教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的的一個重要因素，通過寫教學反思，老師們都能從中發(fā)現(xiàn)自身的缺點來加以改正，以下是范文社小編精心為您推薦的五上數學位置教學反思6篇，供大家參考。
五上數學位置教學反思篇1
?確定位置》這節(jié)課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎?！皵祵Α边@一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。
從學生現(xiàn)實情境“向學生介紹座位”導入，創(chuàng)設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現(xiàn)實模型。
首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。
整個教學過程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設生活情境，讓學生在數學交流中，培養(yǎng)了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。
五上數學位置教學反思篇2
?位置與方向》這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數學與生活的密切關系，體會到“數學就在我們的身邊”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
本章內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，根據所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數學知識的能力。由于學生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫平面示意圖，學生掌握的不是很理想。從學生的作業(yè)反饋來看，學生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：1、已知圖形填空，學生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時，方向角沒有標清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。
根據以上的這些情況，在教學時我更加注重畫示意圖的細節(jié)和對學生空間觀念的培養(yǎng)。對于空間感稍差的學生，我也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經掌握的學生產生厭煩心理，掌握不好的學生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能較好地區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由于我所帶的兩個民族班的學生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學未能達到教學設計所設計的效果。有時不得不放慢教學的步伐，照顧稍差一點的學生反復地強調易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學生學到自己的數學，增強他們學習數學的樂趣，提高他們學習數學的信心。
五上數學位置教學反思篇3
一、關注學生已有的生活經驗和知識背景
學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節(jié)課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學生主動學習打下基礎。
二、創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。
五上數學位置教學反思篇4
這學期的教學時間很緊張，16周就得結束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。
培養(yǎng)學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質有關系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉形成的，學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學生好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發(fā)現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數學不就是一個很規(guī)范的科學嗎？日后的教學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。
五上數學位置教學反思篇5
三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認識這么多方位，會辨認方向并指路，我采取了以下措施:
1.在生活常識的基礎上認識方向
學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現(xiàn)象都有一定的認識，上課時把他們的已知經驗引發(fā)出來進行復習，自然聯(lián)系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向，學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。
2.利用各種途徑來記憶方向
學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認箭頭方向就比較容易了。
3.同桌合作，多說多練多運用
學生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習后都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式，也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。
五上數學位置教學反思篇6
平時小學生在日常生活中對東西南北方向的知識已經積累了一些感性的認識和經驗，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創(chuàng)設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
通過第一單元位置與方向的教學，從作業(yè)和學生的課堂表現(xiàn)來看，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。
一、方向感沒有形成
這部分學生不是很多，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內容）。另一方面，教師設計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生，其實在多少的教學實踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到，如果面向全體學生，就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生，但并不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成。
二、理解不到位
教學中，我發(fā)現(xiàn)不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細觀察學生的結果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點，學生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤。不過，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點，還是有辦法補救的。要想學的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣。
