及時寫好教學(xué)反思是教師提升自己綜合能力的重要途徑,對于教師來說,寫一份實(shí)用的教學(xué)反思是很有必要的,下面是范文社小編為您分享的除法法估算教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。
除法法估算教學(xué)反思篇1
相對于加法,減法和乘法而言,除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本節(jié)課的重難點(diǎn)都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,有時要估大,有時要估小。但結(jié)合實(shí)際教學(xué),我認(rèn)為可以把這點(diǎn)放在下節(jié)課,本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復(fù)習(xí)引入,提出問題。
?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法,但是除數(shù)是一位數(shù)的'估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。教學(xué)開始,我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題,并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進(jìn)行除法估算呢?這樣通過復(fù)習(xí),拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。
2、自主探索,解決問題。
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)深入,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈?如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法,把346估成350,350÷9除不盡,有余數(shù)。也就是說,在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算,那么把346估成多少合適呢?通過小組討論有的認(rèn)為把346估成360,有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理,同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了,把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果,學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞,在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華,自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。
教學(xué)中,我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛,鼓勵學(xué)生參與交往,引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn),學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中,我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽,才有交流,因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,要學(xué)會合理的評價別人的觀點(diǎn)和想法,要學(xué)會接受別人的優(yōu)點(diǎn),并要從中受到啟發(fā),取人之長,補(bǔ)己之短,讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。
除法法估算教學(xué)反思篇2
上課時我首先讓學(xué)生計(jì)算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法,因?yàn)檫@是本課估算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式,引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較的基礎(chǔ)上得出估算與口算的算式之間的異同點(diǎn),體會進(jìn)行估算的必要性。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過板書幫助學(xué)生理解除法估算的方法及如何使用約等號。再讓學(xué)生分組解答三道不同的例題,并讓一組學(xué)生自己選題,節(jié)約了教學(xué)時間,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在解答完第一道例題之后,我提問學(xué)生:“猜一猜,九輛貨車是否都裝滿了?”引導(dǎo)學(xué)生得出因?yàn)槿〗浦禃r把被除數(shù)看小了,把除數(shù)看大了,所以商比準(zhǔn)確值小,必定至少有一輛車裝不滿。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。例題教學(xué)完畢后通過比較,歸納總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法,提醒學(xué)生取被除數(shù)的近似值時要根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)區(qū)別對待,靈活處理。在練習(xí)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩個練習(xí):用估算的方法檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果及解決問題,通過這樣的練習(xí)使學(xué)生加深對估算必要性的認(rèn)識,進(jìn)一步掌握估算方法,培養(yǎng)估算意識。使他們知道現(xiàn)實(shí)生活中常見的估算情境有哪些,提高他們用估算解決問題的自覺性并結(jié)合第一題對學(xué)生進(jìn)行了安全教育。把第三題的數(shù)字做了改動“買41袋大米,每袋52元,帶2000元,夠不夠?”引導(dǎo)學(xué)生得出盡管估算結(jié)果仍是夠的,但實(shí)際的單價與數(shù)量均大于近似數(shù),顯然是不夠的。因此實(shí)際在做購物預(yù)算時要多準(zhǔn)備一些錢。
最后,在學(xué)生的總結(jié)中結(jié)束全課。
除法法估算教學(xué)反思篇3
提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。
插曲一:導(dǎo)入帶來的心慌。
除數(shù)是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)帶新課這一環(huán),我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片,以開火車形式讓學(xué)生口算說得數(shù),然后想通過出示124÷3這個算式,讓學(xué)生意識到這個題比較麻煩,不能馬上說出結(jié)果,引發(fā)學(xué)生解決問題的需要,進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這個自讓我認(rèn)為水到渠成的設(shè)計(jì),卻出現(xiàn)了小差錯。在學(xué)生兩輪開火車時,有幾個孩子答的不是很順暢,可當(dāng)我出示那個較麻煩題124÷3時,一個孩子卻快速地說出了得數(shù):“老師,這道題商41余3。
缺乏教學(xué)機(jī)智的我,真有些茫然不之所措,心慌了,按套路很牽強(qiáng)的導(dǎo)入到例題的學(xué)習(xí)中。還記得課下,那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問:“老師,我表現(xiàn)的好嗎?”我勉強(qiáng)的笑了笑:“好!”看著那天真的孩子,我不禁對出現(xiàn)的問題進(jìn)行了再思考。我認(rèn)為自己的教學(xué)機(jī)智短少是其一,更主要是自己在課的設(shè)計(jì)上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系,而未考慮學(xué)生受思維定勢的影響。當(dāng)學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案,并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此,讓學(xué)生去理解估算的現(xiàn)實(shí)意義,多牽強(qiáng)的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時候曾經(jīng)說過:“好的課的開頭,要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入,所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能巧妙的溶為新知?!痹趺磥眢w現(xiàn)這一點(diǎn)讓學(xué)生樂于接受呢,為此,我又對本課的開頭做了新的設(shè)計(jì):
(1)同學(xué)們,看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎?誰能說說教室里大約有多少人呢?
(2)老師知道我們每個孩子都是讀書小博士,下面請同學(xué)們打開語文書第一頁,注意老師給你們30秒的時間,你能估算出這頁有多少個字嗎?想想用什么辦法。
插曲二:爭辯帶來的興奮。
孩子們真的是很容易滿足,也很容易進(jìn)入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié):同學(xué)們想到老師家作客嗎?老師有200元錢,為了招待大家,老師想給大家準(zhǔn)備三元一聽的飲料,老師最多能買多少聽?學(xué)生馬上變的興奮起來。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說,把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說200看成180,180÷3=60,見學(xué)生并沒有太留意題中的要求,出現(xiàn)了錯誤,我補(bǔ)問了一句:“兩種方法都可以嗎?”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說:“老師你不是說,估算有很多方法,我們欣賞哪種就用哪種嗎?”
其他學(xué)生馬上隨聲附和。細(xì)心的楊紅彪馬上說:“不對,題目上說的是最多能買多少聽?所以我們就應(yīng)該把數(shù)估的大一些?!边@時大多孩子馬上頓悟:估算要結(jié)合不同的情景,要合理選用估算方法,有時要估大些,有時要估小些??粗鴮W(xué)生興奮的小臉,這時我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦:惟有真正的尊重,營造和諧、民主的教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢想、敢說,不唯書,不唯師,敢于交流爭辯,讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人,這時的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
除法法估算教學(xué)反思篇4
三年級下冊第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法,除了除法計(jì)算是本單元的重中之重以外,利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中,估算已然成為計(jì)算教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。從低年級開始對于學(xué)生估算意識的培養(yǎng)一直是大家努力的方向,但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)別,以前的估算以乘法為主,借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點(diǎn),將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進(jìn)行計(jì)算,如49×8,將49估成離它最近的整十?dāng)?shù)50,然后再計(jì)算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù),還有整除與否的關(guān)系,例如,401÷7,如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數(shù),那就得將401估成400,再計(jì)算400÷7,可是根據(jù)具體的.情況看,400÷7不能整除,這樣估算的結(jié)果并不簡便,估算的意義也就相應(yīng)的不大了。再比如500÷7,500本身就是個整百數(shù),按照以前估算的方法就不用再估了,可是500并不能被7整除,所以要將500估成490,再計(jì)算490÷7=70。
因此,在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中,一定要把握好兩個原則:一是要比較接近被除數(shù);二是要能夠整除,只有同時滿足這兩個條件,除法的估算才能順利進(jìn)行,才能體現(xiàn)出估算的意義。
除法法估算教學(xué)反思篇5
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)除法估算的必要性,能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
本節(jié)課在教學(xué)新課之前,我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題,接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定和“估算”有關(guān),我順勢引出并板書出課題。
從今天第一節(jié)課的教學(xué)情況看,301班多數(shù)學(xué)生基本掌握“根據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法,但對于教材中提到的“將估算與精確計(jì)算結(jié)合起來”的教學(xué)策略學(xué)生掌握情況卻并不理想。反思其原因,主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是,沒有給足夠的時間讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受,這一環(huán)節(jié)教學(xué)過快。針對第一節(jié)課出現(xiàn)的問題,第二節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時進(jìn)行了調(diào)整。
在教學(xué)第二種估算方法時,我放慢了教學(xué)節(jié)奏,先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進(jìn)行估算呢?有沒有離準(zhǔn)確值更接近的估算方法呢?這個問題拋出以后,教室立刻就沉靜下來,學(xué)生個個陷入到沉思狀態(tài)。過了一會兒,終于有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因,此時我留了一點(diǎn)時間讓學(xué)生在頭腦中想象運(yùn)茄子的過程,過了一會兒,學(xué)生們紛紛的開始點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng),我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生說一說。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近準(zhǔn)確值的估算方法,在教學(xué)做一做第1題260÷4時,我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。
通過改進(jìn)了教學(xué)方法以后,本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。
除法法估算教學(xué)反思篇6
在估算中,除法的估算是最難把握的,也是學(xué)生最難掌握的,因?yàn)槌ü浪悴粏螁问前哑渲械囊粋€數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度,張曉隨 教學(xué)反思。所以本節(jié)課的重難點(diǎn)都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。
1、復(fù)習(xí)引入,提出問題。
?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法,但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。教學(xué)開始,我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題,并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進(jìn)行除法估算呢?這樣通過復(fù)習(xí),拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。
2、自主探索,解決問題。
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)深入,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈?如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法,把346估成350,350÷9除不盡,有余數(shù)。也就是說,在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算,那么把346估成多少合適呢?通過小組討論有的認(rèn)為把346估成360,有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理,同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了,把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果,學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞,在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華,自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。
教學(xué)中,我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛,鼓勵學(xué)生參與交往,引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn),學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中,我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽,才有交流,因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,要學(xué)會合理的評價別人的觀點(diǎn)和想法,要學(xué)會接受別人的優(yōu)點(diǎn),并要從中受到啟發(fā),取人之長,補(bǔ)己之短,讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程
除法法估算教學(xué)反思篇7
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值”。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中,對量的描述很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的次數(shù)多得多,估算在我們?nèi)粘Ia(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練,它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)估算意識遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來估一估大約是多少,學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣,有了估算意識;有時用不著算出準(zhǔn)確值,直接估出大約是多少就可以了;有時還可以利用估算來驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法,但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有它的'特殊性的,除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算,被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù),而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系,這樣才能估計(jì)出大概的結(jié)果。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是:
1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百,但卻非是除數(shù)的倍數(shù),計(jì)算起來很麻煩。
2、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后,計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了偏差。
3、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)方便,如78÷4,83÷9,學(xué)生還不太清楚。
究其原因第一個錯誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響,還不太適應(yīng)除法的估算;第二個錯誤的產(chǎn)生是因?yàn)樯弦还?jié)課的口算除法的根基還沒有打牢;第三個錯誤學(xué)生還是缺乏估算意識,認(rèn)為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來算,而不是怎么方便怎么算。針對這幾個錯誤我讓學(xué)生一步步體驗(yàn),把被除數(shù)看成什么樣的數(shù),怎樣算最簡便還最接近準(zhǔn)確值,方便和接近準(zhǔn)確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最方便,在估的時候,要能運(yùn)用口訣,還要接近被除數(shù)。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法,掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法,但是我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識上還不夠,什么時候用估算,什么時候用精算,學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類型 :
(1)條件中有大約,問題中有
(2)條件中無大約,問題中有大約;
(3)條件中有大約,問題中也有。
見到大約就用估算也是沒有道理的,要結(jié)合具體的題意來分析,說實(shí)話,別說學(xué)生就是大人也要先考慮考慮,還不一定對不對呢。如果一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違背了新課程的初衷了吧,我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個來考學(xué)生而是要學(xué)生養(yǎng)成一種估算的意識,形成數(shù)感,數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
除法法估算教學(xué)反思篇8
每一節(jié)課的設(shè)計(jì)必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個知識系統(tǒng)中的作用和位置時才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情,預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng),設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時應(yīng)如何及時地進(jìn)行處理。
借著這一次與上海老師的會面,也讓自己從中獲益不少。對于該內(nèi)容自己自覺還是在比較了解地情況下來進(jìn)行了設(shè)計(jì)上的考慮。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改,這是自己原有的設(shè)想。應(yīng)學(xué)生本準(zhǔn)備秋游活動,在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個買門票,進(jìn)行游園活動的過程,所以我把它整個設(shè)計(jì)搬進(jìn)了課堂,這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問題是來源于自己的生活中的。因?yàn)樵谠械脑O(shè)想中,學(xué)生要進(jìn)去買門票的話一定要考慮要準(zhǔn)備多少錢去買票從而由計(jì)算準(zhǔn)確值引入在可以采用估算來進(jìn)行問題的解決,這是由于在實(shí)際中我們準(zhǔn)備錢的數(shù)量是不需要那么準(zhǔn)確無誤的。同時這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準(zhǔn)確值要大一點(diǎn)才行,這才是符合實(shí)際的情況和需要的。后面的練習(xí)設(shè)計(jì)我也是結(jié)合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學(xué)的重量,能否同時一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位,座位的個數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計(jì)算出準(zhǔn)確值的情況下進(jìn)行判斷,也可以通過估算直接口算得出結(jié)果來進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
在整個教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中,學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導(dǎo)和小結(jié)。學(xué)生對于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運(yùn)用估算的時候要注意的問題,那就是必須結(jié)合實(shí)際的情況。,有時候需要把估算的記過稍微估計(jì)得大一點(diǎn),有時候需要把估算的結(jié)果稍微估計(jì)得小一點(diǎn)。但是正如上海老師所說,由于學(xué)生在課堂中受了慣勢思維的影響,同時在例題的設(shè)計(jì)中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來,所以在這一課堂中,有一部分學(xué)生是還是停留用了算準(zhǔn)確值的結(jié)果來進(jìn)行了問題的解決,這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習(xí)中,考慮學(xué)生出現(xiàn)的問題,及時地安排一組練習(xí),就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問題解決,從而使學(xué)生在這一練習(xí)過程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢,那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進(jìn)行補(bǔ)充了。
確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒有遇見這樣的學(xué)生反應(yīng)狀況,對于學(xué)生大預(yù)設(shè)未能估計(jì)得那么準(zhǔn)確,如何根據(jù)學(xué)生的事情狀況對自己的教學(xué)進(jìn)行適時的調(diào)整,在目標(biāo)的達(dá)成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素,我們會或多或少地存在一些問題,或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考,不斷地完善自己需要考慮的方面,這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見,這也是對自己的一種觸動,學(xué)習(xí)真的是無休止的,只要我們自己愿意,相信你就會有不斷的進(jìn)步。