只有將教學(xué)反思寫(xiě)好,才能成為更優(yōu)秀的教師,在現(xiàn)階段的教學(xué)結(jié)束后,老師們?cè)诨仡欉@段期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴一定都有認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思8篇,供大家參考。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思篇1
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、看演示分的過(guò)程等活動(dòng),充分感知“平均分”與除法的關(guān)系,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
這部分內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重,和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此,我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):(1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤子中,每盤放2個(gè)。通過(guò)動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。(2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。(3)把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式。(4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
課后,帶給我的反思是很多的,其中最主要是: 請(qǐng)相信學(xué)生能行!
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思篇2
“除法的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始.本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí),學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí),因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法,看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng),充分感知“平均分”,使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象,這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)平均分有較深的感知,然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī),從生活中分實(shí)物的問(wèn)題中及時(shí)抽象出除法,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):
(1)、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
(2)、用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份,求每份是幾個(gè)。
(3)、把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式。
(4)、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利,學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解,也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思篇3
“除法的含義及讀寫(xiě)法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí),學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀地了解除法的含義,從而引出除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物,借助同樣多,使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程,直觀的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義:把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程,形象直觀地理解除法含義,通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維,使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三唯目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
在鞏固練習(xí)時(shí),安排了一些實(shí)際操作題,讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連,再寫(xiě)出除法算式,然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。整節(jié)課,通過(guò)學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合,學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義,同時(shí),也很快學(xué)會(huì)了除法算式的讀法和寫(xiě)法,認(rèn)識(shí)了除號(hào),突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思篇4
在本課中,我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生動(dòng)手操作,建立表象,讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后,再次例題操作,加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)一層層遞進(jìn)認(rèn)識(shí)后,引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、操作、猜測(cè)、推理等活動(dòng),讓學(xué)生自己找到規(guī)律,解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)過(guò)程中,學(xué)生思維活躍,積極性高。所以在本課的教學(xué)中,因此我沒(méi)有選用例題引入,而是以擺小棒,讓學(xué)生從動(dòng)手?jǐn)[小棒的活動(dòng)中,直觀感知。從課堂反饋的情況來(lái)看,教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間,學(xué)生的想象力是十分豐富的,有的學(xué)生擺的是三角形,有的學(xué)生擺的是正方形,小金魚(yú)等。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他擺小棒的過(guò)程,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)本身蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系,緊接著結(jié)合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個(gè)例子,讓學(xué)生嘗試列式計(jì)算,學(xué)生有擺的圖形為基礎(chǔ),從課堂反饋的信息來(lái)看,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師適時(shí)進(jìn)行列豎式的指導(dǎo)。
在教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí),先鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,然后繼續(xù)利用小棒,以4人小組為單位進(jìn)行分小棒活動(dòng),13根小棒平均分給4個(gè)小朋友,怎樣分呢?在黑板上貼出13根,請(qǐng)同學(xué)來(lái)分。這是學(xué)生已有的知識(shí),學(xué)生很快就能解決,得到平均每人分3根,還剩1根。問(wèn)題:還剩1根,還能不能繼續(xù)分呢?如果再繼續(xù)分,會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?學(xué)生說(shuō)到:不能繼續(xù)分,因?yàn)檫@時(shí)只有兩根,而有4個(gè)小朋友。如果把這兩根給了其中的兩個(gè)小朋友,另外兩個(gè)小朋友就少一根小棒,這樣就不是平均分了,所以剩下的兩根是不能再分了。問(wèn)題:剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí),就還能再分。剩下的.小棒數(shù)怎樣時(shí),就不能再分。學(xué)生回答:剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí),就不能再分了。剩下的小棒數(shù)多于小朋友的人數(shù)時(shí),就可以再分,直到剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí),就不能再分了。學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法,概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生,如果除數(shù)是5,余數(shù)可能是什么?最大的余數(shù)是幾?如果除數(shù)是6,余數(shù)可能是什么?最大的余數(shù)是幾?總之,整堂課下來(lái)效果較好,學(xué)生知識(shí)掌握的比較到位,并且學(xué)生有興趣,在思維上給了學(xué)生延伸的空間。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思篇5
教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)數(shù)學(xué)第四冊(cè)p18-19例4、例5及p20練習(xí)四(2、3、4、)
教材分析:計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),除法是計(jì)算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí),學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時(shí)從分東西引入,通過(guò)分東西使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義。例1通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物,借助同樣多,明確“平均分”的含義。例2使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程,直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”,在“做一做”和練習(xí)十二中,多安排了一些實(shí)際操作題,讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連,再寫(xiě)出除法算式,然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。 教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物,明確“平均分”的含義,并且從“平均分”的過(guò)程清楚、直觀地了解除法的含義;
2、學(xué)生認(rèn)識(shí)除號(hào),會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)除法算式,知道除法算式的意義; 3、際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步語(yǔ)言表達(dá)能力; 4、培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力和對(duì)除法的濃厚興趣;
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義。
教學(xué)難點(diǎn):理解平均分的含義。 教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,各種水果圖片若干,紙袋若干。
教學(xué)方法:講授法、演示法、小組合作、動(dòng)手操作
教學(xué)過(guò)程:
一、理解平均分
把8個(gè)圓片平均分成2份,你會(huì)分嗎?
⑴動(dòng)手分一分
⑵同桌說(shuō)一說(shuō):你是怎么分的?
⑶匯報(bào)演示(課件展示)
生1:我是這樣分的,3個(gè)一份,正好兩份。
生2:我是2個(gè)2個(gè)分,先左邊4個(gè),再右邊4個(gè)。
生3:我是2個(gè)2個(gè)分,先左邊2個(gè),再右邊2個(gè),直到分完。 生4:我是1個(gè)1個(gè)分,先左邊1個(gè),再右邊1個(gè),直到分完。 ??
⑷小結(jié):剛才小朋友對(duì)8個(gè)圓片進(jìn)行平均分,有的是4個(gè)4個(gè)分,有的是2個(gè)2個(gè)分,有的是1個(gè)1個(gè)分,但不管怎么分,都是把8個(gè)圓片平均分成了2份,每份是4個(gè),那就是平均分。
二、除法的初步認(rèn)識(shí)
1、把12個(gè)圓片平均分,你想怎么分就怎么分,你會(huì)分嗎?
⑴獨(dú)立動(dòng)手分一分
⑵同桌交流,你是怎么分的?
⑶匯報(bào)交流:出現(xiàn)多種情況(略)
學(xué)生匯報(bào)分的過(guò)程和結(jié)果,教師同時(shí)繼續(xù)演示課件
2、介紹除法的書(shū)寫(xiě)來(lái)源
“平均分”在數(shù)學(xué)中也可以用一種計(jì)算方法來(lái)表示——除法,除法的符號(hào)是除號(hào),除號(hào)怎么寫(xiě)呢?(師生交流書(shū)寫(xiě))“平均分”該怎樣用除法來(lái)表示呢?
3、除法的含義
選擇其中情況一種來(lái)講
如:○○○○○○○○○○○○
師:這幅圖是把多少個(gè)圓片平均分?平均分成多少份?每份是多少個(gè)? 生:把12個(gè)圓片平均分成4份,每份3個(gè)
(指多名學(xué)生說(shuō)圖意)
師:剛才說(shuō)的圖意怎樣用除法算式表示呢?
生1 :12÷4=3
生2:還可以列成12÷3=4
師:先來(lái)看第一個(gè)算式,12÷4=3表示什么意思呢?
生:(說(shuō)圖意)
師:那12÷3=4又表示什么意思呢?
生:(沉默)
師:(引導(dǎo))分幾個(gè)圓片?每份
幾個(gè)?正好分成多少份?
生:(說(shuō)含義)
4、理解除號(hào)的意義。
追問(wèn),還有誰(shuí)會(huì)列除法算式,你們?cè)趺粗赖模?/p>
在學(xué)習(xí)的道路上,要多問(wèn)幾個(gè)為什么?(根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言,你有什么疑問(wèn)。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)貴有疑,有疑問(wèn)、有思考,你就會(huì)有進(jìn)步??)
(除號(hào)表示什么意思?為什么要用除法來(lái)計(jì)算?)
介紹除號(hào)的寫(xiě)法:
寫(xiě)時(shí)先畫(huà)一條橫線,再上下各一點(diǎn),橫線要直,兩點(diǎn)要圓且對(duì)齊。 展開(kāi)想象,你怎么理解并記住這個(gè)符號(hào)就是除號(hào)?(一條橫線可以看做是把物體進(jìn)行平均分,上下兩個(gè)一模一樣的圓點(diǎn)可以看做是每份分得同樣多。)
5、介紹除法算式的寫(xiě)法、讀法
我們把要分的蘋果的總數(shù)6寫(xiě)在除號(hào)的前面;平均分的份數(shù)寫(xiě)在除號(hào)的后面;每份分得結(jié)果寫(xiě)在等號(hào)的后面。
不看圖,你能說(shuō)說(shuō)6÷2=3,表示什么意思呢?(表示把6平均分成2份,每份是3.)
這個(gè)算式讀作:6除以2等于3。
6、小結(jié):把總數(shù)進(jìn)行平均分,可以用除法表示,對(duì)一幅圖,就可以列出兩道不同的除法算式。
7、給其余幾幅圖列出相應(yīng)的除法算式
8、質(zhì)疑:看書(shū)上例題,你知道了什么?還有什么疑問(wèn)?
9、基本練習(xí):
書(shū)上的“做一做”---- 分一分,寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀
(1)明確要求:讓學(xué)生把18塊餅干平均分成三人(2人)(6人),每人分幾塊?并一一寫(xiě)出除法算式
(2)學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視。
(3)交流匯報(bào)。不看圖說(shuō)說(shuō)每個(gè)除法算式的意義。
三、鞏固練習(xí)(略) 1、先擺一擺,再寫(xiě)出算式.
(1)12根小棒,每2根一份,能分成幾份?
12÷□=□
(2)12根小棒,每6根一份,能分成幾份?
__________
讓學(xué)生獨(dú)立完成.教師巡視,注意個(gè)別指導(dǎo).訂正時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分的過(guò)程和結(jié)果.也可以把1、2題進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生知道雖然都是12根小棒,因?yàn)榈?題是每2根1份,第2題是每6根1份,所以分的份數(shù)也不同
2、補(bǔ)充練習(xí)
教師把10本作業(yè)本平均分給2名同學(xué),每名同學(xué)分得幾本? 課件出示題目,學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何列式和算式中各數(shù)所表示的意義。
四、歸納小結(jié)
今天我們通過(guò)分東西學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)?(板書(shū):除法的初步認(rèn)識(shí))知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。
教學(xué)反思:
??效果分析
這是一節(jié)研討課,也是一節(jié)嘗試課,曾在多個(gè)班級(jí)試教過(guò),嘗試著把包含除和等分除合并在一堂課上,主要觀點(diǎn)是:不區(qū)分兩種分法,認(rèn)為“不管怎么分只要每份分得同樣多都是平均分”,能看圖列出兩道相應(yīng)的除法算
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思篇6
除法的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法、加法和減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,對(duì)除法的知識(shí)學(xué)生在生活中到底有沒(méi)有了解和知道呢?這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)除法會(huì)感到困難,所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生親自去感受知識(shí)的形成過(guò)程。所以在在新課伊始,教師就出示“除法”兩字,了解學(xué)生對(duì)除法的掌握程度,當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”,這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域,從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,更了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。
1、那么除法是怎么來(lái)的呢?學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的,現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分,你會(huì)怎么分?讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的擺弄,這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法,又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考,我把桃子這樣分和那樣分有什么不同?把一些物體分成兩份,可以每份分得同樣多,也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過(guò)程看,又存在兩種不同的分法:一是先確定每一份是多少再分,二是確定平均分的份數(shù)再分,但從其分的結(jié)果來(lái)看是完全一致的,都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐后才能建立表象,從自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,也使學(xué)生進(jìn)一步明確了平均分,教學(xué)從現(xiàn)實(shí)情境入手,與學(xué)生的生活相聯(lián)系,使學(xué)生明白生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)課中也有分東西的生活問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2、數(shù)學(xué)是一種過(guò)程,在教學(xué)中以學(xué)生的知識(shí)感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn),把知識(shí)層層展開(kāi),充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程,學(xué)生從動(dòng)手感悟平均分到形成豐富的表象,從動(dòng)手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系,學(xué)生對(duì)平均分的活動(dòng)有了較為豐富的表象后,從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算,明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括,只有讓學(xué)生體會(huì)和了解了平均分的過(guò)程和結(jié)果,才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程,從中初步理解并體會(huì)除法的含義,學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義,這正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和完善的過(guò)程。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思篇7
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí),學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫(xiě)法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。
我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開(kāi)始,通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上通過(guò)請(qǐng)學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法,使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào),了解除法算式的寫(xiě)法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)除法。
我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程,形象直觀地理解除法含義,通過(guò)讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處:
1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義解釋部太到位,沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義? 2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一,應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思篇8
這節(jié)課《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》在學(xué)習(xí)除法中,具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[,讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中知道,有時(shí)恰好分完,有時(shí)還有剩余不夠再分一份,先形成有“剩余”的表象,在此基礎(chǔ)上建立余數(shù)、有余數(shù)的除法的概念。
在擺的過(guò)程中,通過(guò)圖片展示、連麥互動(dòng),學(xué)生的互動(dòng)交流,使學(xué)生感受到擺、說(shuō)的過(guò)程與算式表示的意思相同,認(rèn)識(shí)當(dāng)有剩余的時(shí)候,可以用一種新的算式來(lái)解決,就是有余數(shù)的除法來(lái)表示,而剩余不夠再分一份的數(shù)叫做余數(shù),為抽象的算式建立表象支撐,加深對(duì)有余數(shù)除法含義的理解。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有“趣味性”,在這里我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒拼圖的游戲,還有偵探柯南推理的學(xué)習(xí)活動(dòng),以偵探柯南觀察發(fā)現(xiàn),思考推理,解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納及概括的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中,觀察發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,得出余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論。在得到結(jié)論后,我還給學(xué)生隨意出題,驗(yàn)證結(jié)論是否總是成立,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。
我欣喜的看到,整節(jié)課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài),他們被數(shù)學(xué)問(wèn)題所吸引,他們?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題而思考,擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、做一做等讓學(xué)生自主探究,時(shí)而安靜思考,時(shí)而踴躍發(fā)言,整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴,真正的參與活動(dòng)的全過(guò)程。課堂動(dòng)靜交替,學(xué)習(xí)效果顯著。
這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,還存在一些不足。由于是線上網(wǎng)絡(luò)授課,受到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的原因,在連麥互動(dòng)中,出現(xiàn)有回音、不清晰的現(xiàn)象。另外,在用不同數(shù)量的小棒擺正方形展示環(huán)節(jié),如果能夠分批按數(shù)字上傳呈現(xiàn)的話,效果會(huì)更好,方便孩子們觀察比較。因此,在今后的教學(xué)中,我應(yīng)在把控好整個(gè)教學(xué)大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,還要關(guān)注一些小細(xì)節(jié),這樣會(huì)更完美,效果也會(huì)更好。我會(huì)不斷學(xué)習(xí),繼續(xù)努力,提升自己的教學(xué)水平,使自己駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。