一份有價值的教學(xué)反思是可以讓我們教學(xué)能力得到提升的，我們在寫好教學(xué)反思之后，可以找出教學(xué)中的缺陷不足，范文社小編今天就為您帶來了部編版五上教學(xué)反思最新7篇，相信一定會對你有所幫助。
部編版五上教學(xué)反思篇1
?雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強(qiáng)，同學(xué)們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設(shè)計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。
于是我把這節(jié)課重新設(shè)計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀，反復(fù)感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們再積極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過這次講課，我認(rèn)為讀落實到每一次理解和表達(dá)中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級的教學(xué)追求。
部編版五上教學(xué)反思篇2
?黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習(xí)本課時，配圖的三個自然段，我準(zhǔn)備采取看圖學(xué)文的方法，第五自然段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
黃山風(fēng)景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒有去過黃山，對黃山的風(fēng)景沒有形象的認(rèn)識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了。
二、突出重點，品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細(xì)介紹了四塊，三塊配圖。在學(xué)完第一段后，我引導(dǎo)學(xué)生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細(xì)。我引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“猴子觀?！保ㄟ^看圖、做動作等理解“猴子觀海”的有趣，但效果并不是很好。
課后，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導(dǎo)，會不會更好一些？為了更好地幫助學(xué)生感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云?！钡拿利惍嬅妫瑢W(xué)生看著如此美妙的“云?！保隙〞凶约邯毺氐母惺?，此時再讓學(xué)生說說這是什么樣的云海？學(xué)生對“翻滾的云?！庇辛松顚哟蔚母形?，在理解猴子為什么“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點。
但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：
1、學(xué)生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
部編版五上教學(xué)反思篇3
今天我聆聽了由張芒老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！边@句話，通過前后對待牛和鵝的態(tài)度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學(xué)生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導(dǎo)的方法來學(xué)習(xí)，由于教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同?！辈⑦M(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理，運用到處理身邊的事物中。
張老師在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾教師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
部編版五上教學(xué)反思篇4
很喜歡給孩子們上校本閱讀課。每周兩次的校本閱讀課，我都是和孩子們一起讀繪本故事。校本閱讀課實際上就是繪本閱讀課，是孩子們最期待的課，是孩子們最投入的課，也是孩子們最放松的課。繪本，以它獨特的魅力，吸引著孩子們，影響著孩子們。繪本，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。
周四上午，孩子們先進(jìn)行了數(shù)學(xué)和語文期中檢測，連續(xù)用腦后，我想他們肯定很累，于是決定給他們上一堂輕松有趣的校本閱讀課。
我打開電腦，找到課件《胡蘿卜先生的胡子》，翻開第一頁，一個頭戴紅帽子，身穿花格子睡衣，正用梳子梳著胡子的可愛的老爺爺出現(xiàn)在屏幕上。一時間，全班孩子精神大振，開始期待著，猜想著故事的內(nèi)容。
我先讓孩子們說說從封面上獲取了什么信息，指導(dǎo)孩子讀封面的方法。接著讓孩子們猜猜主人公胡蘿卜先生是個什么樣的人，楊銳滔說胡蘿卜先生肯定很喜歡自己的胡子，因為他正在梳理自己的胡子，這是銳滔仔細(xì)觀察后得出的結(jié)論，我馬上表揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)；于思琪說胡蘿卜先生可能非常喜歡小朋友。我又讓孩子們看圖描繪一下胡蘿卜先生的胡子，陳博哲說胡蘿卜先生的胡子非常多；趙文韜說胡蘿卜先生的胡子像切得又細(xì)又長的胡蘿卜絲，孩子聯(lián)想恰當(dāng)，竟然用上了比喻句，我立馬表揚(yáng)他回答精彩。
“胡蘿卜先生是個怎樣的人呢，下面我們一起走入這個有趣的故事就會知道的?！蔽乙贿叞旬嬅嬲故窘o孩子們看，一邊投入地講述故事，不時用夸張的動作、神態(tài)輔助語言來呈現(xiàn)故事，力求使每個孩子都融入故事中。當(dāng)我看見五十九個孩子一齊將目光投注到我的身上或是屏幕上時，我感覺到了孩子們對繪本閱讀的癡迷和沉醉。當(dāng)我用極其夸張的聲音講到胡蘿卜先生吃了果醬，胡子變得特別長時，教室里發(fā)出一片嘻吁聲。孩子們的眼睛里閃爍著生動的光芒，臉上顯露出驚訝的表情。
講到胡蘿卜先生把長胡子送給小女孩做風(fēng)箏線時，我把楊銳滔請到了臺上，讓他和我一起來演演這一幕。孩子很大方地表演著，很默契地配合著，仿佛經(jīng)過了排練一般，全班同學(xué)都睜大眼睛欣賞著我們的表演，有的同學(xué)也跟著手舞足蹈地做著剪胡子的樣子……
接著講胡蘿卜先生把長胡子送給鳥媽媽做曬尿布的繩子，孩子們都被這有趣的情節(jié)吸引住了，我叫了宋崇銘和李佳皓表演這一場景。兩個孩子的即興表演能力挺強(qiáng)的，臺詞都是自己臨時編的，精彩的表演把課堂氣氛推向了高潮。
好不容易讓興奮的孩子靜下來，我繼續(xù)講故事。我繪聲繪色地講著，孩子們一直保持著極濃厚的興趣傾聽我的講述。講完故事，我讓孩子們說說胡蘿卜先生把自己的胡子送給別人后心情怎樣，孩子們異口同聲地喊道：“高興、開心！”我意味深長地對孩子們說：“其實幫助別人就是一種分享，分享自己的知識，分享自己的能力，分享自己擁有的一切。胡蘿卜先生用自己心愛的胡子去幫助別人，讓別人快樂的同時，他自己也分享到了別人的快樂！希望同學(xué)們以后也像胡蘿卜先生一樣幫助他人，讓別人得到快樂的同時也快樂自己！”孩子們?nèi)粲兴嫉赝?。我想：好的繪本不僅文圖兼美，而且蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵，難怪深得孩子們的喜愛。
最后，我讓孩子們發(fā)揮想像，胡蘿卜先生的胡子還幫助了哪些人。孩子們的發(fā)言非常踴躍：葉明宇說胡蘿卜先生的胡子被交警叔叔綁上鉤子去鉤下水道里的鑰匙；高子彧說胡蘿卜先生的胡子成了串項鏈的繩子；曹心凌說小女孩用胡蘿卜先生的胡子做鞋帶；李云祎說警察用胡蘿卜先生的胡子綁住了小偷；左佑說他用胡蘿卜先生的胡子做了包裝禮品盒的帶子……
一節(jié)課，孩子們興致勃勃，頗有收獲，我也上得輕松、興味盎然。課后認(rèn)真反思，如果給點時間讓孩子們自主選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個場景，和同桌合作表演，然后叫幾組同學(xué)上臺表演，能培養(yǎng)了更多孩子的即興表演能力和合作參與意識，效果會更好。另外，回家可布置孩子們把這個有趣的故事講給家長聽，并續(xù)寫一段胡蘿卜先生幫助他人的故事，這樣，利用繪本引導(dǎo)寫話，培養(yǎng)孩子的想像能力和寫話能力，那更是一舉多得了。
總之，繪本運用言簡意賅的文字與精致生動的圖畫講述故事，講授知識，啟迪心靈，對孩子們有著一股不可抗拒的魔力。繪本閱讀是是語文課堂的拓展和延伸，也是語文教學(xué)的有益補(bǔ)充。我會盡力上好每一堂繪本閱讀課。我深信，繪本閱讀是一把開啟孩子自主閱讀大門的鑰匙，我一定要把這片鑰匙送到每個孩子的手中！
部編版五上教學(xué)反思篇5
這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和怎樣修建住宅的，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課教學(xué)重點是住宅的特點和怎樣修建這兩部分。
1、在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，安排介紹蟋蟀的相關(guān)知識背景，設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點。同時根據(jù)“住宅”這個詞語的運用，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文中擬人手法的運用。同時，初步感知作者對蟋蟀的特殊感情。
2、讓學(xué)生在反復(fù)的讀課文和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己的話概括出每段的大意，然后小組交流討論后，可以把課文分為幾部分，引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇課文。對于四年級的學(xué)生來說，在概括課文的大意時，有些難度，需要老師在引導(dǎo)上下功夫。
3、對于文章的第一部分，主要圍繞著“隨遇而安”這個詞語展開，首先讓學(xué)生說一說這個詞語的意思，然后，在課文中找到這個詞語，想一想，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安？”然后，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考蟋蟀選址的特點。這部分的學(xué)習(xí)較為容易，學(xué)生很好理解。
4、對于蟋蟀住宅的特點，這部分的學(xué)習(xí)概括難度較大，我主要采取的方法是讓學(xué)生反復(fù)地讀這一部分的內(nèi)容，然后再在小組里討論，學(xué)著用一個詞語概括，然后把概括的詞語寫在黑板上。這種方法，學(xué)生都很積極，找了很多的詞語，基本上都概括出來了。有些較為隱蔽的特點，引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生很活躍，但是，需要老師很好地控制課堂秩序。對于這一部分，還要提到的就是語言的生動活潑，這里需要老師較高的基本功，語言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現(xiàn)出來。這里擬人句的運用，都是學(xué)生日后寫作文可以用到的。
5、但是在教學(xué)中還是存在著很多問題，首先，我認(rèn)為有些課文，我們很難把它完全地分為幾部分，比如說《蟋蟀的住宅》，這篇課文，我經(jīng)過反復(fù)地推敲，查閱了相關(guān)的參考資料，我認(rèn)為，這篇課文的前面一部分和后面一部分內(nèi)容很難進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，這樣在整體感知課文的時候，學(xué)生理解就存在困難。最大的困難
還是情感方面，我認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時作者寫文章時候的情感，因為我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，興趣、愛好也產(chǎn)生了變化，作者對蟋蟀的喜愛之情很難深入體會。
部編版五上教學(xué)反思篇6
?我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)歷一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點。如在教學(xué)第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學(xué)生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、識字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
部編版五上教學(xué)反思篇7
這篇課文是一篇科學(xué)常識性的說明文，主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
1、教學(xué)效果（思效）
作為科學(xué)常識性說明文，如果處理不好就容易上成科學(xué)常識課，失去了語文的本真。因此，我在教學(xué)這節(jié)課時始終圍繞理解、品味、運用語言來進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時，凸現(xiàn)語文學(xué)科特點；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語言的同時，讓學(xué)生體驗20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，同時體會說明文的特點。
我?guī)У陌嗌蠈W(xué)生朗讀能力整體不高，于是我特別關(guān)注學(xué)生的朗讀，分角色朗讀三、四自然段介紹農(nóng)耕社會和20世紀(jì)人們生活環(huán)境的句子，讓學(xué)生在朗讀中再次體會到20世紀(jì)科技的巨大成就，同時也在激情朗讀后順勢教授說明方法，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得自然流暢。
但是，由于部分學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)很被動，有游離課堂的感覺。
2、教學(xué)收獲（思得）
（1）緊緊圍繞中心句，啟發(fā)學(xué)生閱讀。
這篇課文的中心突出，內(nèi)容較淺顯易懂，教學(xué)中，我緊緊抓住中心句“20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生從讀、聽、看、說中感受，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論、展開想象：
①“呼風(fēng)喚雨”什么意思？
②為什么說“20世紀(jì)是個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”？從哪些地方可以看出？
③20世紀(jì)之前人類的生活又是怎樣的？20世紀(jì)之所以與過去截然不同，靠什么？
④你還能推測21世紀(jì)人類還將創(chuàng)造出哪些奇跡？……
從這一連串的問題中緊緊抓住中心句，讓學(xué)生充分地讀書，展開想象，大膽地表述。讓學(xué)生從書本中所介紹的資料去認(rèn)識20世紀(jì)的巨大變化，這樣學(xué)生就能夠很快地從課文第四自然段中感受20世紀(jì)的“呼風(fēng)喚雨”。
（2）在語言環(huán)境中理解詞語，訓(xùn)練朗讀。
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬數(shù)梨花開?！边@句詩是個重點句，在學(xué)生充分了解了科學(xué)的巨大成就后來讀，就自然明白它所表達(dá)出的內(nèi)容和感情的不同。還有，為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”這兩個詞語的意思，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找找看，并結(jié)合生活實際，辨一辨哪些成就是說“發(fā)明”的，哪些是說“發(fā)現(xiàn)”？這樣的辯論，使得課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中感受到了“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。
3、不足之處（思失）
學(xué)生對于“農(nóng)耕社會”等知識一直都是半知半解的狀態(tài)，正是因為學(xué)生太多的“不了解”，致使教師語言太多，問題過碎，讓本可以簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得松散。并且過多的話也擾亂了學(xué)生的思路，剝奪了他們談自己感悟的機(jī)會。
4、改進(jìn)措施（思改）
諸如此類的課文，學(xué)生必須有課前的充分預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前搜集大量的相關(guān)資料，才能更有效地參與課堂學(xué)習(xí)。20世紀(jì)有許多偉大的科技發(fā)明和創(chuàng)造，現(xiàn)在已是21世紀(jì)，如果課前布置學(xué)生搜集、閱讀21世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的搜集和整理資料的能力。
