當(dāng)心中無可避免有了不少感想后,我們需要認真寫好內(nèi)心的體會,職場人接觸到心得體會的場合越來越多,范文社小編今天就為您帶來了有效課堂提問的心得體會5篇,相信一定會對你有所幫助。
有效課堂提問的心得體會篇1
今天在美苑小學(xué)聽陳傳榮校長的《從課堂觀察和診斷談有效教學(xué)》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。
在此之前我一直認為聽課只是聽老師如何去講,學(xué)生如何參與課堂教學(xué),聽了陳校的報告以后我才認識到應(yīng)用課堂觀察技術(shù)才能夠更清晰具體的對一節(jié)課進行診斷和評價。而作為一名教師,理解認識了課堂觀察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后,能夠促進自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理,從而使課堂教學(xué)更加有效,使得教師個人專業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。
那課堂診斷的意義何在,難道就是為了提高自己的評課能力?不是,而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義,課堂觀察、診斷有助于促進教師個人的發(fā)展和所教班級的改進,通過觀察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進學(xué)生的學(xué)習(xí),因為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分,教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的,不管是觀察、診斷教師,還是學(xué)生,最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí),由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗,課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
在促進課堂教學(xué)有效性的同時教師個人的專業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升,通過課堂觀察、診斷,教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因為,無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者,無論是處在哪個發(fā)展階段的教師,都可以根據(jù)自己的實際需要,有針對性地進行課堂觀察、診斷,經(jīng)由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷,反思自己的教育理念和教學(xué)行為,形成新的認識回饋,發(fā)展個人的教學(xué)實踐智慧。故而,通過課堂教學(xué)觀察與評價學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進的信息,在教師教學(xué)中去運用。從而把自己的.經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù),教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會獲得很大的提高。
聽完陳傳榮校長的講座才意識到課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個方面:如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)的要求,關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實性、真實性,關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì),關(guān)注學(xué)與至用,關(guān)注情境和數(shù)學(xué)化。從而使自己在今后聽課和參加評課中,知道應(yīng)從哪個方面去看待一節(jié)課及如何去評價一節(jié)課的好與壞,要想很好的觀察一節(jié)課的有效性還需要不斷的學(xué)習(xí),以及不斷的觀察課堂及記錄分析,只有多做、多想、多實踐,才能從課堂觀察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。
有效課堂提問的心得體會篇2
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學(xué)方式,而更加關(guān)注每個學(xué)生能力的發(fā)展。因此,如何在課堂教學(xué)中,既教給了學(xué)生知識,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力,是每個教師都關(guān)心。的問題。我認為,在課堂教學(xué)中,課堂提問是一種行之有效的手段,也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設(shè)置有效的課堂問題,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動過程中來,讓學(xué)生變成課堂的主體,在這過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。然而,實際上很多時候,教師預(yù)設(shè)的問題流于表面,不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進,不能揭示知識產(chǎn)生的過程;再加上教師不考慮提問的方式方法等等,阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的話,不但不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與,甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問題。對于如何預(yù)設(shè)有效的問題我自己有如下體會:
一、課堂提問要重質(zhì)量而不是重數(shù)量
實施素質(zhì)教育之后,教師接受了很多新的教育理念,一改以往滿堂灌的教法,加強與學(xué)生的互動,注重了學(xué)生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而,在課堂上由于問題太多,學(xué)生窮于應(yīng)付,看似師生互動一派熱火朝天的景象,實際上由于問題不鮮明突出,學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程,最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識,更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。長此以往學(xué)生在面對課堂教學(xué)時會失去學(xué)習(xí)的耐心,更加不可能成為課堂的主體,從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量。
二、課堂不光要重提問,更要重視提問后學(xué)生的反饋
有些時候上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時,卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答,老師就接住學(xué)生的回答,一講到底。長此以往,學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去,反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。
教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上,而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”。“說破”的火候掌握在教師的手里,但取決于學(xué)生的需要,所謂“教不越位,學(xué)要到位”就是這個道理。
三、課堂提問要讓學(xué)生“跳一跳,夠得到”
心理學(xué)認為,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易或太難。問題太易,則提不起學(xué)生的興趣,浪費有限的課堂時間;太難則會使學(xué)生失去信心,無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理,反而使提問失去價值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身,提出的問題恰當(dāng)、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā),必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識,使新舊知識發(fā)生相互作用,產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。
四、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境
在課堂設(shè)計問題時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計,并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的`角度,往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到問題情景,結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型,從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性,學(xué)生會很容易理解整個知識的來龍去脈,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會讓學(xué)生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關(guān)系時,創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境,讓學(xué)生身臨其中,讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系,因為學(xué)生都身在其中,所以他們每個人都會去看、去想,每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確,這時再進入新課,學(xué)生的注意力提高了,興趣增強了,那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了,假如直接讓學(xué)生憑空想象,學(xué)生就會感覺很困難。再比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時候,在給出集合的性質(zhì)之前,給出問題“請大家挑選出班上個子高的人”,這時肯定學(xué)生不知所措,那再問“請班上個子在185cm以上的站起來”,這時學(xué)生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學(xué)生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目的,最終真正提高課堂效率。
有效課堂提問的心得體會篇3
新課程改革推行了五年之多,回顧改革歷程,教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與提高課堂教學(xué)效率,是我們追求的目標(biāo)。
一、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍
語文教學(xué)大綱中,明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力,而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思考,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ),更重要的是在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,理解詞句意思。課堂教學(xué)中減少了大量的時間,教師先要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等,就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),真是事半功倍。
二、合理分配課堂教學(xué)時間
效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實,一節(jié)課40分鐘,一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右、這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因,也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因、因為,我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力,那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢?這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢?所以,我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力、而是,根據(jù)孩子注意力的.能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力、這和老師的教學(xué)安排有關(guān)、所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間,并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌,或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究,都是在浪費課堂教學(xué)時間。
三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、解答、討論。)靜(教師講,學(xué)生安靜的聽)互補。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來,“動”的時候“靜”下來,這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?!皠印焙汀办o”就像音樂中的高低音組合,兩種音組合的好,才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”,教學(xué)成了老師的演講或個人表演,學(xué)生就會被動而分散注意力;光是“動”,也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時,要給學(xué)生留有相互探討,積極參與的時間,讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
有效課堂提問的心得體會篇4
我主要從新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略與反思方面,淺談兩點學(xué)習(xí)心得體會:
一、從教學(xué)目標(biāo)入手:
重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展,因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握,同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中,這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
二、重視課后的教學(xué)反思課后反思:
即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢?我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括:
(1)總結(jié)本課亮點、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來,教師回味課中的成功之處,并且對成功的原因進行分析,總結(jié)經(jīng)驗,這樣會使自身的教法越來越活,教師水平大大提高;
(2)查找不足的病因,探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更應(yīng)該及時查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進行分析,找到應(yīng)對的策略,記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會更大。
另一方面是反思學(xué)生的`學(xué)。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時,應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題,或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際,進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。
有效課堂提問的心得體會篇5
課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)學(xué)要精心設(shè)計的,是傳授知識的重要媒介。美國教學(xué)法專家斯特林·g·卡爾漢認為:提問是教師促進學(xué)生思維,評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。由此可見,一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能夠啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力。
然而,在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,教室的課堂提問具有較大的隨意性;不能很好地把握提問時機;提出的問題不夠精準(zhǔn);缺乏提問的藝術(shù)、和技巧;或者提出的問題價值不高等等現(xiàn)象,這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率,因此,提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的?,F(xiàn)就個人在教學(xué)實踐中的感悟,就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會。
一、精心設(shè)計提問的內(nèi)容
正所謂臺上一分鐘,臺下十年功。教師在上課之前需要做充足的準(zhǔn)備,最主要的就是備課。教室要想上好一節(jié)課,就必須做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這時,提問的設(shè)計就顯得尤為重要。
1.提問的內(nèi)容要有明確的目的性
課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點而進行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維,有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計提問之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,更要考慮為什么提這樣的問題,使提問切實為教學(xué)目的服務(wù)。
2.提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問。因此,教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國中去探索,使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生不但了解是什么,更能發(fā)現(xiàn)為什么。同時,還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強化學(xué)生的思維訓(xùn)練,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。例如,教學(xué)應(yīng)用題:大豐糧店運進大米40噸,運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍,運進大米和面粉一共有多少噸?這時,教師可以做啟發(fā)性的提問:要求大米和面粉一共有多少噸?,需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些層層遞進的有序的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。
3.提問的內(nèi)容要具有趣味性
常言說得好:好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必然會減弱課堂教學(xué)的效果。因此,教師在設(shè)計提問的時候就應(yīng)該注意問題的趣味性,對于低年級的學(xué)生,這點尤其重要。課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快,還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。例如,我在教學(xué)《圓的認識》一課時,運用多媒體課件設(shè)計了這樣一個問題:一場賽車比賽,第一輛賽車的車輪是正方形的,第二輛賽車的車輪是圓形的,第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時從同一起點同向出發(fā),誰先到達終點呢?這樣的提問既直觀形象,又生動活潑,不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想,使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。
二、恰當(dāng)把握提問的時機
研究表明:雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但準(zhǔn)確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問,提問什么內(nèi)容,教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機和火候提問,能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn),課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況:一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達交流時;二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時;四是促進學(xué)生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機,課堂提問的有效性將會大大提高。
三、靈活運用提問的技巧
課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心,當(dāng)教師設(shè)計好了提問內(nèi)容,把握好了提問的時機,那為了能提高課堂提問的有效性,就要注重課堂提問的技巧。
1.提問的形式要多樣。
如:布懸提問,誘發(fā)學(xué)生的直接興趣;激趣提問,激發(fā)學(xué)生的主動性;梯度提問,化難為簡,層層遞進。
2.提問的語言要明確。
數(shù)學(xué)語言的特點就是嚴謹、簡潔、符號化,因此數(shù)學(xué)教師提問的語言既要顧及學(xué)科的特點,又要結(jié)合學(xué)生認知的特點,用最自然的語言表述,做到準(zhǔn)確精煉。如教學(xué)中有時會出現(xiàn)這種情況:對于15÷5,教師提問:15是什么數(shù)?那么對于這樣的提問,學(xué)生的回答可能是:15是個兩位數(shù)、15是個奇數(shù)等等。原因在于教師的提問含糊不清,如果教師在提問時說:15在這個除法算式中是什么數(shù)?那么相信學(xué)生就不能做出正確的回答。
3.課堂提問等待學(xué)生回答的時間要有所把握
教師在提問后不要急于找學(xué)生回答,而是要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)、充分的思考時間。
課堂提問是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識,勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研,努力優(yōu)化課堂提問,精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問,才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,問活學(xué)生的思維,問出學(xué)生的激情,問出學(xué)生的創(chuàng)造。