想要形成自己的教學特色，提高自身的教學實力，就要認真寫好教學反思，教學反思是老師對教學實踐分析的一種書面表達，范文社小編今天就為您帶來了心臟的教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
心臟的教學反思篇1
今天，我與學生學了《把我的心臟帶回祖國》這一課，是第一課時。在課中，我覺得有三處處理得比較好。
其一是學生字“肖”時，我讓學生交流了“肖”的另一個讀音，并組詞。學生知道另一個讀音讀“xiào”，也會組詞“惟妙惟肖”。我就告訴學生在讀“xiào”時，有兩個意思，一個是像，一個指相片、圖像，比如“肖像”。馬上，有學生提出異議，認為不讀“xiào xiàng”應該讀“xiāo xiàng”。我沒有立即下定論，而讓他們去查字典。結果一查，發(fā)現字典上果然是讀“xiào xiàng”。于是，我說，老師也一直以為是讀“xiāo xiàng”。老師在課前也去學了生字，在查字典時，發(fā)現這個詞讀錯了，就糾正了過來。我想，通過查了字典，你們也應該記住這個詞的讀音了吧。以后我們讀詞，可不能想當然，要勤查工具書。
其二是在讓學生交流“逝”的字義時。一位學生說，“逝”表示死。另外一位插嘴說：“是用于表示對死者的敬意?！蔽抑浪榱俗值洌珜@句話，她可能不是完全理解。于是，我說：“通常我們會說某某人死了，某某動物死了。而如果是我們敬仰的人死了，我們會說逝世。那么死，還有哪些說法，分別用于什么人？”學生七嘴八舌地說開了：“犧牲，用于英雄與烈士?！薄榜{崩，用于皇帝?！薄皥A寂，用于寺廟里的法師?！薄艺f：“同學們，你們看，對于死，有這么多詞來說?？梢姡覀冏鎳恼Z言是多么豐富呀。我們平時要多注意積累與辨別，用好祖國的語言文字?！?/p>
其三是在學第2自然段時，我讓學生自讀課文，提問題。一位學生提了這樣一個問題：“為什么肖邦的老師埃斯內爾和他的同學不離開波蘭，而肖邦卻要離開呢？”問題提出后，我問其他學生：“誰能回答這個問題？”沒有人舉手。于是，我肯定這位學生提了個非常有研究價值的問題。由于臨近下課，我就把問題存著，讓學生課后好好去研讀課文，思考這個問題。我想在下一節(jié)課上，讓學生帶著這個問題去學3、4自然段，了解肖邦在國外所做的事，從而讓學生明白肖邦很有音樂才華，他的工作就是創(chuàng)作與演出音樂。他的音樂給波蘭人民以信心與力量，他是用音樂在救國。從而讓學生明白肖邦如果待在國內，一定會遭受迫害，所以他不得不離開波蘭。
心臟的教學反思篇2
?把我的心臟帶回祖國》是以熱愛祖國的感情貫穿全文的，主要寫了列強瓜分了波蘭，使肖邦“不得不”滿懷悲憤之情忍痛離開祖國，師生送別時，詠唱《即使你遠在他鄉(xiāng)》，贈送泥土這一“特殊禮物”。肖邦身處異國他鄉(xiāng)，日夜思念祖國，忘我地進行音樂創(chuàng)作，即使在彌留之際也請求死后把他的心臟帶回去，他要長眠在祖國地下，愛國之情一覽無遺。
根據課文的主題，我覺得只有通過充分的朗讀才能感知這濃濃的愛國之情。比如埃斯內爾對肖邦說的話，肖邦的舉動，肖邦的忘我的工作，等等，都需要好好地品讀。我們采用了自由讀、指名讀、比賽讀、分角色朗讀和配樂朗讀等多種方式，讓學生充分感受到肖邦的憂傷和憤慨，感受到他強烈的愛國情懷。
課文中有兩處值得提醒學生的地方，一處是埃斯內爾送肖邦祖國波蘭的泥土的蘊意，第二處是肖邦讓姐姐把他的心臟帶回祖國的意義，學生們通過品讀，很容易就能感受到其中的含義。
為了讓學生更深刻地體會肖邦的愛國之情，課堂內外我都進行了拓展延伸，比如介紹愛國志士，引導學生閱讀愛國情感的文章，學生們被文中深深的愛國情懷所感動，對愛國的意義有了更深的理解。
心臟的教學反思篇3
這是一篇洋溢著濃濃愛國情誼的敘事性文章，這是一篇典型的愛國主義鮮活教材。文章講述了波蘭被歐洲列強瓜分后，音樂家肖邦流落異國他鄉(xiāng)仍不忘亡國之恨，彌留之際還請求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國，從而表達了他對祖國的強烈的愛。
“把我的心臟帶回祖國！”這既是肖邦彌留之際靈魂深處的吶喊，更是肖邦愛國情懷極至的表現。但學生們會突然肯定、認同這樣的言語這樣的情感嗎？于是，我試圖給他們創(chuàng)設一種情境：
我打開多媒體，點擊了肖邦的一首曲子。激情的音樂漸漸響徹整個教室，我也在這激情四溢的音樂聲中向學生娓娓道來：“一則寓言中說，有一只叫做弗雷德里克的田鼠收集了陽光、顏色和單詞，使大家在寒冬感到了溫暖，看到了春景，聽到了故事，精神生活得到了充實。在人間，也有一個叫弗雷德里克的人。我想他在隆冬之前還會收藏另一樣東西，那就是音樂。
這個人其實就是大家非常熟悉的肖邦。在他生命短短的３９年間，音樂是他的主要伙伴，即使在他臨死時也有他的《葬禮進行曲》陪伴?？梢哉f他的演奏，他的音樂能夠感染每一個人，包括他自己?！耙魳肥俏业纳?，”肖邦是這樣說的，也是這樣做的。多少年來，他一直用生命去創(chuàng)作，用生命去謳歌！”
當我讀完最后一句時，我才意識到其實肖邦的這首曲子并不適合于配樂朗讀，而學生們也確實沒有進入我的情境。課堂，就在這樣的遺憾中開始了……
我接下去說：“‘把我的心臟帶回祖國’，一個累倒在病床上的年輕人唯一的奢望，一個飽含亡國之恨，憤怒之情的愛國青年，一個客死他鄉(xiāng)卻情系祖國的偉大音樂家，在生命的最后一刻，他，緊緊地，緊緊地，握著親人的手，然后喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下’”。學生們聽得很認真，很入神，他們也小聲跟著我讀這樣感人肺腑的言語。一遍，兩遍，再來一遍，在學生們重復的語調里我竟沒有聽出她的異樣，甚至我還沾沾自喜，我還肯定他們讀得不錯。事后才覺察即使我不這樣渲染，他們也會這樣讀的，他們也會按照自己的方式去讀這些句子。而我并沒有給他們更多的朗讀指導呀！
這樣的事例還發(fā)生在下半節(jié)課。我打算讓他們去讀讀自己理解的句子，我還試著用些美麗的詞藻去激勵我的學生，我要他們讀出味，讀出神，然而這又是何等的不易！更多的時候，它只會是一種意境，是一種語文課堂上所追求的精神境界。
但無論怎樣，學生們質疑的精神還應該是肯定的，許多孩子的提問非常有價值。我還特意讓這些學生將自己的困惑寫下來，并且署上自己的姓名，我想告訴學生這就是你的讀書所獲，這就是你的讀書專利。“為什么要送給肖邦泥土呢”、“為什么肖邦登上馬車疾馳而去，而不是慢慢走去呢”、“假若波蘭沒有被瓜分，肖邦會不會因為前途而離開祖國呢”、“肖邦不會和老師同學們一起在國內與沙皇斗爭嗎？他為什么只身一人到國外去呢？”一個個困惑都折射著學生們的靈性與睿智，一個個疑問都發(fā)自他們內心的最深處。但為了追求語文課堂從思到讀，再從讀走向思這樣的完整性，為了我事先整整琢磨一晚上的語文教案，我并不想讓他們急于回答，盡管已經有學生按奈不住自己的嘴巴。我還是按部就班地演繹著我事先的講義。其實，“即使學生不再去讀，他們也會答出這些問題，為什么非要做些沒有實效的事情呢？”同年級組袁老師的話深深振顫著我的心靈。
是呀，我一直要追求的語文的平實到哪里去了？還有，面對學生“肖邦到國外去究竟是為了什么？”這樣的問話， 一向對課堂自信的我，竟不知如何作答。我是要告訴學生肖邦到國外更重要的是為了成名，還是要告訴學生這是他愛國的極至表現？難道離開祖國才是更好的愛國表現嗎？我不愿茍同這樣的觀點，但我還是偽心地找來一段更能說明肖邦愛國的資料，然后灌輸給每一個學生。其實他們哪里曉得，還有更多的資料顯示，肖邦的出走是更為了成名。
難道為了追求所謂的文本價值，我就應該輕易剝奪學生們和我一樣享有文本真正的內涵嗎？我一時竟不知如何是好？
或許，課堂永遠是一門遺憾的藝術?。?/p>
心臟的教學反思篇4
今天我很幸運，校長光顧了我班，和大家共同進行了一次愛國主義教育的“洗禮”。雖說課前有準備，但對于這類脫離學生生活的課文，空洞的說教很難喚醒學生與文本間的共鳴。我只能盡我所能，讓學生融入文本。
回顧整個教學過程，我覺得對于第二自然段“師生送別”這一場面處理得比較成功?？紤]到班級學生的具體學習情況,在教學這一自然段時作了些調整，我先讓學生自讀課文，然后根據提示對段落進行分層。而后，讓學生再讀課文，說說文中的哪些場景最讓你感動？在交流的過程中，我為學生創(chuàng)設了不同的情境。
如：在教學“詠唱送別曲”時，我引導學生運用角色體驗進入情境，假如你就是送別人群中的一員，你會對肖邦說些什么，并要求用上“即使你遠在他鄉(xiāng)，xxxx?！钡木涫健Ｔ诮虒W“贈送銀杯”時，我用引讀的方式將學生帶入情境，“面對老師、同學深情的歌聲，面對老師埃斯內爾盛滿祖國泥土的銀杯，自始至終，肖邦始終沒說一句話。他真的無話可說嗎？假如你就是此時的肖邦，你想說些什么呢？請把心里想說的話寫下來?！睂W生暢所欲言，真正走進了肖邦的內心。
不足之處：教師在課堂上主宰太多，怎樣充分發(fā)揮學生的主體性，以學定教，讓教為學服務，值得我的深思。說真的，如果教一篇課文，讓學生圍繞教師轉，以教師講為主，其實很好上。但教學的目的不是為了理解一篇課文，而是通過理解課文讓學生學會如何去理解課文，學到方法最重要。但是說起來容易，做起來卻不知從何下手。
心臟的教學反思篇5
把《我的心臟帶回祖國》講述的是波蘭被外國占領，音樂家肖邦流落異國他鄉(xiāng)不忘亡國之恨，彌留之際請求把自己的心臟帶回祖國的故事，表達了他對祖國至死不渝的愛。
和學生一起學完了《把我的心臟帶回祖國》，我的心情竟然久久不能平靜。我被一個長眠在異國他鄉(xiāng)，靈魂卻渴望回歸祖國的一顆赤子之心深深地打動了。我深信學生們和我一樣，也一定會有或多或少的感動。
新課標要求語文教學從三個角度來進行，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。本課在講課時我也是圍繞這三個方面來進行的。
把我的心臟帶回祖國！這是肖邦彌留之際的請求，是靈魂深處的吶喊，更是愛國情懷的極至的表現，是貫穿全文的情感主線。上課時，我首先抓住標題《把我的心臟帶回祖國》，引導學生讀課文思考：肖邦的這句話是他在什么情況下說的呢？初步體會肖邦的愛國之情。然后話鋒一轉：可是，肖邦既然如此地愛自己的祖國，為什么不一直生活在自己的國家？為什么當初要選擇離開呢？請找出具體的語句加以說明。這樣，學生就通過讀，體會到了肖邦
不得不離開祖國的無奈，通過從課內課外獲取信息，理解肖邦被逼、悲憤中離開祖國的不得已：正是在這樣一種動蕩不安的形勢下，肖邦的親人、老師和朋友們敦促著肖邦出國去深造，并通過他的音樂創(chuàng)作和演奏去為祖國獲取榮譽。
肖邦的那份強烈的愛國情感，與他離開祖國前夕，他的老師和同學特地為他送行時的諄諄囑托，有著密切的關系。因此課文送行一段是全文的一個重點段，描寫具體細致，情感渲染淋漓盡致，對人的情感與心靈具有很強的沖擊力。
因此，我又抓住詠唱送別曲、老師的叮囑、贈送銀杯這幾個送別場面，引導學生感悟人物情感，再一次從肖邦的神態(tài)、動作中體悟他滿懷愛國之心、報國無門、遠走他鄉(xiāng)的無奈和憂憤，當然還有一份對祖國的不舍。當《即使你遠在他鄉(xiāng)》的送別曲在課堂中響起時，我相信，學生此刻已經走進了肖邦的內心這樣，順理成章就能理解肖邦在異國他鄉(xiāng)用音樂作為武器、拼命工作、憂憤而死的生活經歷，就能理解肖邦對祖國至死不渝的熱愛和眷戀。
如果能進一步讓學生在讀中悟，讀中思，效果會更好。
