看來學生的思維定勢要打破，尤其是在仔細讀題方面要多加培養(yǎng)。
