大家在寫教學(xué)反思的時候，需要將自己的思路梳理好，為了能夠提升我們的教學(xué)技能，一定要將教學(xué)反思寫好，以下是范文社小編精心為您推薦的春酒的教學(xué)反思7篇，供大家參考。
春酒的教學(xué)反思篇1
任何一個課堂的準(zhǔn)備都不是教師個人的思想體現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的接受狀況和呈現(xiàn)狀況來精心考慮和安排。問題的設(shè)置，教學(xué)方法的使用等都是圍繞學(xué)生這個中心角色來安排。每個過程都要想到可能的或未知的。所以，準(zhǔn)備過程就是教師腦海中一個簡單的假想過程中的師生對話。這是我備課過程中最大的心得體驗(yàn)，也是最嘔心瀝血的一個準(zhǔn)備過程。
上課過程中，我主要從以下幾個方面來進(jìn)行：
一、調(diào)動體驗(yàn)，營造情境
情境導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛。學(xué)生的情緒調(diào)動是課堂關(guān)鍵，所以，在學(xué)生走入課堂的等待過程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首輕松快樂的歌曲，然后問他們的童年有何趣事，這是一個有話可說的問題，學(xué)生的話匣子隨之打開，有趣的故事讓學(xué)生忍俊不禁，都在津津樂道，歡樂的氛圍潛入課堂。
二、圍繞導(dǎo)語，一線串珠，
在此課的設(shè)計中，我主要抓住導(dǎo)語中“最美好的回憶”設(shè)置問題：1回憶了哪三件事（把握內(nèi)容）；2在這些回憶中有哪些美好的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個問題設(shè)置，概括了文中內(nèi)容，品味了語言，賞析了人物，感悟了情感。
三、讀中品味，讀中感悟
散文的教學(xué)一定離不開朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語言，賞析人物這個環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在對最后一段的朗讀中去感悟并內(nèi)化共鳴思鄉(xiāng)情。
四、自我體驗(yàn)，仿寫練習(xí)
語文的學(xué)習(xí)是聽說讀寫的一個整合過程，學(xué)生的練筆訓(xùn)練也很重要。在情感被喚起的當(dāng)下更容易情動于心而發(fā)于言，考慮到這個擴(kuò)展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩可能比較多，我就沒有再朗讀了，直接出示席慕容的詩給他們寫作一點(diǎn)借鑒，最后呈現(xiàn)教師自己的小詩句來互動分享并結(jié)束全文。師的寫作并朗讀獲得學(xué)生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最溫馨的感動了。
五、音樂感染，共情熏陶
音樂的魅力是無法言喻的，快樂的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動人。在課堂上，我有三處音樂。開始的《外婆的澎湖灣》調(diào)動氣氛，中間朗讀配樂營造一種背景氣氛，最后結(jié)尾大家在滿文軍的《望鄉(xiāng)》的歌聲中離開，伴著歌聲走進(jìn)教室，伴著歌聲走出教室。我希望他們是愉悅。
每一節(jié)課都是一個不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最應(yīng)該反思的地方。
一、課堂駕馭能力不夠
一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一個隱身而又主心骨的角色，似乎學(xué)生是完全的主體，老師是一個平等交流和傾聽者。殊不知這種大音希聲，大象無形的境界更是一種功力，老師于無形中處處把控而又隨時牽引著學(xué)生。我就缺少這樣一種能力，學(xué)生不按自己預(yù)設(shè)的方向回答時，內(nèi)心就開始焦灼，語言的表達(dá)就開始有些僵硬，環(huán)節(jié)的銜接過渡就缺少了點(diǎn)行云流水的自然。
二、朗讀沒達(dá)到預(yù)期效果
本身自己最擅長的朗誦沒特別的表現(xiàn)出來，師的范讀少了，學(xué)生讀書的形式少了。其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。
三、評價學(xué)生的語言缺少點(diǎn)藝術(shù)
老師的評價能牽動學(xué)生的情感感應(yīng)，而我的評價可能太平常了，這點(diǎn)我在聽了后面老師的課時才越發(fā)感覺到老師評價的語言本事也是一種藝術(shù)。
“道可道，非常道”成長本身就是一種收獲，沒有千錘百煉的敲擊哪有乘風(fēng)破浪的豪情，所以，這一次讓我更進(jìn)一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長了一次，這本身就是意義。
春酒的教學(xué)反思篇2
已是第二年執(zhí)教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細(xì)細(xì)品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學(xué)反思。
針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點(diǎn)，設(shè)置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生感受春酒這個節(jié)日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進(jìn)一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟情感達(dá)到走進(jìn)春酒，品出鄉(xiāng)愁的情感目的。對比這兩年的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合今年執(zhí)教的感受，有幾點(diǎn)反思和心得。
一、教師裝好自己的酒，才能釀出學(xué)生的酒
都說教師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面，教學(xué)反思《《春酒》教學(xué)反思》。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過這篇文章的學(xué)生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。
結(jié)合暑假培訓(xùn)研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了解。也可以將自己的個人空間開放給學(xué)生。
二、講解課文，設(shè)置環(huán)節(jié)一定要貼近文本制定
本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學(xué)設(shè)計。通過設(shè)置以上三個環(huán)節(jié)，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰，簡潔而實(shí)用。
讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個不同的書中世界。
春酒的教學(xué)反思篇3
從準(zhǔn)備這節(jié)公開課到授課結(jié)束，這一過程讓我覺得收獲很大。反復(fù)揣測課文意圖，精心備課，設(shè)計教學(xué)過程的經(jīng)過久久留在我的心中。對我的教學(xué)能力是一個可貴的鍛煉和提高。
公開課上我注意引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下自由去研討，探究。課上同學(xué)發(fā)言積極，討論熱烈，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，基本達(dá)到預(yù)想的效果。其次，我認(rèn)為這節(jié)課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表和里，再由內(nèi)向外的一個過程。符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。再次，創(chuàng)設(shè)情境，注意引導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容對同學(xué)進(jìn)行了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從同學(xué)們的表情、眼神和回答問題的話語里感覺到了良好的教育效果。
上這節(jié)公開課前我一直在新課標(biāo)的指導(dǎo)下去構(gòu)思，去設(shè)計。然而，在上課的過程中我覺得自身還是沒有完全放開手，同學(xué)的自主性挖掘的還不夠。可能也是因?yàn)闀r間的關(guān)系，我覺得有些問題研討的還不夠深入。同學(xué)領(lǐng)會、感悟都要有一個思索的過程，老師在引導(dǎo)的同時要注意給同學(xué)留有考慮的余地。另外在語言上也應(yīng)該再凝練簡潔一些。
總之，沒有遺憾就沒有進(jìn)步。也許，教育自身就意味著遺憾。在遺憾中去不時去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不時努力的動力所在。
春酒的教學(xué)反思篇4
人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好的指導(dǎo)今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：
1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語文的基礎(chǔ)知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學(xué)常識的內(nèi)容，了解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使語文知識得到落實(shí)。
2、創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導(dǎo)入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“?！弊帧⒎疟夼?、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學(xué)生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們個人的感受和獨(dú)特見解。特別值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中，有一位學(xué)生找到了這一句“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導(dǎo)，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問立即調(diào)動學(xué)生發(fā)言的激情，馬上就有學(xué)生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)歷嗎?”再次調(diào)動學(xué)生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。
3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過感受主題美，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。
1、時間分布還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間稍微有點(diǎn)多，因?yàn)閷W(xué)生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復(fù)說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環(huán)節(jié)讀的太少，最后還有一個聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩部分本來是讓學(xué)生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應(yīng)該說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。
2、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對學(xué)生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實(shí)處。如果再有機(jī)會上這樣的課，我想我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位
透視本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識到新課程教學(xué)不僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展,;更需要我們在具體的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
春酒的教學(xué)反思篇5
語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著學(xué)生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，學(xué)生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了“我喜歡_____因?yàn)開____?！钡木涫?，讓學(xué)生活動起來，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學(xué)生已體驗(yàn)了蘊(yùn)涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。為了加強(qiáng)學(xué)生對故鄉(xiāng)情結(jié)的進(jìn)一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達(dá)到了一個高潮。最后，拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生仿寫“故鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。
回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。
二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細(xì)節(jié)如果蘊(yùn)藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動中，學(xué)生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊(yùn)體會不夠，這主要基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。
春酒的教學(xué)反思篇6
總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。
1、時間分布還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間稍微有點(diǎn)多，因?yàn)閷W(xué)生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復(fù)說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環(huán)節(jié)讀的太少，最后還有一個聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩部分本來是讓學(xué)生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應(yīng)該說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。
2、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對學(xué)生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實(shí)處。如果再有機(jī)會上這樣的課，我想我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位
透視本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識到新課程教學(xué)不僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展，；更需要我們在具體的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
春酒的教學(xué)反思篇7
“究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”讀了幾遍《春酒》，依然找不到教學(xué)的出口，這真正的家醅何處尋覓，這語淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實(shí)地有點(diǎn)難受。仿佛是一個貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一壇壇多年老酒，而那酒味還在不斷地鉆入你的鼻孔，滲入你每個細(xì)胞。
選擇了這一課，就無可逃遁了。真心說，我還是找不到上課的點(diǎn)，或者說，琦君的文章我已經(jīng)犯了一個概念性的錯誤，那就是，讀了讀，怎么讀都覺得淺淺的，雖然清新但也就一目了然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無法深入文字去品嘗春酒味。白先勇說：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀(jì)的前半段，地點(diǎn)是作者魂?duì)繅艨M的江南?！边@個舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的歡樂、親情的溫暖、鄉(xiāng)人的熱情，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，漸漸散開，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉(xiāng)愁?！皦糁袘?yīng)識歸來路，夢也了無據(jù)。”無論是幼時的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂融融的鄉(xiāng)親們，都留著琦君深深的眷戀?？墒牵趺唇虒W(xué)呢？我真心覺得初中學(xué)生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學(xué)姿態(tài)嗎？文章里有“我”，有“母親”，有“鄉(xiāng)人”，春酒里有童心，有母愛，有鄉(xiāng)情，再深一點(diǎn)，還有鄉(xiāng)愁有“傳統(tǒng)文化”的懷念……好像深刻，但我覺得擋不住學(xué)生的閱讀思索。至于語言，我還沒有嚼出太多的味，所謂的生動形象就只是標(biāo)簽，很是勉強(qiáng)?！拔也徽堊缘?，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！币欢ㄒf這樣的句子生動傳神，我好像還做不到。
同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡，楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫作的聚焦不同，或者是作者寫作的情懷不同，琦君的文字溫馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動有傷感，但不見得這樣的句子就只屬于琦君。我還是愿意在《老王》的“愧怍”里尋找人生感悟。楊絳也寫家常小事，琦君也寫童年往事，但怎么讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來想去，還是自己浮躁了吧。
我能為《春酒》感動的，我也相信學(xué)生也能讀出來的。只是我不想做什么表面教學(xué)，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺沒多少意思。看過很多教學(xué)實(shí)錄，《春酒》的，實(shí)錄里的師生對答都是如流般的順暢，那教師還有什么意思去教呢？小孩可愛，母親慈愛，鄉(xiāng)人真愛，春酒味濃，最后懷念鄉(xiāng)愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為達(dá)到“鄉(xiāng)愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂，《春酒》的鄉(xiāng)愁就走進(jìn)學(xué)生心中了。“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！比邕@段文字這樣的外援很多，也就是說，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無法在《春酒》中帶領(lǐng)學(xué)生走入綿綿鄉(xiāng)愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點(diǎn)感覺就來湊合其他的一壇壇春酒，就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動必須是依賴琦君其他的文字達(dá)成的，那么為什么不直接學(xué)其他文字而要教學(xué)這課《春酒》呢？我是有點(diǎn)費(fèi)解。
琦君一定有琦君的魅力，我應(yīng)該還沒發(fā)現(xiàn)。但是閱讀教學(xué)，不應(yīng)該過過場，不應(yīng)該做做樣，學(xué)生能做的事情，我們就不要多攙和了。
這《春酒》，說難不難，不難太難，我要想的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經(jīng)過千錘百煉之后成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠，給點(diǎn)教學(xué)意見。
